高职院校管理学原理课程教学改革探索-教育资料.docx

《高职院校管理学原理课程教学改革探索-教育资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职院校管理学原理课程教学改革探索-教育资料.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高职院校管理学原理课程教学改革探究在人类历史上，自从有了有组织的活动，就有了管理活动1。 管理是人类社会一种特有的活动，植根于现代社会实践需求之中，已 构成现代社会生活的组成部分，成为促进社会进步的内在机制。我们 之所以学习管理的首要缘由，是由于改进组织的管理方式关系到我们 每个人的切身利益2。管理学是一门系统探讨管理过程的普遍规律、 基本原则和基本方法的科学。目前，很多高职院校的经济管理专业都 开设管理学原理课程。1课程教学现状管理学原理的教学目标有两个：一是向学生介绍管理中主要 理论是什么；二是熬炼他们用管理学的思维方式去视察问题、分析问 题和解决问题3。对于高职院校学生而言，后者更为重要

2、。高职院 校的管理学原理课程传授给学生的应是管理实力、管理素养，而 不应仅限于单纯的管理学问。目前，很多高职院校的管理学原理教学 与管理实践相分别；不论是教学内容，还是教学方法，有很多不能适 应改变了的时代要求。当前管理学原理课堂教学充溢了 “灌输”，教学过程就是讲解过 程，即在教学过程中，作为讲解主体的老师将教材内容、自己的价值 观念及从现实中获得的阅历灌输给耐性倾听的客体一一学生。老师引 导学朝气械记忆所讲内容，尤为糟糕的是，讲解把学生变成了 “容 器”，变成了可由老师“灌输”的“存储器”。于是教学就变成一种 存储行为，学生是保管员，老师是储户。老师不是去与学生沟通，而是让学生耐性地接受、

3、记忆和重复材料。这种“灌输式”教学只能让学生被动接收、输入并存储学问，结果导致学生缺乏创建力和改革精 神。2教学中存在问题1）混淆高职与一般本科的培育目标。我国的高职院校主要是由 地方职业高校、成人高校、专科学校、高校二级学院以及中专升格等 途径而发展起来的，不少高职院校由于受传统教化模式的影响，使 其办学的思想普遍带有一般高等教化与职业教化相混淆的特征。这表 现在：一方面目前不少高职院校老师仍未摆脱自身原有的一般高等教 化思维的惯性，对学问理论教学重视有余，留意新旧学问的联系，但 教学内简单脱离生产、生活实际；另一方面，重单一的专业技能训练, 轻职业综合素养实力的培育，这样就致使目前很多毕业

4、的高职生在专 业学问与实践实力上均显不足；2）师生在教学中缺乏互动与沟通。目前在教学中，老师成为课 堂教学的中心，师生关系表现为二元对立。老师自认为，也被学生认 为拥有渊博的学问；相反，学生自认为，也被老师认为一窍不通。老 师站在讲台上讲授教学内容，学生则仔细记笔记。这种站在讲台上的 老师与洗耳恭听的学生是二元对立的，没有对话与沟通。老师总是课 堂活动的中心，学生的一切行为必需围围着这个中心进行。老师与学 生之间有一条不行逾越的鸿沟，两者之间很难沟通；3）教学内容完全照搬教材。课堂教学中老师“教教科书”，学 生“学教科书”。在规定的时间内教完教科书，老师就算完成了教学 任务；学生学完教科书就算

5、完成了学习任务。教材明显成为教学的中 心。在这样的教学中，老师最关切的是学生对教科书中的学问懂了没 有，学生最关切的是自己对教科书中的作业能否顺当完成。学问成了 目的，成长与发展被置之脑后，教学失去了教化的色调。而目前高职 院校管理学原理教材的编写主要参照国外相关教材，老师在运用 教材时把教材当“圣经”，教学内容不能脱离它的原文原意。然而管 理学理论日新月异，昨日科学的管理理论今日可能不正确，这就要求 老师在运用教材时要批判汲取、融入自己的学问阅历和价值观，与教 材对话。当前这种把教材当“圣经”式的管理学原理课堂教学既不利 于学生爱好的激发，也不利于老师教化特性的发挥；4）教学方法单一。教学方

6、法以讲授为主，即使间或运用其他方 法，也只是有其形而无其神。例如，当前老师在课堂上有时也运用探 讨法，但探讨的主题和进程都是由老师限制的。探讨的内容限于认知 性问题，老师关注的只是单纯的对学问的感知、理解和应用，缺乏哲 理的启悟、潜能的诱发、生命的助长；问题的思维含量或智力价值不 高，多是将课本的学问陈述转换成问题形式，答案就在书中，不过是 对课本学问的变相复制；学生被剥夺了问的权利，事实上课堂教学真 正有价值有意义的问题应当来自学生，因为只有它才能反映学生的须 要和困惑。3教学改革思路随着科学技术的强力发展与新经济时代的到来，经济转型期社会 劳动力结构与职业世界的巨变，传统的高职教化亟待改革

7、。而课程是 实现教化目的、完成培育目标的基本途径之一，修正传统的高职教化 的缺陷必定要革新现有的高职课程。针对上述问题，应从以下几个方面进行管理学原理课程教学改革:1）依据高职院校的培育目标组织教学内容。高职教化应培育“好 用性人才”，非学术型人才；要求学生必需驾驭够用的基础学问，必 需具备较强的技术应用实力，而不是学问广博，实践实力相对较弱 4。作为高职院校经济管理专业的基础课管理学原理，其课程体 系和教学环节都应体现一种现代教化思想，即以学生为中心，围绕学 生求学与就业的须要，培育学生的主体意识，以及多方面的学问、才 能和素养，让学生在校期间有更多的学习的主动性。这多方面的才能 和素养，从

8、管理学的角度看，主要是指适应社会实力、组织管理实力、 文字表达实力、人际交往实力、开拓创新实力等，这些实力的培育有 赖于强有力的教学手段和教学内容。因此，在管理职能的讲授中，不 仅应增加创新职能内容，而且对传统的安排职能、决策职能、组织职 能、领导职能、限制职能等，也应进行内容更新。理论学问讲授的重 点，既要留意详细的管理方法、技巧，更要留意培育学生的思维实力 和解决实际问题的实力5；2）正确处理教材文本与讲授内容的关系。目前各高职院校运用 的管理学原理教材一般都是由教化部XX部分高校闻名教授编著 而成。这些教材应当是特别权威的，也是比较科学的。但即使是这些 教材，老师在运用时也应批判汲取，不

9、盲目接纳，不把教材当“圣 经”，打破作者（编者）的权威与霸权，破除种种围围着教材“原文原 义”的神话。这种把教材看作“文本”的思想对管理学原理教学大有 裨益。老师在讲课时不必以作者（编者）为中心，不必再执著于作 者（编者）的原义，而是创建性地理解它和发挥它。作者（编者）和 讲解者（老师）不是教训与被教训，赐予和接受关系，而是同等的对 话关系。”教学内容是在教学过程之中创建的。比如老师在讲授“管理”概念时，没有完全依据管理学原理教材上的说明，而是基于 古今中外名人对管理概念的阐释以及自己的理解，将教材中对“管 理”的说明看作“文本”，从而创建出“管理”的新内涵。总而言之, 老师在备课时要用批判眼

10、光阅读各类教材，形成老师与教材之间“对 话”关系。如何运用教材（教科书），是“教教科书”还是“用教科 书教”，这是区分老师专业化程度的标尺。“教教科书”是传统的“教书匠”的体征，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态；3）留意师生互动与沟通，教学方法多元化。课堂教学中，应改 进讲授法，留意讲授法、探讨法、案例教学法并存。老师在运用讲授 法时，讲授内容突出实力的培育；采纳对话式教学，留意与学生在“有 来往的交往”中进行信息交换。对话式教学以师生同等和教学民主为 基本前提，体现着同等对话和民主协商精神，老师更多地扮演顾问和 伙伴的角色。这种挚友式、伙伴式师生关系的建立是管理学原理课堂 教学胜利的前提

11、和关键。老师必需相识到课堂教学中，学生是同等对 话的伙伴，而决不能在对话中折服学生。老师必需从心底动身接受学 生提出的不同看法，并对自己的看法表示怀疑。学生理应敬重老师， 忠于老师但不能“愚忠”。老师不要求学生接受老师的权威，相反老 师要求学生延缓对那一权威的不信任，与老师共同参加探究，探究那 些学生所正在体验的一切。课堂探讨法就是在老师的组织与指导下， 师生围绕一个探讨主题，发表看法，绽开探讨，其目的在于加深和运 用所学学问和理论，发展与培育学生的相识实力、口头表达实力等的 一种教学方法。案例教学法是以事例为题材，师生针对事例运用所学 学问，做出分析、综合，上升到理论相识的教学方法。案例教学

12、是近 年来兴起的一种新型教学方式，与传统的教学方式相比，这种教学方 式侧重实践和案例的讲解分析，强调教学过程中的学生主动参加6 o 案例教学重在研讨，妙在引发思索，集思广益，巧在学生现身说法， 亲历现场，进入角色，从而更好地调动学生的学习主动性。学生在案 例分析过程中运用已学过的管理理论方面学问，设身处地找寻解决问 题的方法，对陷入逆境的公司进行“诊断”，动“手术”开“处方”， 各抒己见，探讨中可能出现不同见解、不同解决问题的方案，最终设 计出多种打开逆境的方法。这样，在案例分析过程中学生自然而然理 解了管理理论的内涵和精神，并培育了学生创建性地分析问题、解决 问题的实力；4）加强实训教学，培

13、育学生操作技能。学问是通过阅历逐步积 累而取得的，管理学是能够教授的，管理者又必需接受管理培训。这 说明管理人才的成长，既须要理论学习，又须要实践培训，两者都重 要。这就须要重视学生动手实力的培训，留意采纳来自企业的信息资 料、决策方案、管理阅历。采纳ERP沙盘模拟实训，企业结构和管理 的操作全部呈现在沙盘上，将困难、抽象的经营管理理论以最直观的 方式让学生体验、学习，让学生通过做来学，切实体会商业思想，看 到并触摸到商业运作的方式，使枯燥的课程变的生动好玩。这种模拟 是互动的，当学生在操作过程中产生不同的观点进行分析时，须要不 停地进行对话。除了学习商业规则外，学生增加了他们的沟通技能， 并学会了如何以团队的方式运作。管理模拟实训，旨在引导学生在逼 真的模拟情景中体悟与从事管理实践。事实证明，这种方法的引入, 可以起到事半功倍的效果。新世纪合格人才的培育要求将学问传授、实力培育与全面素养提 高结合起来，以提高素养作为动身点和动因。这是教化思想的一大转 变，也是教化模式的一大突破。在素养教化观下，老师传授的学问被 认为是素养形成和提高的基础，而不是最终的目的。高职的课程改革 是一项意义深远的工作，应把学生素养和实力的培育，作为课程教学 改革的最终目标，使学生“学会生存、学会工作、学会合作、学会求 知”。