两位数减一位数整十数教学反思.docx

《两位数减一位数整十数教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《两位数减一位数整十数教学反思.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 两位数减一位数整十数教学反思 昨天我生病了。从去年9月到现在，第一次请了病假。两个班数学和一个班班主任，负担确实繁重，一旦事情堆一起，感觉都要崩溃了。不过这学期习惯了，感觉也还可以。自我调整很重要！ 让我感动的是，在我生病的时候，同事们帮我代了课，还让孩子们做了作业，并帮我批改了小册。真心感谢，感动！ 代2班课的小姑娘说，2班孩子积极得很，课上得特别快乐！ 嘿嘿，我也真快乐！ 今日上课时，我和孩子们把教材后面的练习完成了一下。都很顺当！ 教学一年级，经常感觉自己的脑子不够用，就像一个黔驴技穷的厨师，不知怎么才能把好的食材，煮出一番美味，让顾客领会一样。集体备课，却能很好的弥补个人的目光狭隘。

2、 今日晚上集体备课时，大家对求减数的”实际问题进展了争论。有两点收获：1、导入时，用猜糖的小嬉戏导入。虽然对教师们来说，这个嬉戏有点老套，但是对孩子们来说，一切都是第一次，我们应当站在孩子的立场而教；2、这局部学问与10（ ）=3这类题是有着关联的：都是把总数分成两局部，要求减数，只要用总数10减去3即可。课的最终，不妨出示这类抽象的算式让孩子说说，融会贯穿！ 两位数减一位数整十数教学反思2 两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生熟悉进展中的一次飞跃，学生学习有肯定的难度。 教学中我注意表达了以下几点： 1、充分利用教材供应的素材创设情境，引导学生提出问题。引导

3、学生依据情境图中的信息，提出一系列的数学问题，为学生探究两位数减一位数退位减法的口算方法搭建了平台。 2、采纳小组合作学习的方式，体验算法的多样性。小组合作学习是学生猎取数学学问的主要方式，本节教学把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的根底上，让学生分组争论、沟通，在教师的引导下，学生理解把握了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了胜利的体验。 3、重视直观操作，让学生在做中学。为学生供应充分探究空间，放手让他们尝试解决，经受摆一摆，想一想，说一说的过程，在操作中，提高了学生的数学力量。 4、两位数减一位数的退位减法教学反思 我在设计本节课的教

4、学时，努力表达以下几点新课标所提倡的理念： 1注意创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生供应富有情趣的问题情境。在详细的情境中学生学习兴趣深厚，积极性高涨，课堂气氛活泼，使学生以最正确的“思维状态投入学习。 2加强学问间的比照。在引导学生探究368这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法386，通过比照使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。 3表达算法多样化。通过引导学生进展操作、沟通、争论等活动，让学生自主探究出多种算法，并从中选择自己喜爱的方法，爱护了学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜利的体验

5、。 4在嬉戏活动中稳固学问，提高力量。嬉戏活动的设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性，设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮忙的精神。 两位数减一位数整十数教学反思3 两位数减一位数和整十数的口算内容是在学生已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的。既是前面已学加减法学问的进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底。让学生通过动手操作，理解和把握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算。一年级学生已经把握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生

6、来说应当不算困难，他们可以利用已把握的学问通过迁移来突破本节课的学习内容。只是学生由于年纪太小，加之个体的差异性，所用的”时间长短与方法会有所不同，需要教师的点拨与引导。一年级小朋友聪慧、活泼，有丰富的想象力，喜爱数学活动，所以在教学中，只要设计好好玩的开放的活动，就肯定能够激活学生的思维，激发他们的学习热忱，让他们积极参加主动学习。我们备课小组经过设计打算创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过动手摆小棒，结合直观理解算理。经过两次的集体备课和课堂教学实践，突显以下特点： 一、创设的生活情境贴近生活，学生乐于参加。 创设学生刚刚经受过的清明节外出上坟情境，激趣引入，为学生供应富有

7、情趣的详细情境，在详细情境中学生的学习兴趣深厚、积极性高涨，课堂气氛活泼，使学生以最正确的思维状态投入学习。 二、加强学问间的联系与比照。 探究减法之前，让学生在详细情境中解决两位数加一位数和整十数的问题，复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作学问迁移预备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进展解决 ，让学生探究计算方法，通过比照明确学问间的联系与区分。 三、通过动手操作，让学生直观理解算理。 让学生进展操作摆小棒、沟通、争论等活动，自主探究算法，激发学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜利的体验。教师引导学生结合摆小棒，说出口算方法，比拟两位数减一位数和两位数减整十数口算方法

8、的异同，使学生理解一样数位的数才可以相减。 通过课堂教学，反思两次的教学过程，教学各个环节都有不少改良的地方，教学效果也是一次比一次好，但也还有不少需要今后留意的地方。 1、让多个学生说计算方法，使学生在说中把握计算方法，培育表达力量。 2、留意引领低年级学生读题，使学生逐步学会将对话语言转化成一道完整的应用题。 3、留意教学中的一些细节，捕获教学中学生的闪光点，准时表扬、鼓舞学生。 4、练习题的设计要好玩味性，吸引学生的留意力，让学生乐于其中。 两位数减一位数整十数教学反思4 本课是在学生已把握了整十数加整十数、整十数减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的。于是在课堂教学设计的时

9、候我把重点定位在优生理解算理，后进生重点把握算法，初步理解算理这一目标上。但是在实际的课堂教学中还是遇到了一些问题。 1、课前，复习两位数加一位数和整十数的口算，通过这一环节，我想帮忙学生回忆两位数加一位数和整十数的算理和算法，为今日这节课的口算做好铺垫。在学生口答之后，我分别挑了一道两位数加一位数和一道两位数加整十数的口算，让学生说一说是怎么想的。课中，我选择的是班里的一名后进生，虽然她能算出得数，但是却说不清晰怎么算的，支支吾吾了很久，铺张了不少时间。其实在这一环节中，既然我的目的是让学生回忆算理，我就应当让优生说一说自己的想法，通过他说，再引起其他学生的回忆，到达复习的目的。 2、在新授

10、这一环节，我创设了学生喜闻乐见的买玩具的情景，让学生算一算用35元去买2元的东西，还剩多少元？当学生列出算式之后，我请了一位优生说一说自己的想法，又分别请了3位小朋友说一说自己的想法。（其中两位是举手的，另一位是没有举手）。等他们说好先算什么，再算什么之后，这时大局部小朋友已经能够理解算法，最终用小棒来演示算理，目的是帮忙后进生进一步理解。 3、这一环节的整体思路是：先让小朋友们你说我说大家说，说好后先让局部学生理解，再通过小棒让全部小朋友都能理解算理和算法。但是教学后我发觉结果并不抱负，一方面新授环节时间花费的比拟多，导致后面时间来不及；另一方面学生说得也并不是很好。反思第一节课中的种种不当

11、之处，在上其次个班级时我做了稍稍调整。在学生列出算式之后，我先请一名优生说一说是怎么算的，紧接着我请另一名优生再来说一说，然后集体说。目的是让局部学生先理解起来，然后我通过大屏幕边演示小棒边讲解，帮忙后进生理解。小棒演示好之后，我再请后进生说一说通过看小棒，你能说一说是怎么算的吗？这一环节目标是让后进生你说我说同桌说，帮忙他们理解算理和算法，最终大家再齐说。小小的转变却得到了意想不到的效果，课后我还叫了几名后进生说说自己的想法，他们都能够表达出来，让我感到很欣慰。通过这一环节，让我体会到，教学目标要分层次，步步落实，先让局部学生把握，然后利用学生的资源来相互帮忙。 两位数减一位数整十数教学反思

12、5 人教版一年级数学下册, 让学生在生动详细的情景中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。本科的教学设计充分利用教材供应的资源，依据学生的年龄特征，创设学生喜闻乐见的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培育学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进展观看和思索的兴趣与习惯，促使学生形成初步的.计算意识。 1、引导学生独立思索与合作沟通。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通。进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方

13、法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 2、组织好练习，进一步培育计算力量。培育学生的计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。 两位数减一位数整十数教学反思6 本课内容学习之前，学生已经学习了两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，这是学习本课内容的重要根底。考虑到这一点，我通过复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮忙学生逐步把握算法的本质，形成计算力量。通过学问的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好学问性预备。 接着以学生

14、宠爱的春游活动为背景，引导学生积极主动地参加学习，使学生感受到学习是一种乐趣，从而增加学生学好数学的信念。在探究45-30、45-3的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以学生的进展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，留给了学生较多的时间和空间，让学生用自己喜爱的方法探究算法，再组织沟通，展现思维过程。使学生在动手实践、主动探究、合作沟通的过程中，敢于思索、勇于发觉、不断创新。既让他们可以进展了思维，享受了胜利的喜悦，又激发了他们学习数学的热忱和自信念。通过让学生比照、争论分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区分，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、争

15、论、沟通、归纳等活动中，进展思维，培育力量。最终的稳固练习，让学生在不知不觉中稳固新知，运用新知。让学生在轻松愉悦的气氛中获得新知、形成计算技能，以及培育他们积极思索、动手实践、合作沟通的力量。 在教学中，自己感觉学生把握的还算可以了，从学生沟通、回答下列问题中，发觉学生算理也已经理解了，可是在完成补充习题时，还是消失了较多错误，例如减法当加法做、计算时学生对两位数减整十数、一位数产生混淆，但不是大篇幅错，而是夹杂几道题，全对的概率不是很高，不知是年龄小的原因还是把握的不够娴熟！ 两位数减一位数整十数教学反思7 两位数减一位数（不退位）、整十数人教版一年级下册第六单元的内容。两位数减一位数和整

16、十数的内容是在学生已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的。既是前面已学加减法学问的进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底。让学生通过动手操作，理解和把握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算。一年级学生已经把握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应当不算困难，他们可以利用已把握的学问通过迁移来突破本节课的学习内容。 一年级小朋友聪慧、活泼，有丰富的想象力，喜爱数学活动，所以在教学中，只要设计好好玩的开放的活动，就肯定能够激活学生的思维，激发他们的学

17、习热忱，让他们积极参加主动学习。我们备课小组经过设计打算创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过摆小棒、摆计数器等方式理解算理。经过两次的课堂教学实践，突显以下特点： 一、创设的生活情境贴近生活，学生乐于参加。 首先以口算题的形式复习两位数加一位数、整十数的内容。接着创设学生学生去图书馆借书的情境，为学生供应富有情趣的详细情境。在详细情境中学生的学习兴趣深厚、积极性高涨，课堂气氛活泼，使学生以最正确的思维状态投入学习。 二、加强学问间的联系与比照。 通过复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作学问迁移预备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进展解决，让学生探究计算方

18、法，通过比照明确学问间的联系与区分。 三、通过动手操作，让学生直观理解算理。 让学生进展操作摆小棒、沟通、争论等活动，自主探究算法，激发学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜利的”体验。教师引导学生结合摆小棒，说出口算方法，比拟两位数减一位数和两位数减整十数口算方法的异同，使学生理解一样数位的数才可以相减。通过两次的课堂教学实践，教学各个环节都有不少的改良。教学效果更好了，然而以下两点需要在今后的教学中进一步提升。 1、若能让没每个学生参加到白小棒、拨计数器等操作实践过程中去，学生对算理的理解慧更深入、透彻。同时让多个学生说计算方法，使学生在说中把握计算方法，培育表达力量。 2、留意教学中的一些

19、细节，捕获教学中学生的闪光点，准时表扬、鼓舞学生。练习题的设计要好玩味性，吸引学生的留意力，让学生乐于其中。 两位数减一位数整十数教学反思8 1、让学生在生动详细的情景中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。本科的教学设计充分利用教材供应的资源，依据学生的年龄特征，创设学生喜闻乐见的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培育学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进展观看和思索的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。 2、引导学生独立思索与合作沟通。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每个学

20、生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通。进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 3、组织好练习，进一步培育计算力量。培育学生的计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。 两位数减一位数整十数教学反思9 两位数减一位数和整十数是在学生已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的，既是前面已学加减法学问的进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童

21、玩具价格的情境图，由图中所供应的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比拟严密，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改良。 一、情境引入阶段 我为学生预备了标有价格的6种玩具。新课引入局部，我采纳一年级一班小小玩具店开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示以上6种得意的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最需要的就是钱。我顺势引导学生翻开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生预备的人民币有两种：10元的

22、和1元的，总数都是两位数的。只预备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆）。然后让学生依据人民币的总数购置自己小组喜爱的玩具（每个小组只能购置一种）。在购置玩具的同时，我引导学生依据自己小组人民币的总数和所购置玩具的.价格，试着提出数学问题。想买什么？买了以后还剩多少钱？是生活中常常遇到的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及用数学的学问，能很快提出：还剩多少元钱？这个问题。这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。这样就消失了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。 二、学习新知阶段 当

23、把6个组的算式都展现出来时，我先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进展争论。当学生通过动脑思索及合作沟通把握口算方法后，再让他们通过同桌合作（一人一道）完成另外两道题。这样既能稳固所学学问，又为学生供应了相互沟通、评价的互动时机。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进展争论，方法同前。这次为了增加学生的沟通和评价时机，另外两道题让同桌合作完成，并进展评价。最终让学生通过比拟得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时我随机引出课题：两位数减一位数和整十数。 三、学问应用阶段 在学生已经比拟娴熟地把握了以上两种口算方法后，我采纳了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，教师拿着

24、10元钱去逛书店，看到了一本自己特别喜爱的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的学问特别热忱地帮忙我解决难题。这个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时我又顺势说上几句感谢的话，学生都有一种胜利感。 四、稳固反应阶段 我先设计了两组口算练习题，分别实行盖五星章和小花章的方式进展学生自评和互评。这样不仅稳固了新知，而且还培育了学生的评价力量。然后通过学生比拟感兴趣的、具有竞赛性质的摘苹果和夺才智星这两个嬉戏，对本课所学学问进展综合练习，并在最终让学生通过做律动（火车开了），到才智王国进展了思索题的练习。这样不仅能表达练习的层次性，而且能充分调动学生的

25、积极性，使课堂有气氛。 两位数减一位数整十数教学反思10 本节课是两位数减整十数和一位数的教学，在教学中仿照两位数加整十数、一位数的教学模式和教学方法。但是这节课有了之前的两位数加整十数和一位数的阅历之后，孩子在思索计算方法是节约了许多时间，孩子会迁移用之前的方法，这也是我很快乐看到的。学会怎么算之后，我让孩子比拟两道算式有什么不同之处，孩子能快速发觉两道算式在计算过程中一个是十位上先进展计算，另一道算式是个位上进展计算。接着我追问：为什么会有这样的不同呢？孩子试着从减数入手，虽然答复的结结巴巴，但也许意思我还是能听明白的，这个地方让我发觉了孩子其实真的很不错，有了初步分析思索的力量。 本节课

26、的亮点表达在：1.动手操作的有效性。在动手操作这一块我组织学生用小棒和计数器来探究两位数减整十数的计算方法。而在探究两位数减一位数时，小棒，计数器只是作为个别学生帮助计算的工具。 2.注意于生活的联系。以学生最熟识的春游场景作为学习素材，学生在观看，争论与沟通中，体验到数学和生活的联系和数学的价值。 3.注意学生对算理的理解，从摆小棒到拨计数器再到算法，一步步帮忙学生从详细形象思维到半抽象思维最终抽象出算法，给了学生理解的空间和时间。 4.环节清晰，层次清楚。本节课只有简洁的四个环节，但一环扣一环，牢牢的抓住了教学的重点难点，在学生感兴趣的前提之下进展教学。 5.注意教学的层次性。在其次环节探

27、究算法的过程中，45-30我采纳了让学生摆一摆，拨一拨，想一想，说一说的方法，依据学生已有的认知和阅历帮忙学生理解两位数减整十数的算理，并抽象出算法。而在探究45-3的算法时我提高了一个层次，让学生把两位数减整十数的算理迁移到两位数减一位数上来的，提示学生教师观赏能自己独立算的小朋友，让学生独立说一说计算方法，并通过小棒和计数器来验证此方法的正确。 缺乏之处：1.算法的抽象表达的不到位。一节课下来，学生依旧依靠于数的分成来做题，还是详细的算理，没有抽象出算法。 2.在比拟45-3和45-30的不同之处时，我进展了两次抽象，第一次抽象出十位减十位，其次次抽象出个位减个位，但这两次抽象还只是停留在

28、教师层面。 3.减法模型的建立表达的不到位。在教学例题和试一试时，我都把它们参加了情境，此时，可以问问学生什么时候用减法做，帮忙学生建立减法模型。 4.数学思想方法渗透的不够。在做想想做做第2题时，可以让学生上下观看，你发觉了什么，继而引导学生发觉被减数不变，减数越来越小，差越来越大。 两位数减一位数整十数教学反思11 把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计的根本想法。 1谈天式的课堂气氛。 课始，给学生看梅花山的场景片断，背诵春到梅花山这篇课文，激起学生外出游玩的渴望。然后课件展现课本插图：一辆4

29、5座的客车，已经坐了30人。引导学生获得信息，提出数学问题。学生在没有束缚的环境中，才乐于参与，敢于表达。这个过程也能让学生渐渐感悟到数学与生活的亲密联系。体会到数学的内在价值，增进对数学的.理解和运用数学的信念。 2结伴式的探究活动。 结伴式的活动是儿童的需要，在活动中学生才能学会合作、学会交往。在探究“4530”的算法时，将学生分成几个小组，把他们所需学具集中放在一起，先让学生独立思索，依据需要选择学具摆一摆，然后在小组内沟通想法。由于有了小组这个团体的依靠，学生没有了害怕。在一个心理安全的自由空间里大胆思索。相互沟通，不断完善和修正自己的想法。 3超市式的练习形式。 学生是课堂生活的仆人

30、，他们有自由选择的权利和渴望。将练习改为超市式的，让学生自由选择相应的减法算式卡片，将得数作为每位学生的座位号。学生有了自己选择的时机，练习时会更加主动积极。这样的练习形式，更能表达对学生的人文关心，使课堂更富生活气息。 两位数减一位数整十数教学反思12 胜利之处： 这节课计算课就是一节常态课，没有过多的课件展现，有的只是教师预备的教具和口算题卡。我在讨论过教材和教参后认为这节课两位数一位数和整十数不退位减法是为后面学习退位减法作预备，重点是让学生明白算理，把握算法，娴熟计算的一个过程。因此在教学中，我把书中的玩具商店和学生的生活阅历严密的联系起来，请同学们来介绍玩具和价格，激发了学生的购置兴

31、趣。然后随着同学的选择，教师把问题出示给学生，恳求学生帮忙解决。这里消失了两种减法的情境：一是求买东西后还剩多少钱？二是求还差多少钱？通过引导学生比拟价钱的多少让学生明白求相差多少都可以用减法来解决。接下来在计算教学中我重点让学生摆一摆，说一说。学生在利用学具摆小棒的过程中发觉两位数减一位数时是从单根小棒中去掉几根，然后把剩下的几根和整捆合在一起就是最终结果；而两位数减整十数时是从整捆的里去掉几捆，然后再加上单根的就可以了。对应着学生的表达教师完成计算题的书写，让学生明白单根的就是个位，整捆的就是十位，单根减单根，整捆减整捆就是一样数位上的数相减，渗透了数位的学问。在动手操作的过程中，学生明白

32、算理，而在接下来口算题则抛弃小棒，让学生在头脑中建立起想象，通过语言阐述算理，由实物抽象到算式，到达把握算法的目的。 缺乏之处： 1、由于教师只让学生摆小棒来表达计算过程，固定了学生的算法，没有表达出算法多样化。假如让学生在摆小棒这前先说说你是怎样想的，会翻开学生的思路，表达出计算方法的多样性。 2、前面复习题的设计太多，占用了大量时间，所以后面练习题的时间少。练习的形式少，应结合本节课的内容设计形式多样的练习。不仅以计算为主，还可以联系生活出一些解决问题的练习会让本节课内容更丰富。 两位数减一位数整十数教学反思13 两位数减整十数或一位数这一教学内容是在学生经受两位数加整十数或一位数的探究阅

33、历以及具备整十数减整十数的口算力量的根底上进展的。主要让学生通过摆一摆、拨一拨、说一说、比一比等环节的操作和沟通，探究和总结两位数减整十数或一位数的计算方法，理解算理。 本课的教学分3局部进展，第一局部从复习两位数加整十数或一位数的计算方法导入，让学生联系前面的学习阅历，为下面的学习作铺垫。其次局部探究两位数加整十数或一位数的计算方法，让学生在动手操作、自主探究、合作沟通中理解算理。教学这局部内容，需要留给孩子充分的时间和空间进展操作与沟通，让他们在操作中学会思索、学会比拟、学会总结。第三局部练习反应，当堂了解孩子的把握状况。 教学这一内容以后， 杨教师和金教师急躁地为我做了点评和指导，使我受

34、益匪浅。下面我针对自己的缺乏，谈谈课后的体会： 1.课堂教学中应注意调动学生的积极性。对于一年级孩子来说，要保持课堂每分钟都在仔细听讲是比拟困难的”。作为教师，首先可以运用自身的教学语言、动作等吸引孩子的留意力；其次要设计各种好玩的数学活动，用嬉戏、竞赛等方式调动孩子的学习积极性和主动性。本课的教学中，我放手让孩子进展操作，引导孩子边操作边思索。教学例题45-30，要求学生摆小棒或拨计数器来表示计算过程，动手操作是孩子喜爱的数学活动，当我要请一个孩子上前演示时，他们的小手都举得很高。在学生演示、共同评价的过程中，孩子的积极性一下子提高了。对于本课的教学，在学生把握了计算方法的根底上，还可以进展

35、更多好玩的练习活动，提高口算力量。 2.教学应把握节奏，有收有放、层层深入。每个教学环节都应把握好时间，对于孩子已经把握的内容，不需要多加强调，而是应当在练习时，针对孩子的把握程度进展训练。本课教学中，在孩子探究出两位数减整十数或一位数的计算方法以后，大多数孩子能清晰地说出计算过程，这时可以适当提高要求，在能进展口算的根底上，提高口算速度。许多孩子在课堂上把握的学问往往是很零碎的，教师应依据练习的状况进展梳理，准时总结和评价。课堂练习是反应学习状况最快最有效的方式，因此在课前需要教师对练习进展挖掘和重组，针对学生的学习力量来进展练习的设计，对学有余力的学生提出更高的要求。 3.抓住教学资源，加

36、以利用。教学时应针对课堂状况准时调整教学活动，不能将孩子的思维局限在自己预设好的环境中。数学教学注意引发孩子的数学思索，提高思维力量。在探究45-3计算方法的过程中，我请一个孩子演示摆小棒的过程，他先用小棒摆好45（左边4捆，右边5根），再从4捆中拿走3捆，其他孩子都不同意这种摆法。这时就可以利用这一教学资源，让这个孩子重新摆一摆，并且说说刚刚错误的缘由，让他体会这里的3表示的是3个1，应从5个一中减去。教学资源的开发，不局限在教材本身和教学设计上，有时课堂中的许多“小意外”也能成为孩子学习的深层资源。本课练习中的口算卡片，也是教学资源。可以用各算式之间的比照练习，提高孩子的口算力量。 4.对

37、每个孩子作适当的评价。每个孩子的学习力量不同、思维方式不同，这也打算着孩子对一节课的把握程度是不同的。课堂中，应关注每一个孩子，在孩子回答下列问题后，不管是不是我要的结果，都应作出适当评价。评价要采纳鼓舞和表扬的形式，让孩子体会学习的欢乐，体会胜利的欢乐。 回忆本节课，存在的缺乏还许多，我熟悉到自己在教学方法、课堂调控力量、把握力量、组织力量等方面还需要多加学习和磨练。数学活动应激发学生学习兴趣，在各种数学活动中调动学习积极性，引发学生的数学思索，培育学生制造力量。这些需要我们教师课前钻研教材、合理进展教学设计，课堂关注每个学生、机灵应对，课后准时反思。只有仔细思索设计每个教学内容，真心了解每个孩子，才能在教学之路上逐步成长，将自己的教学水平进一步提高。