部编版语文八年级下册第11课《核舟记》一等奖创新教案.docx

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1、部编版语文八年级下册第11课核舟记一等奖创新 教案核舟记教学设计学习目标：通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词; 解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻 译。能理清写作顺序，说出核舟各个部位的景物，画出本课的思维导 图。能通过结合课文内容，深入体会文章情感，表述出作者对微雕艺 人高超技艺的赞美情怀能通过抓富有表现力的语言，说作者简洁、严密、生动的语言风 格。导入：核舟是微雕的一种，它专门选取桃核（现在也有用橄榄核的）雕刻 成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工 艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻 的，其作品

2、要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称 之为绝技。核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有 多大呀我们看课文，看看一只核舟是否可以如此丰富？学生活动一诵奇文、知词义课文作为一篇杂物书画记，重在状物。在此之前我们还学过另外 两篇“记”，但桃花源记重在记事，小石潭记则重在记游，其 内容各不相同，本文内容丰富、细节较多。同学们放声自由朗读，读懂内容。自由朗读，读准字音。听老师范读，画出节奏。全班齐读，读准节奏。小组合作解决句子翻译，将无法解决的做好标记。根据学生提出的问题，师加以补充强调。补充：关于古代汉语中数量的表达方式。引导：尝试翻译以下句子，说说下列句中的数量表达方式与现

3、代 汉语有何不同？1 .苏、黄共阅一手卷。2 .舟尾横卧一楫。3 .通计一舟，为人五；为窗八；为磐篷，为楫，为炉，为壶，为手 卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。明确：1.苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。4 .船尾横放着一支桨。5 .总计在一条船上刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、 茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。首先，古代汉语量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常 见的形式。本题例句均无量词，翻译的时候要根据现代汉语的习惯补 出。其次，古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”（同又”） 字。现代汉语里一般不用，翻译的时候要删去。此

4、外，关于数词和名词的搭配，如若重点在名词上，数词一般放 在名词的前面，例句中的“一手卷” “一楫”一舟；如若重点在数 词上，数词一般要放在名词之后，如“人五”“窗八”等。需要注意的是，现代汉语里也有数量词组在名词之后的现象，比 如在说明性的逐一列举的时候（类似本题第3小题的情况），因此这 一点并不属于古代汉语和现代汉语的不同，翻译时也不必（有时甚至 是不能）把数量词移到前面。五、同桌互读，读出语气的变化和作者的情感。随机抽取一组进行朗读展示，师生根据诵读情况进行点评。追问：既然是状物，必然会有作者对物体的相关评价、态度。你 能找到作者在本文中的情感流露吗？在课文中找一找依据。明确：从“奇巧”到

5、“灵怪”“奇巧”基本上还是“人巧”，“灵怪”已经接近“天工”，作者 的赞美之情在文末达到了高潮。为什么这枚小小的核舟能让作者发出这样的赞叹，显然我们还要 进一步探索原因。那接下来，就让我们更近一些的观察这枚核舟，切 身体会他的独特魅力吧。学生活动二观核舟，赏奇物一、小组合作完成以下表格，思考本文说明核舟的先后顺序、详 略及结构构思。核舟部位 具体部件 特征 顺序舱篷窗雕栏、对联船头东坡佛印鲁直（黄庭坚）舟尾一楫舟子二人葵蒲扇、炉、壶船背题文、篆刻魏学净在描绘这个核舟的时候，并没有完全采用我们一般的从上 到下、从前到后式的描写顺序，是先写核舟的总体规格，接着依次写 了中部的船舱，船头、船尾的两边

6、，最终写到船背的顺序来向我们展 现这个巧夺天工的作品的。思考：作者为什么要先写船中间而不是船的两头呢？预设：表述中间部分对艺术品而言的重要作用（教师引导：注意船舱上有些什么？联系本作品的主题想一想。 而且我们一般观察艺术品时的顺序应该是怎样的？）明确：首先写出了核舟的整体规格，给读者一个整体感知，接着 分段描写，先写核舟的中部（船体），中部是最重要的部分，也是决 定核舟外观的部分。从中部写起，可以使读者先获得对核舟的总体印 象。窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，所以， 接着介绍船头的三个主要人物，船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。

7、基于以上原因，作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行 介绍。（拓展作品背景；中间为作品主体；一般观察顺序都是由远即近, 由大到小）由此我们能看出，魏学净在描绘这个核舟的时候，也是自己奇巧 的构思的，这种由主到次，由整体到局部的的写作顺序，可见作者使 用的是（逻辑顺序）来介绍核舟的。这件精美绝伦的艺术品，遇上了 一位介绍说明高手，这也让它声名远扬。当然，魏学净的本事还不止 如此，接下来让我们一起来感受魏学净高超的语言功力。二、魏学净在核舟记一文不仅说王叔远能在“长不盈寸”的 核舟上雕刻“大苏泛赤壁”的故事，还赞叹王叔远”技艺灵怪矣哉！” 结合全文，说说王叔远“技艺灵怪”体现在哪些方面。小

8、组互助活动，分组归纳概括核舟的奇巧灵怪之处。明确：1 .内容繁复这只核舟，有船有人。有船，且船部件构造多，分船舱、船头、船尾、船背。船舱上有 箸篷，旁有船窗，窗有对联。船头、船尾，有人有物，有手卷、有念 珠、有楫、有蒲葵扇、有炉、有壶。船背有字、有篆章。有人，且人物众多。船头有苏轼、黄庭坚、佛印，船尾有左右舟 子各一人。2 .人物生动船上五人，神情动作绝妙，各不相同。苏轼，右手执卷端，左手 抚鲁直背。黄庭坚，左手执卷末，右手指卷，如有所语。佛印，绝类 弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。卧右膝，油右臂支船， 而竖其左膝。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼 状。居左者右手执蒲

9、葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若 听茶声然。3 .雕刻入微雕刻的船舱有“箸篷覆之”。雕刻的船窗，可灵活开启闭合。“启窗而观，雕栏相望焉。雕刻的对联，字迹清晰，色彩明了。“闭之，则右刻山高月小，水落石出，左刻清风徐来，水波不兴，石青豚之。”雕刻的人物：东坡“多髯”，苏黄“两膝相比者，各隐卷底衣褶 中”，居右的舟子“椎髻仰面”“右手攀右趾”，居左的舟子“视端容 寂”。雕刻的念珠，“可历历数也”。船背上的题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨二船背上的篆章“其色丹”。学生活动三品语言，观奇人（一）补充资料，感知杂记核舟记题目中的“记”属于古代文章里的“杂记”。古代“杂记”的内容复杂，可以用以记

10、事描写，也可以用以抒情、 议论。一般来说，唐代的“杂记”以叙事为主，宋代则抒情、议论乃 至考证的成分较多。根据文章所记写的对象来分，“杂记”有三类： 台阁名胜记，杂物书画记，山水游记。核舟记就属于杂物书画记。（二）品味语言，体会特质核舟记一文记载了核舟诸多内容，读起来却不觉得枯燥繁冗, 作者魏学海是怎样做到的呢？教学中应引导学生结合课后“思考探 究”第三、四题加以具体领会。教师可以以“思考-探究”第三、四题所引句段引导学生品味, 使之从中体味到核舟记。示例：1 .生动、简洁（1）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人 物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。作者为了说明雕刻之能

11、，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说 “为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔 不因势象形，各具情态:通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇 巧”充分介绍出来了。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高 明，后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。这一句话，竟有三个层次，充分体现了作者用笔简洁。（2）舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左 手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚 炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。这三句，先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别 加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部

12、，后举止， 重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。 一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。2.数词运用多变(1)苏、黄共阅一手卷。(2)舟尾横卧一楫。(3)通计一舟，为人五；为窗八；为磐篷，为楫，为炉，为壶， 为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。以上文句中，(1) (2)句的数词直接放在名词前面，(3)句“一 舟”数词直接放在名词前面，”为人五；为窗八”数词又放在了名词 后面。这样，灵活的形式，让人读来不觉得数词的反复出现会枯燥无 味。3.物件罗列句式参差通计一舟，为人五；为窗八；为箸篷，为楫，为炉，为壶，为手 卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字

13、共三十有四。上面这段文字里，对核舟的物件一一进行了罗列。这一句话，由 四个分句构成。每个分句都在罗列物件，但在句式上，却长短有另U, 参差不一。在形式上也不一样，第一二分句，是单独罗列“人五”、 “窗八”，第三分句是合并罗列，“为箸篷，为楫，为炉，为壶，为手 卷，为念珠各一”，物件与物件之间用不用联词，仅靠句读来体会其 并列关系，第四分句物件也是合并罗列，但却使用了联词“并”，这 样，这一段的物件罗列就富有变化与趣味了。学生活动四取名字，感奇情一、这么小的一个桃核，雕刻了这么多的内容，王叔远的技艺真 是非常的高超、奇巧啊。王叔远的这枚核舟，他没有起名字吧请给 它起个名字好吗预设：游赤壁。追问：

14、为什么第一段写的最后一句话，“盖大苏泛赤壁云”，这枚核舟讲的就是 苏轼去赤壁游玩的场景。苏轼在船头。“泛”字本义是漂浮。“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，舟 是漂浮在水面上的，船随波逐流。“赤壁”：“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”是 赤壁赋和后赤壁赋里面的句子。小结：一枚小小的核舟，我们不仅看到赤壁，仿佛还看到了 “苏 子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月 之诗，歌窈窕之章”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江， 水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不 知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。这枚核舟是王叔远送给魏学洋的，

15、请你化身为魏学海，给王叔远 写一封信，概括一下信中包含的情感。屏显：“天启壬戌秋日”一一核舟刻字（1622）“壬戌之秋，七月 既望”一一赤壁赋开篇（1082）思考：为什么在壬戌年，王叔远要雕刻这个作品。预设：表达对东坡的敬仰之情。王叔远以“核舟”为媒介与东坡 进行穿越时空的对话。追问：“壬戌”年前后，东坡经历了什么，这一年，东坡创作 了什么作品呢？屏显：元丰二年（1079年），发生“乌台诗案”，东坡陷狱,后被贬黄 升I O卜算子.黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断入初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。元丰五年（壬戌年，1082年），东坡创作了赤壁

16、赋后赤壁 赋念奴娇赤壁怀古记承天寺夜游。屏显：寄蜉崛于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。一 -赤壁赋江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之几何，而 江山不可复识矣。一一后赤壁赋大江东去，浪淘尽，千古风流人物念奴娇赤壁怀古何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳一一记承天寺 夜游思考：三年的黄州生活，成就了怎样的东坡？预设：乌台诗案的恐慌并未压垮东坡，东坡在自然的无穷与人生 的有限中，享受着人生的乐趣，豁达、豪迈，彰显着独立的精神与人 格魅力。PPT：因为懂

17、你，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合 在默然无声中说话，彰显了核舟的灵魂；因为懂你，魏学洋理解了王 叔远的刀尖艺术，他借细腻的笔触描摹了核舟的传奇神韵，也借核 舟记贯穿了苏东坡、王叔远与自己的懂你人生。此种佳境，真乃灵 怪也！核舟刻于“天启壬戌秋日”，即1622年，而作者魏学海在1625 年秋日因丧父忧愤而亡，作者得到这个核舟至多不过三年时间。在这 短短的三年中，北方激烈的政治斗争如火如荼（作者的父亲魏大中就 是东林党的领袖，最终下狱惨死），关外清军正与明军激战（著名的 宁锦大战亦发生于这一时期）。王叔远因为懂得东坡，所以刻下了核舟，并且将它作为礼物送给 了魏学溃。我们也走进魏学海和王叔远的时代，请同学们化身为收到 核舟的魏学渺，给王叔远写一封信，你在这封信里打算对王叔远说些 什么？明确：（1）表达对叔远的感谢。（2）对叔远高超技艺的赞扬，尤 其是通过人物的陪衬与烘托来刻画东坡的精神气质这一艺术品质的 高度赞扬。（3）个人的悲惨际遇与国家的江河日下中，表达对独立人 格的追求及对“清风明月”的适意生活的向往。