教师智慧教学心得体会感受七篇.docx

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1、教师智慧教学心得体会感受七篇教师智慧教学心得体会感受n.在前置学习中激发兴趣 本学期我在语文前置学习方面进行了思考实践，前置学 习任务不超过2项，形式灵活，因人而异，自主性强。例如: 在字词积累方面我的常规要求是：不会读的注音，不会写的 写会了，形近字组词，多音字辨析，写不理解的词义或者挑 3-5个词写一段话，美句、重点句摘抄、背诵、仿写或者赏 析。老师在第二天及时进行抽查或者检测。再如：在课文学 习时，运用思维导图或者结构图调动学生的兴趣，理清结构。 学习植树的牧羊人、猫等文章时，引导学生结合书上 的练习题运用思维导图整理课文内容，学生兴趣浓厚，还让 我将作品拍下来微信发给家长。又如：在期末

2、复习，我让学 生用此方法整理七年级上册知识点，古诗词，整理西游记 和朝花夕拾的知识，学生在快乐的画图中进行学习，兴 趣很iWj。2 .在课后练笔中激发兴趣阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中 “厚积”，才能在作文中“薄发”。阅读教学中要“以读引写”, 搭建“读”与“写”的桥梁，在博采众长的基础上，勤加练 笔，让阅读得以升华。如学习亲情单元时，结合自读课本 上的诗歌，写献给母亲（或者其他亲人）的诗歌，学生很喜 欢，好多孩子将一首诗写改了三遍，争先恐后的在课堂上进 行朗读。此外我还进行变换文体练笔：发挥想象将狼、天 手让孩子独立学。在我们日常的教学中，也会经常使用这种 方法的。这样的阅

3、读方法既能使孩子有话说，又不会扯得太 远。会走路的树一文中有这样一句话“小鸟跟着小树去 了很多有趣的地方，看到了很多有趣的事情。”教学时，我 先出示图片和句子“小鸟跟着小树来到草地上，看到”，“小 鸟跟着小树来到果园里，看到，“小鸟，看到”。这样半扶 半放的阅读方法，使学生的想象力得到了很大的提高，口语 能力也获得的很大的提升。在理解感悟文本时也就轻松到位 了。3、情景想象法为了拓展语文教材的广度和深度，也为了更好的理解文 本，感悟文本中人物的内心，理解人物的所思，所想，我们 在教学中就需要充分调动孩子的想象和联想，让孩子在头脑 中浮现文本所描写的形象和景象，再现逼真的情景，从而进 入文本的意

4、境，体会文本中人物的内心。会“跑”的黑板 一文中的安培搞科学研究非常专心，以至于在散步时误将马 车车厢的后壁当成了黑板，跟着黑板走起来，直到自己跟不 上了，才发现那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。在教学安培聚精会神的演算，情不自禁跟着马车走的这 一自然段时，我不仅抓住文本中对安培的直接描写的句子， 还借助课文插图创设情境，引导孩子发挥想象：“马路边散 步的漂亮小组，悄悄地对身边的女伴说”、“戴礼帽的绅士看 见了，心想”、“马路上的乘客发现了，自言自语地说”这样 的想象，使语言表达得到充分的空间拓展，也积极调动、联 系了孩子自己的直接或间接的生活经验，在理解语言文字的 基础上，通过仔细揣摩

5、进一步感知了课文内容，对“安培搞 科学研究。教师智慧教学心得体会感受5首先、智慧的课堂需要有 智慧的教师。智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有 智慧的人。尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点, 突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效；二 是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意 去学习，师生互动。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生 的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、 促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不 仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用 智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶斓先生在论

6、述智慧型 教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临 的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学 生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对 话的魅力”。其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之 中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有 利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是 一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度 来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤 勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高 的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心

7、、细心去智 慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有 这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师 薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师 与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师 的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学 设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变 的智慧等。总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生 共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的 过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢 如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才 能让

8、学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！教师智慧教学心得体会感受620年H月7日，我有幸 参加学校去十一中的“智慧课堂”学习之旅，此行所学， 略作汇报。7日早4点，在学校的我们便起了床，今天的这趟学习 让我心情既激动又紧张，这是入职以来我第一次参加的正式 外出学习，心里有些新奇和兴奋，同时想到自己对智慧课堂 掌握还十分生疏，实际应用中出现的各种问题，心里又有些 紧张，到底我能见到什么样的智慧课堂，是不是真的能从中 得到我需要的，这些问题也一直围绕着我。经过三个小时左右的车程，我们终于到达了十一中。 进了教学楼，我便十分好奇的想多看看这所学校的教室和学 生上课的课堂情况，但是学习需要有序进行，所以

9、我听从安 排，在进行过短暂的小会议后，进入了课堂。我学习的是七 年级的英语课程，讲课的老师虽不是十一中本校的教师，但 也是教学经验十分丰富的老师。首先，进教室我便发现十一中的孩子们课堂与我们的不 同。这里学生们教室桌子为面对面排列，听课时我发现这样 很利于孩子们与同学交流讨论以及练习对话，十一中的学生 大约是长期应用这种座位模式，课堂上十分有序，没有聊天 和私语情况。其次，这里的学生人手配备一台平板电脑，摆放整齐有 序，看得出他们对平板教学的使用十分熟悉。课堂开始前， 授课教师先播放了英文歌曲，在随后的研讨会上，这位授课 教师说出了放歌曲的理由，他是为了让学生放松心情，同时 进入英文学习的情境

10、中，这让我想到先前代课学校每天午休 后预备时放歌让孩子们唱歌的情况，这在某种程度上的确能 调动学生的精神，让他们尽快进入状态。授课老师将课件在 触屏机的大屏幕上同步播放，同时在学生的平板上也显示课 件内容，讲到题目部分便给学生时间去做，然后平板拍照上 传，老师通过平板数据可以查知学生提交速度，并能在平板 上一次查看学生的答案，这位老师课堂批阅了几位同学的 作业，并与同学一起发现其中的错误并实时批阅讲解，但是 时间关系，老师并没有将所有同学的作业全部批阅，但是可 以通过平板记录了解学生做题上传的情况。在讲课的过程中，教师用平板进行课堂教学，播放课件 以及录音，批阅学生的题目。整个过程让学生练习较

11、多，学 生展示比较活跃，课堂整体气氛比较好。课堂结尾以游戏结 束，学生非常积极，课堂整体完成比较好。整节课堂看下来，的确是有收获，但这位老师在研讨时 也提到，接触智慧课堂时间不久，所以整体上讲课时用平板 可能并不是那么好。我个人也觉得这堂课中平板的使用插入 有时候的确是有些突兀，正如研讨时裴光钢教授提到的“为 了用平板而用平板”。在听完课后，本科目的老师聚在一起 进行“智慧课堂”的教学研讨，由山师大的裴光钢教授指导 进行。进行讲课的的三位老师分别讲了自己此次讲课的感 受，接着裴光钢教授针对他听课的体会以及三位老师的感受 表达了自己的看法。我非常赞同裴教授的一些看法。裴教授本身对“智慧课 堂”有

12、所研究，他提到三位老师在平板应用上都还存在欠缺, 并且有些使用略生硬，我自己也有所体会。平板教学对于我, 我们的学校老师来说都属于一种新的教学手段，因此现在都 还在摸索阶段，理论结合实践才能出真知，绝不能想当然。 结合平板教学的课堂是什么样的，这并不能有一个固定的壳 子，首先课堂内容不同，授课本身就有不同的方法手段，再 加上授课老师自身风格各不相同，所以绝不会有相同的两堂 课，这放在教学中，就体现在教师自己的实践上，绝不会有 相同的教学实践。但是此次授课学习中，三位老师的应用显 然有些相似和生硬了，多用在拍照上传这类上。这也给我提 了个醒，平板教学应该怎么用，用在哪些方面，这个是没有 固定答案

13、的，能用在别的老师课堂中的，却并不一定适合自 己的课堂，除了向别的老师学习，更多的还得自己去发现， 怎样将平板使用自然地插入到教学中，能自然地将其运用到 教学的同时又起到相应的教学作用。另外，裴教授提到教师掌控课堂过多，没有将课堂放给 学生，做不到课堂是学生的课堂。“我们要相信学生。”裴教 授说的这句话也让我有所顿悟。虽说四年级的学生与七年级 学生相比较，自制力等方面确实要差些，但如何能够让年纪 小的孩子也发挥自主性，能够更多的自主学习和主动学习正 是教师的工作，也正需要我多考虑发现适当的方法去引导学 生，真正能够放手，从主控变为引导。平板作为一个有力的 学习工具，正是为了方便孩子们的学习才使

14、用的工具。如果 要放手给孩子们自己学习，那么平板将会是孩子们自主学习 非常好的帮手，老师更需要发掘平板的使用途径，如何将平 板变为孩子们的好助手，而不是单纯的提交结果的工具。学生能利用平板自主完成的就放给学生去完成，老师只 需要在旁引导，还可以利用平板节约很多精力。裴教授提到 平板的一些运用，例如学生批改作业可以互批，组批，节省 老师的时间，更多的放手给学生自己完成。教师可以拍摄授 课的视频音频等，这些作为教学资源可以反复应用到教学 中，并且方便有效，教师可以用最轻松最好的状态录制，制 作完成后可以放给学生反复使用，这一方法有效省事，也减 少了教师的工作量，减少了课堂上的无效工作。裴教授在研讨

15、中倡导我们教师多动脑，想办法解决课堂 中出现的问题，能用平板解决就多用，能放手学生就放手学 生，很多教学理论很先进，只得我们在今后的课堂中去发现 摸索，并找到自己适用的一种方法。此次十一中的学习是不虚此行，在接下来的教学中， 我需要解决和摸索的问题还有很多，除了请教，更需要实践。教师智慧教学心得体会感受7通过学习使我受益匪浅。这次学习的针对性很强，内容即是对中年级精读课、略读课、 口语交际与习作课四个板块的教学策略解读。主讲老师带领 我们学习各种课型的不同特点，分析各种课型的教学流程， 同时提出在不同课型上所要注意的问题，实实在在的给即将 进入中年级教学的我好好上了一课。如此富有针对性的培 训

16、，真正达到了训而能用、训而有用的目的。从中我学习了 不少教学经验，尤其是对精读课的教学有了更加深刻的认 识，特将本次学习的心得体会表述如下。我们都知道，精读课是培养学生阅读技能的一种基本课 型，是教师充分利用教材中的精读课例指导学生进行阅读实 践，培养阅读兴趣，提高阅读能力，丰富语言积累的过程， 是学生阅读能力形成的基本途径。精读课可以使学生掌握基 础知识，学习阅读方法，提高阅读能力，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣，发展个性特长，丰富精神世界, 逐步提高语文素养。这是精读课的意义与目标，也是我们必 须要达到的效果。通过这次学习，我更加明确了精读课的教学流程，即：（一）预习探究。在预

17、习探究这个阶段，要注意明确预 习要点，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此 环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课 前完成。（二）合作交流。合作交流的环节，则需要学生交流预 习收获，质疑问难。师生共同解决易混易错的知识点及部分 疑点问题。此环节教师要组织有效的交流方式，适时点拨、 纠误，适当归纳小结。（三）品读体验。这一环节主要在于品读重点句段深入 理解课文内容；赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点句 段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体 验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问到底，提倡精讲多 读。（四）巩固延伸。最后一环应根据教材的基础知识点设 计练习，补

18、充相关阅读材料，进行片断读写。此环节要重视 积累，读写结合，形成能力。这四个环节紧密相连，只有踏踏实实做好每一小节才能 收获好的教学效果。如此清晰的了洁净的课的教学流程，对 我日后的教学工作有着莫大的帮助。以往备课上课，总是对 各个环节很模糊，不知道每个环节到底应该达到怎样的效 果，这次的学习终于给我指明了方向。在带领我们理清思路的同时，主讲老师还特别强调了在 精读课教学中应注意的问题。主要有如下几点：教学目标要 “准，教学内容要“精”、教学环节要“简”、教学方法要 “活”、巩固训练要“实:这些要点给我们的教学工作以最 好的启示，让我们可以时时以这些要点来审视自己的课，从 而让精读课的教学更加

19、有效。总之，这次学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性 与紧迫感。在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提 升自身素质去努力。上的街市改写成一篇现代文。进行美文赏析练笔：写从 百草园到三味书屋精彩的写景片段的赏析。写读后感练笔: 学习秋天的怀念让学生结合自己中学生的身份，写一写 当下“应该怎样好好活”；学习植树的牧羊人写“我身 边的种树人”；学习十二章结合实际选择座右铭并写出 理由。阅读为写作储备了足够的“资金”，写作使阅读得以 升华，在一次次练笔中，学生学会了运用语言，体会到写作 的乐趣。3 .在个性化作业中激发兴趣教学相长，不仅发生在师生之间，也应发生在生生之间, 学生也喜欢过把“当老师

20、”瘾。根据学生特点，我让学生自 己编写小卷子，互相检测，教师点拨，可以说一次作业，学 生出一套试卷，判一套试卷，做一套试卷，改一套试卷，根 据时间还可以再观摩几套试卷，在交流中提升，在主动中高 效。再如学生初读论语时，我让学生完成一份个性画的 作业，学生有朗诵的，有进行赏析的，有画手抄报的，有选 择座右铭、家风或宿舍口号的，有制作书签的，有写书法作 品的，还有写读后感的。总之都与名著阅读有关，又不失其 兴趣，学生在读思写的过程中传承传统文化。本学期，多样化、有选择性、有层次性的作业贯穿课堂 前后，深受学生喜欢，既发挥会了学生的自主性，又提高了 学习效率。教师智慧教学心得体会感受2、理论基础情境

21、教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创 设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使 学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心 在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、 课内游戏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其 中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，其本质特征是激发 学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。二、基于化学课堂的情境创设。为了更好地激发这部分学困生化学实验学习的兴趣，在 实验教学中进行情境创设的时候可以从以下几方面考虑：第一，注重引入趣味实验，激发学生的实验兴趣。作为实验科学的创

22、始人，弗朗西斯培根说过“知识是 一种快乐，而好奇则是知识的萌芽”。“老师先来给大家做一 个神秘的实验。”此时，所有同学好奇的目光全部集中于我 的手和桌子上的实验用品，坐在后排的同学有的伸长了脖 子，就连平时课堂总是不只思维游荡到哪里的姜同学还主动 询问是否能离近一些看，“可以，但不要挡住其他同学的视 线。”待姜找好观察的位置后，我取出两块儿薄荷糖快速加 入到一瓶可乐中，“哇”学生们不约而同地发出了感叹。“好 多的气泡冒出来，这个气泡是什么气体？”姜同学第一个提 出了他的问题。第二，利用生活中物品，开发新的实验情境，激发学困 生的实验兴趣。充分利用家庭中易找到的材料，密切结合相关的化学知 识，开

23、发具有浓郁的家庭气息的化学实验，对激发学生学习 化学的兴趣、巩固课堂教学的知识技能、开发自然科学的思 维能力都起到正面且积极的作用。如厨房就是每个人身边的“化学实验室”，将食用醋倒入小苏打中，观察到产生大量 的气泡，若将一燃着的蜡烛置于其中，发现燃着的蜡烛逐渐 熄灭。这个厨房小实验不仅可以使学生了解酸与碳酸氢钠反 应产生二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧且不能燃烧，同时强 化学生的记忆，使其不易忘记。基于情境教学法的实验教学使学生以轻松愉快的心情 认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥 秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让 学生得到平等的动手实验机会，逐步学会分析和解决

24、与化学 有关的一些简单实际问题；更能让学生有更多的机会主动去 体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中 养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐 形成终身学习的意识和能力。教师智慧教学心得体会感受3拿到了黄爱华与智慧课 堂这本书，这是一本很值得数学教师一读的书，这本书记 录了黄爱华的成长之路和他的教学主张，读后有几点感触， 记录如下。一、个人成长他在书中说写东西是一种促进思考的最佳方式，的确， 很多时候，我也曾萌发一些不错的想法，当时的想法是，我 先做着，待到有时间时我再来整理，往往被一些琐事打岔就 搁浅了，最后不了了之。看来动手去把把这些想法记下来就 是在思考如何实施

25、，写得过程就是最好的思考过程。这一行 职业的特殊性也要求教师笔耕不断，不然只能停留在工匠的 水平，得不到提高。所以，我还是应该坚持去写教学札记。 也不要等到以后了，就从读这本书开始吧。也许，这就是我 读这本书最大的收获。二、教学主张黄爱华的教学主张很多，粗粗阅读，以下几处印象较深:数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的，作为 基础数学教育，应使人人为今后升学、就业和自学打下扎实 的应用数学的基本功，而不是把每个学生培养成未来的数学 家。创设民主、和谐、愉悦的课堂气氛。尊重学生，信任学 生，对每一个学生都倾注着真挚的爱，让后进生体面地坐下 去。课堂中做到知情交融、教学相长。三、教学体验我借鉴

26、前辈的数学游戏上了一节公开课比较数的大 小，共试讲了三节，其间遇到的课堂生成花样百出，此时 更体现黄爱华老师所提倡的创造性，只有不断提升个人魅 力，才能经营好一个鼓舞人心的课堂。研读着他的一个个教 学案例，不难看出黄老师利用巧妙的设计激发了学生的学习 兴趣和强烈的求知欲望，突破了教学的重点、难点，引导学 生积极思考，主动获取知识。它给枯燥的数学知识赋予了生 命的内涵，它使数学的课堂上也充满了灵气，这样的教学过 程因此成了师生平等对话的过程，成了学生自由表达观点， 畅谈体验，充分展现个性的过程，成了师生双向交流的互动 过程。俗话说得好，听君一席话，胜读十年书读过这本书后， 我有这样的感受，研读了

27、这本书，胜过了我十年的教书生涯, 这本书是宝贝呀，这不经让我想到一句话书中自有颜如玉， 书中自黄金屋。教师智慧教学心得体会感受4在人们印象中低年级的 语文教学无非是识字、写字，而阅读方法的指导那是中高年 级老师的任务，与低年级的老师似乎没什么关系。如果你也 是这样想的，那就大错特错了，因为，低年级的孩子如果只 会识字、写字，那么在考试中一定会一败涂地的。分析一下 低年级孩子的语文试卷，你不难发现，识字、写字固然是低 年级语文教学的重点，但读和写也非常重要，孩子们不仅仅 要会写一些字、词、句，还要会简单的阅读，了解短文的意 思，完成相关的练习。如果说小学语文教学的核心是阅读， 那么阅读教学就应该

28、渗透在各个年龄阶段，在低年级阅读教 学中也同样要注重阅读方法的渗透。那么如何在低年级教学 中进行阅读方法的的引领与渗透呢？一、重视课前预习，给予阅读方法低年级孩子刚刚进入阅读课的学习，他们对于阅读方法 可以说是毫不知情的。所以，在教学第一篇课文时,我就给 予了孩子们六个字：读、标、圈、戈h描、查。读，就是引 导孩子拿到一篇课文后至少读五遍。俗话说“读书百遍，其 义自现。”所以读是学习一篇课文的前提。标，给课文标上 自然段。这是阅读课文，理清课文层次，为课文分段的必要 前提。圈，圈出课文中的一类字，二类字。使学生明确课文 中自己所要学习的生字。戈IJ,划出生字所能组成的词语。划 词语也是帮助孩子

29、丰富词汇，识记词语的一种好方法。描， 描红所要学习的.生字。让孩子看懂生字的笔顺后描红，这 样孩子能更好的掌握生字的笔顺，为生字的书写做好一定的 准备。查，结合课文内容，查查自己有疑惑的东西，或与课 文有关的资料。这样既能激发孩子的阅读兴趣，也能让孩子 在查阅资料中逐步学到很多课本中没有的知识。六个字，就 是课前预习的六个要点。第一篇课文的学习，给予孩子们六 个阅读小方法，使孩子们知道每拿到一篇课文，就要仅仅围 绕这六个字，去预习课文。在这六个字的引领下，逐步渗透 了简单的课前预习方法，为以后的阅读指导做好了铺垫。二、总结提炼规律，学会有效阅读科学的学习方法来源于成功的学习实践。我们要注重引

30、导学生在阅读理解的基础上回顾学习过程，帮助他们从成功 的学习中总结出有效阅读的规律，以便今后自觉运用这些规 律去阅读更多的内容。比如，在阅读教学中，我们经常要让 孩子们理解词语，而理解词语的方法有很多。看图理解，联 系上下文，换一个词语，结合以往所学等等都是引导孩子理 解词语的好方法。那么在阅读教学中，我们就不能仅仅使用 这些方法，而是在使用后，要归纳，要总结。在总结中逐步 渗透阅读的方法。记得在教学东方明珠一课时，理解“美 丽”、“非常”两个词语时，我让学生读了相关的句子后，引 导他们分别换一个词语来理解这两个词的意思，孩子们一下 子就找到了意思相近的词语，也就很好得理解了这两个词 语。在孩

31、子们理解词语后，我及时的总结：用找近义词的方 法是理解词语的一种好方法。在我的总结引导下，孩子们就 会慢慢明白理解词语时可以找相近的词语，使孩子习得了一 种理解词语的方法。在教学谁的本领大中，理解“得意” 一词时，我引导孩子们想想：自己什么时候最得意？孩子们 结合自己的生活，说了很多得意的情景，这时理解“得意” 一词，就水到渠成了，此时，我总结：“是呀，结合我们的 生活情景，也是理解词语的一种好方法。”在教学蘑菇该 奖给谁一文时，我出示了课文中的有关词语：“参加”、“蘑 菇”、“练习”。让孩子们读一读，随后问道，你是怎么知道 这些词语的。有的孩子说：“我是在电视中看到的J有的孩 子说：“我是在

32、书中看到的。”有的孩子说：“是爸爸、妈妈 告诉我的。”听了孩子的话，我及时总结到：“看电视，看书, 听故事，都是识字的好方法。”这样的总结语，能使孩子们 明白识字有很多途径，也能使孩子们更好的去主动识字。因 此，真正有效的阅读，就是把主动权交给学生，课本让学生 读、规律让学生找、方法让学生悟。我们老师负责总结提炼 有效方法，有效规律，使有效阅读的方法成为学生主动获得 的一种宝贵财富，一种完美引领。三、提供迁移机会，运用阅读方法任何一种学习方法的掌握，孩子并非能做到一教就会、 一点就悟；掌握有效阅读方法，形成学习能力，也需要有一 个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握一些学习 方法的基础上

33、，还要给他们创造学习迁移的机会，引导他们 将已经学到的阅读方法运用于类似的学习情境中，进而领悟 到阅读方法的真谛。1、圈画画法。圈圈画画是最基本的阅读方法。古人读书讲究“不动笔 墨不读书”。说的就是圈圈画画，摘摘抄抄这种阅读的方法。 在我们低年级的阅读教学中也可以运用这种方法。但是我们 低年级的小孩子把握不好该圈什么，画什么。这就需要我们 老师引领孩子们去寻找，去发现。看菊花第二自然段是 一小篇很好的阅读教材，教学中，我引导孩子们用多种形式 朗读这一自然段后，想想：这一自然段主要写什么？用笔划 出相关句子。孩子们在多形式朗读后，很快找到了相关的句 子：公园里的菊花好看极了。“那菊花到底好看在哪？”让孩 子们结合图片接着回答。“颜色好看”“菊花很多”“那菊花 有些什么颜色?那些词语写出菊花的多？”让孩子们继续圈出 有关的词语。孩子们很轻松的都能找到。“菊花是什么时候开放的?从哪个词语中读出来的？”大部分孩子一下子就找到 很自然。阅读方法在不知不觉中渗透于教学中了。了。“深秋”。在引导中，孩子们圈，画画，学的很轻松,2、半扶半放法。半扶半放，从字面不难理解，就是先扶着孩子学，再放