第12课 《诗经》二首（《关雎》《蒹葭》）初中语文八年级下册一等奖创新教学设计（部编版）.docx

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1、第12课诗经二首（关雎秦葭）初中语文八 年级下册一等奖创新教学设计（部编版）第12课二首教学设计【教学目标】1. 了解有关诗经的文学常识，把握这两首诗歌的内容。2. 了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。3. 体会其中蕴含的美好情感，感受诗经优美的韵律和独特的 艺术魅力。【重点难点】1 .了解有关诗经的文学常识，把握这两首诗歌的内容。2 . 了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。3 .体会其中蕴含的美好情感，感受诗经优美的韵律和独特的 艺术魅力。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、情景导入，激发兴趣“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，是白居易诗中爱的誓

2、言; “曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，是元稹笔下爱的表白；“身无 彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，是李商隐心里对爱的描画。古往今来，爱是诗歌永恒的主题，是不变的乐章，今天就让我们 一同去感受那通过诗歌跨越千年的古人的爱。（板书：诗经二首关雎）二、出示目标，学生齐读师：我们先来看一下我们的学习目标一一课件出示：1 .了解有关诗经的文学常识，把握这两首诗歌的内容。2 . 了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。3 .体会其中蕴含的美好情感，感受诗经优美的韵律和独特的 艺术魅力。味浓郁。塑造了一个不懈追求心上人的形象，表现了古代人民对爱情 的执着和追求。五、布置作业，巩固提高请完成

3、本课分层作业。【板书设计】2学生齐读三、预学展示，了解诗经课件展示：诗经是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的 源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。诗经中的 诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“风” 是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼; “颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。诗经，先秦时叫作诗或诗三百，到了汉代被奉为经典， 尊称为诗经，列为“五经”之一。赋、比、兴 是诗经的三种艺术表现手法。它们与风、雅、 颂合称为诗经“六义二赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及与其有关的事物平铺直叙 地表达出来。比就是比喻，以彼物比此物。兴则

4、指先说别的事物，引 出所吟咏的对象，兴大多在诗歌的发端。赋在诗经中运用得十分 广泛，赋中用比，或者起兴后再用赋，在诗经中都是很常见的。 赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情 感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。赋、比、兴三种手法共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的 感情。四、初读诗文，指导朗读1.播放课文朗读录音，学生听读。课件展示：关雎关关雎鸠，在河、之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差花菜，左右、流之。 求之、不得，寤寐思服。 参差荐菜，左右、采之。 参差苓菜，左右茎之。 2.学生自由读、指名读、窈窕淑女，寤寐求之。 悠哉悠哉，辗转反侧。 窈窕淑女，琴瑟友之。 窈窕淑女

5、，钟鼓乐之。 齐读。要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。诵读指导：第一章：全诗序曲，领起全篇，音调应舒缓平正，形成全诗的基 调。“鸠”“洲”“逑,，为韵脚，要拖长音，显示音调的回环和谐之美。第二章：“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧 思。读时声调急促，与前后平缓之音有别。“悠哉悠哉，辗转反侧”, 应该语速慢一些，调子低一些，读出似有叹息的心事来。第三章：写想象中求而得之的喜悦，一 “友”一“乐”，用字自 有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。3.通过朗读，你感受到关雎哪些语言上的特点？预设：运用重章叠句的写法，形成一种回环往复的美。课件展示：知识卡片：重章叠句，又叫“

6、重章叠唱”或“重章叠咏二是指 上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，以重复歌咏的一 种语言形式，形成了 一种回环往复的美，不仅能增强诗歌的节奏感、 音乐感，而且能深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人一种 或委婉深长或激越澎湃的表达效果。诗经中多采用此种形式。五、析读诗文，品词赏句1 .第一章关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。重点词语：关关：拟声词。洲：水中的陆地。窈窕：文静美好的样子。淑女：善良美好的女子。好逑：好的配偶。逑，配偶。译文：关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女子， 是君子的好配偶。赏析：第一章四句，以水鸟和鸣起兴，引出小伙子对文静善良美 好的姑

7、娘的爱慕之情。2 .第二章参差花菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 重点词语：若菜：一种可食的水草。流：求取。寤寐：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。思服：思念。服，思念。悠：忧思的样子。译文：参差不齐的荐菜，从左到右去捞它。那美丽贤淑的女子, 醒来睡去都想追求她。追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。长长 的思念哟，叫人翻来覆去难睡下。赏析：第二章八句，写小伙子对意中人的思念、追求，和因求之 不得而朝思暮想、寝食难安的情形。两个“悠”字以感叹语气给出, 着重表现了长夜无眠、思绪万千以致难耐的相思之苦。3 .第三章参差荐菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之

8、。参差茬菜，左右萃之。窈窕淑女，钟鼓乐之。重点词语：茎：挑选。译文：参差不齐的苓菜，从左到右去采它。那美丽贤淑的女子, 奏起琴瑟来亲近她。参差不齐的茬菜，从左到右去拔它。那美丽贤淑 的女子，敲起钟鼓来取悦她。赏析：第三章八句，写小伙子想象中的与意中人热恋的美好时光 和举行婚礼的欢乐场面，诗的格调变为轻松明快，与第二章的迂回低 缓形成了鲜明的对比。以“琴瑟友之”表现恋爱生活的和谐美满，以 “钟鼓乐之”来描绘婚礼的盛况。六、深入探究，深悟诗情1 .写君子追求淑女，为何以雎鸠鸟开头呢？预设： 成双成对的雎鸠鸟就像君子求得淑女，形象地传达了君 子对淑女的爱慕之情。这种“先言他物以引起所咏之辞”由此及彼

9、的 手法在诗经中叫作“兴二两物之间又有相似性，叫作“比2 .淑女和君子分别是怎样的形象？请抓住具体的词句分析。预设：淑女：文静美好、勤劳、理智慎重。(1) “窈窕”写出了淑女的文静美好。(2) “流” “采” “笨”三个动词描写淑女采摘苻菜的过程，她是 那样的认真细致，一丝不苟。由此可见她的勤劳。(3)采苓的过程其实就是淑女择偶的过程：广泛交往一一逐个 了解细心挑选。这一过程，足见淑女对待爱情的慎重理智。君子：执着追求、尊重对方、为爱改变提升自己，情趣高雅。(1)关雎写“君子”的动词有三：“求”“友”“乐由这一 过程可见，男子对女子爱很深、求很切，求之不得时从不放弃。(2)诗中男子“求之不得”

10、时并未做出过激之事，只是“寤寐思 服。悠哉悠哉，辗转反侧”，这就是“君子”的第二个特点一爱得尊重。(3) “辗转反侧”后的“君子”苦思冥想，思考如何博得“淑女” 的芳心一一“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，为了爱情，“君子”甘愿改变 自己，让自己变得越来越有高雅情趣。其实，男子的行为改变是一面镜子，足以照出“淑女”情趣的高雅。3 .诵读关雎，简要说说它表达了怎样的情感。预设：渴望与追求一受挫一忧思与烦恼一幻想一欢聚和成亲。关 雎写了一个男子对心仪女子的思念、追求过程，表达他求之不得的 痛苦和求而得之的喜悦。4 .关雎为什么居于诗经之首？难道就因为它写了一个让 人羡慕的君子追求淑女的爱情故事？预设：关雎

11、能被编人诗经不在于写了 一个爱情故事，而在 于写了 一个符合孔子“礼义”标准的爱情故事，这个标准便是“君子” 和“淑女”，关雎是对“君子”和“淑女”这一标准的内涵的诗 化解释、诗化表达。5 .你学习关雎之后受到了怎样的教化？得到了怎样的启示呢? 任找一个方面谈谈。预设：要学做君子和淑女，加强自身的修养。小结：君子之爱不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终如一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评价:“关 雎乐而不淫，哀而不伤。”第二课时 一、情景导入，激发兴趣 如果说关雎是一支爱情进行曲，那么兼葭就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一 起走进兼

12、葭，用学习关雎的方法，来重走这一段经典的爱情 马拉松之路吧。（板书：兼葭）二、初读诗文，指导朗读1 .播放课文朗读录音，学生听读。课件展示：所谓伊人,溯游从之,所谓伊人,兼葭在水一方。宛在水中央。在水之湄。宛在水中纸。在水之溪。宛在水中址。兼葭苍苍，白露为霜。溯洞、从之，道阻且长。兼葭萋萋，白露未晞。溯涧从之，道阻、且跻。溯游从之, 兼葭采采，白露、未已。所谓伊人, 溯涧从之，道阻且右。溯游从之, 2.学生自由读、指名读、齐读。要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。诵读指导：首章“兼葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方”。应该语 速稍慢，读出怅惘之情，韵脚字“苍” “霜” “方

13、”要读得饱满。三处“所谓”都要读出期盼、向往，甚至是赞叹之情。因此，“所 谓伊人”的语调要上扬，而最后的“宛”字要重读。三处“溯涧从之”中的“溯涧”要读得低沉，“从之”要读得怅 然，“道阻”停顿要较长，给人以想象的空间，“且”要重读，读出痛 心之感，“长”“跻”“右”，不仅要重读，语调还要上扬。三、析读诗文，品词赏句2 .第一章兼葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。重点词语：苍苍：茂盛的样子。伊人：那人，指所爱的人。译文：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我所思念 的心上人，就站在对岸河边上。赏析：以“兼葭”起兴，展现了一幅萧瑟冷落的秋景图，既点明 了地点和景物，又点明了时节，渲染了

14、凄清的气氛，烘托了主人公追 寻伊人却不得的凄婉惆怅之情。溯涧从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。重点词语：溯涧：逆流而上。阻：艰险。溯游：顺流而下。译文：逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻 她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。赏析：叙写追求“伊人”的道路艰难而漫长，表现了主人公对爱 情的执着追求，以及因不能见到心上人而焦虑、忧愁的心情。设问：品味“宛”字的妙处。预设：“宛”是“好像”“仿佛”的意思，这个字将实景、实情与 幻觉、想象结合，创设了一个如梦如幻的景象，突出表现了主人公的 痴情，富有艺术感染力。3 .第二章兼葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洞从之，道阻且跻。溯游

15、从之，宛在水中纸。重点词语：萋萋：茂盛的样子。晞：干。湄：岸边，水与草相接的地方。跻：（路）高而陡。译文：河畔芦苇一片茂盛，清晨的露水尚未晒干。我所思念的心 上人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。 顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的高地上。赏析：“兼葭萋萋，白露未晞。”一一景物描写：营造了秋天凄清悲凉 的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。“道阻且跻”一一道路之难走反衬了主人公思念之切。“溯游从之，宛在水中纸。”一一描写了河水的苍茫浩渺，更写 出了与“伊人”因水相隔的痛苦和无奈。4 .第三章兼葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之溪。溯涧从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中

16、让。重点词语：采采：茂盛鲜明的样子。未已：没有完，这里指还没有干。溪：水边。右：向右迂曲。iit：水中的小块陆地。译文：河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有干。我所思念 的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂 回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。整体赏析：白露为霜一白露未晞一白露未已。暗示时光的流逝和追求者的深 情执着。在水一方一在水之湄一在水之浅。暗示“伊人”的踪迹飘忽，难 以寻觅。“道阻且长（跻）（右）”“宛在水中央（纸）（扯）”表现出了主 人公寻觅“伊人”的重重困难和想见“伊人”的急切心情。四、深入探究，深悟诗情1 .兼葭一诗没有直接诉说主人公

17、的思念之情，但其思念却绵 远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗 是怎样达到这种效果的。预设：每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景 物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为主人公对“伊人”的追寻提供了特 定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。三章构成一个相对完整的时空序列，“白露为霜”到“白露未 晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执 着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不 畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了 “伊人”的踪迹飘忽，难以 寻觅。2 .“伊人”是否还可以代表更广泛的含义？预设：理想、梦想、追求、功业、前途、胜境、福

18、地美好事 物的象征。师小结：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的 风景以及看风景的心情。在追寻的路上，我们热切地期盼和追寻着美 好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以。3 .关雎和兼葭这两首诗在内容情感和表现形式上有什么 异同？预设：相同点：（1）关雎和兼葭都属于诗经中的“国风” 部分，都是当时的民歌；都运用了 “兴”的手法，借景抒情，抒发了 对心中理想对象的执着追求和强烈思念。（2）都大量使用重章叠句的 艺术形式，反复咏唱。（3）在语言形式上大多四言一句，二二拍，一 般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化。（4）都使用了双声叠韵词， 富于声韵美。不同点：（1）关雎是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻 大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；兼葭一 诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充 满难言的惆怅和伤感。（2）关雎叙事线索明朗，画面形象可见；兼葭意境含蓄， 场景朦胧，情感韵味更加浓郁。课堂小结：本诗含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无 限情意，全诗充满难言的惆怅与伤感。意境含蓄，场景朦胧，情感韵