两位数除以一位数的教学反思.docx

《两位数除以一位数的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《两位数除以一位数的教学反思.docx（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 两位数除以一位数的教学反思 上星期教师和领导们听了我的公开课，这是我的第一次公开课，说不紧急是假的，特殊是上课时间晚了近10分钟让我心里很没底，生怕讲不完整节课比拟赶进度，所以许多预备的东西比方引入国学经典、板书的完整、班币的嘉奖都实施的不是很到位。上周末我们数学组进展了评课，教师们都对我的公开课提出了珍贵的意见和建议，同时通过听取其他教师公开课的优点和缺乏，使我更加了解自己课堂上的缺乏以及今后需要改良的留意点，针对这次公开课，我做了以下的教学反思： 我公开课的课题是“两位数除以一位数（十位不能除尽）笔算及验算”，首先课题太长，数学强调的是语言简练，教师们给我提的意见是可以只写重点，由于这一

2、单元前面已经学过一个信息窗，课题可以改成“十位不能除尽的笔算及验算”；教师新授完以后可以让学生再复述一遍，加深学生们的印象；稳固练习这局部要训练好，不求多，但是练的每个题都要讲的扎实明白；其次，校长提到在让孩子们口算之前可以先给孩子们一点时间扫瞄题目，心算一下，这样孩子们心理有所预备，课堂效率高；再次，板书问题，肯定要完整，单位、作答要板书上，不能只写答后面省略，在课堂上讲到验算时我没有给学生们强调肯定要写上“验算”两个字，所以孩子们爬黑板验算时没有写上这两个字，教的时候就要教正确，讲明白，语言要标准；前面讲的内容要为后面的总结做铺垫，总结时可以让学生先自己总结，讲完后再系统的总结一下，熬炼学

3、生的总结力量。另外，校长提到的找信息提问题时，板书的信息要分类整理好，画线和角时必需用教具画好，课堂活动用卡片、木棒等教学时先让学生明确总数是多少，尽量用PPT中的.教具，假如用别的替换，要说清晰教具代表的是什么.这些都为我以后的教学有很大的指导作用。 在以后的课堂教学中，我会留意这些细节问题，把总结的阅历和方法应用到课堂教学中，努力提高自己的教学水平。 两位数除以一位数的教学反思2 两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进展实际操作，而此时的操作，学生更多的是注意算式的结果，很难为计算建立形象支撑。为此，教学时先让学生利用已有的学问和阅历尝试笔算，消失多

4、种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满意学生急需知道算式结果的心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程供应形象支撑。 数学学问是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠教师的言语讲解有时是远远不够的，还应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成肯定的操作表象，从而帮忙学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；“操作”有时能直接说明问题；“操作”有时能帮忙理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用操作教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑

5、等多种器官都参与到学习活动中来，在操作中，在学习答复中，让学生获得结果，获得胜利感，感受数学与日常生活的亲密联系，体会数学活动布满着探究和制造，逐步树立起学好数学的信念。 总之，由于学生已有认知根底和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注意学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比拟明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。 两位数除以一位数的教学反思3 三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的根底上教学的，学生初学简单消失商的书写位置的错误，它是

6、本单元教学的一个难点。 本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问根底，注意了以下几方面： （1）通过复习，为学生学习新学问做好了预备。课一开头，我进展了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。 （2）留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。 （3）竖式计算教学在加强算理教学的.根底上，表达了学生学习的主体性。 不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题： （1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。 （2）在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我准时引导表示18

7、个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反应，造成这节课的不完整了。 （3）在学生回答下列问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生答复。这样可能会打击有些学生回答下列问题的积极性。 今后，在备课时要找准每堂课要求把握的根本点，围绕根本点备足学生可能消失的状况及应对措施，这样就不至于消失某一环节出问题而影响整体规划，完不成课堂教学任务的状况。 两位数除以一位数的教学反思4 这局部学问学生把握得很好，想出了许多口算方法。比方968，大局部学生用的是心里想竖式的方法，这与前面的学习有关。也有的学生是利用数的组

8、成：想9个十除以8得1个十，余1个十，1个十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的学生用的”是808=10,96-80=16,168=2,10+2=12，我把它称为“拆数法”（自己编的）。通过探究和沟通，学生们不断完善了自己的想法，把握了一般的口算方法。 为了更好地让学生熟识“拆数法”，在应用环节，我重点引导学生沟通如何用“拆数法”进展口算。有的同学对如何拆数存在困惑，比方968，为什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最终发觉除数是几就拆成几十，这种方法比拟简便。 练习中学生们对自主练习第5题存在争议。家政公司为王阿姨推举了两份工作：A工作5小时70元；B工作7小时91元;有

9、的学生用每小时的收入进展选择A，有的学生依据总收入进展选择B，两种方法我都赐予了确定。通过教学我感到今后应引导学生更多地参与实际活动，用数学学问解决问题，增加学生的应用意识，提高解决实际问题的力量。 两位数除以一位数的教学反思5 教材简析: 这局部教材是在学生已经把握了用乘法口诀求商的根底上安排的，先教学整十数除以一位数，再教学非整十的两位数除以一位数(首位能整除)。这节课是本单元的起点，学好这局部学问将为下面学习首位不能整除及商末尾有o的除法打下根底。 教材首先出示买铅笔的场景图，接着提出了两个需要解决的实际问题：平均每个男孩买多少枝?平均每个女孩买多少枝?先让学生借助实物操作，解决第一个问

10、题，理解整十数除以一位数的计算方法及算理。在此根底上，让学生联系生活情境解决其次个问题，共同探究两位数除以一位数的口算方法。接着介绍用竖式计算的方法和书写格式，并重点争论2为什么写在商的十位上，以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习，使学生逐步把握除的挨次和商的书写方法，并让学生运用所学的学问解决日常生活中的一些实际问题。 教学片段： 两人一共买了46枝铅笔，平均每人买多少枝？ 1、教学口算方法： 指名列式：462 师：结果是多少呢？借助小棒分一分 生独立操作，指名沟通分的过程及结果： （1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。 （2）40220（枝） 623（枝） 20326

11、（枝） 2、教学用竖式计算： 生独立自学书本上竖式的书写方法： 小组争论：2为什么写在商的十位？ 教学反思： 1、让学生在动手操作中感知算理 在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于局部学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。

12、2、让学生在观看思索中理解算理 在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题：（1）从哪一位开头算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的其次个4、6分别表示什么等问题，通过观看、思索，应用已有学问（有余数除法的笔算方法）的.迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个4、6分别是怎么得来的，表示什么。 3.缺乏新旧学问点的比照 本次教学是以有余数除法笔算方法为根底的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进

13、展计算，而要从十位开头算起。由于没有让学生进展新旧学问的比照，导致许多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的学问产生混淆。 两位数除以一位数的教学反思6 林教师的这节课是一堂计算课，计算课学生经常认为枯燥乏味，但听了林教师的这节课，使我转变了看法，计算课也可以如此精彩。 一、复习环节的设计，调动学生的学问储藏。 这节课是以三位数除以一位数商是三位数为根底，一上课林教师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的学问储藏，由于这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。 二、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。 教学时，林教师结合教材创设的“

14、大情境”，把我们烟台的果蔬会融在情境中，美丽的图片展现，马上吸引住孩子的眼球，激发起学生的”兴趣，查找信息，提出问题，学生的积极性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。 三、重视引导学生对新知的自主建构。 当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林教师让学生尝试计算，然后让一生利用实物投影展现，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑沟通的过程中学生的思索过程充分暴露，教师准时把握学生的认知状态，进展有针对性的引导，从而让学生明白算理。紧接着的课件展现，形象直观，让学生对算理进展了进一步的梳理。不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果特别好

15、。 通过这次听课和教研室王主任和各校教师的评课，也让我深刻熟悉到在计算教学中肯定要做到算理和算法的有机结合。 1、引导讨论，理解算理 学生只有理解了计算的道理，才能“制造”出计算的方法，才能理解和把握计算方法，才能正确快速地计算，所以计算教学必需从算理开头。教学中要引导学生对计算的道理进展深入的讨论，帮忙学生应用已有的学问领悟计算的道理。 2、准时练习，稳固内化 通过计算讨论，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正把握了算理还要经过实际计算才能得到检验和稳固，此时准时组织学生进展相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理

16、解和把握算理。所以在学生初步理解了算理后，应当准时组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中坚固把握算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的根底。 3、应用算理，进展制造。 算理是计算的思维本质，假如都这样思索着算理进展计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更便利、快捷，就必需查找到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了简单思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和把握了算理之后，应引导学生对计算过程进展反思，启发学生再思索。 两位数除以

17、一位数的教学反思7 一、教学中的困惑 两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进展实际操作，思维活泼的孩子一下子就能得出答案，不屑于“动手”，而动手操作的学生更多的是注意算式的结果，很难为理解算理建立清楚的表象，操作过程有些流于形式。 二、改良方法 1、选择合理的操作时机 教学时应先让学生利用已有的学问和阅历尝试笔算，消失多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满意学生急需知道算式结果的心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程供应形象支撑。 2、重视操作过程，提高操作效率 本课的算

18、理是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠教师的言语讲解有时是远远不够的，应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成肯定的操作表象，从而帮忙学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；能帮忙学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用操作教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参与到学习活动中来，在操作中，在学习答复中，让学生获得结果，获得胜利感，体会数学活动布满着探究和制造，逐步树立起学好数学的信念。 总之，由于学生已有认知根底和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注

19、意学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比拟明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。 两位数除以一位数的教学反思8 开头备课时，我觉得两位数除以一位数的笔算除法对学生应不是太难。但从学生的学习状况来看，学生学得的确很吃力，做题时耗时费劲，为此教学进度不得不放慢，但学生把握得仍不能让我满足，面对学生的练习、作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是没有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？ 通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的缘由： 一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材供应的“生活情

20、境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。接着让学生列出算式422，并进展估算42220，再利用竖式进展精确地计算，而这局部学问难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确推断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和把握的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太简单，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。 二是对学生的承受力量和可能消失的问题估量不够。由于学生只学过简洁的笔算除法，相隔时间较长，有一局部学生对除法竖式的书写格式及试商方

21、法已经忘却，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这局部内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习稳固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。 三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信念。此时我应当抓住学生的好胜心，采纳小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习兴趣，以到达预期的目标。 新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握。有待于让我们在今后的工作中不断去探究更好的教学方法。 两位数除以一位数的教学反思9 例题：男生：我们两个人一共买了40

22、枝铅笔。女生：我们两人一共买了46枝铅笔。 （1）平均每个男生买多少枝？ （2）平均每个女生买多少枝？ 实物操作引导学生用小棒摆算出结果。每个男生分得两捆。每捆10枝，两捆就是20枝。402=20（枝）。 表象操作引导学生看图想一想。这里的想其实就是在头脑里分一分。应当比实物操作的思维更高一层。三年级的学生应当可以先从这个层面进展思索，假如学生觉得有困难，再让学生去操作。而在实际教学中，总是全班都进展先操作再想象，这不符合因材施教的原则。也是对教材理解不透的缘由，也有对学生的因素考虑不周的因素。 第2小题的教学，我让学生进展实际分一分。让学生回忆一下，平均分是怎么样分的？通过动手分来知道分的结

23、果，然后再引导学生来弄清算理：先把4捆分了，402=20（枝）再把6枝分了，62=3（枝）合起来，20+3=23（枝）。在实际教学过程中，总觉得学生沟通得不够，计算的思路没有能形成，这就可能导致竖式计算中消失一些问题。思路不清，那么就不能说学生已经学会了某种计算方法，就会使后面的讲解变得特别生硬而难懂。 竖式的教学，总感到与上面没有形成很好的”连接，只是说，以前在做除法时，我们还用竖式计算过，这道题我们也可以用竖式来进展计算。总觉得这样的过渡不自然。462，2为什么要写在商的十位上？这里的争论也没能让学生充分发表自己的意见，也没能让学生很好的理解“2为什么要写在商的十位上”，没能结合实际操作来

24、加以说明。在商个位时，由于没有对学生的根底状况做仔细的了解和分析，过高的估量了学生的水平，所以，致使局部学生在后面的练习中消失了问题，不知道应当怎么商？ 这节课没有能完成预定的教学任务，我觉得主要缘由有：1。对学生的根底没有能做很好的分析，做到心中有数。这样在教学过程中什么地方应当详，什么地方应当略不是很科学，也就是说应当详的的地方没有详，应当略的地方没有略，时间安排不是很合理。2。对教材钻研得还不够深，理解还不够透彻。3。对如何用最简洁的语言把最浅显的学问讲解清晰，还有待加强讨论。 两位数除以一位数的教学反思10 两位数除以一位数（首位不能整除）的教学反思这节课的教学设计是在同学们已经把握了

25、两、三位数除以一位数（首位能整除）以及除法的验算方法的根底上进展的，因而本节课的教学需要对两、三位数除以一位数（首位能整除）做一个简洁的复习，以及对除法的验算方法做一个简洁的回忆，为本节课的新学问的学习做好预备。 新学问的探究首先要引导学生观看情境图中的信息，引导学生观看出：一共有52个羽毛球，平均分给两个班，每班分得多少个？培育学生认真观看、猎取有效数学信息的力量。在同学们充分理解题意的根底上提出问题：你会列式吗？你是怎样想的。通过小组沟通，汇报所列出的算。同学们胜利的列出了除法算式，这道除法算式该如何计算呢？我们先用小棒摆一摆，分一分，在多媒体课件上展现分小棒的过程，帮忙学生理解算理和计算

26、方法，引导学生理解算理后，这道算式你会笔算吗？ 引导学生在小组中尝试用竖式进展计算，教师参加到小组的合作沟通中去，对同学们的.笔算的过程进展指导，引导学生的过程中注意强调：首位余下1个十，接下去该如何计算呢，启发学生思索，说出计算方法，教学中尤其要注意学生的数学语言表达力量的培育。学生的竖式的书写要给学生讲清晰如何标准书写，一样的数位要对齐，通过提问：如何检验刚刚我们的计算结果是否正确呢？引导学生要进展验算。 通过验算来检验自己的计算结果是否正确。 两位数除以一位数的教学反思11 重难点： 这一节是小学三年级数学第六页的内容。本节课是在学生把握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得根底上进展

27、的。主要讨论三位数除以一位数商的中间末尾有0的这种特别状况，这一内容也是三位数除以一位数的终结内容。只有学习了这局部内容，学生的学问构造才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数的除法打好根底，以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工作。 教学策略： 本信息窗呈现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解果汁、果脯、葡萄酒的生产状况，呈现出数学信息，提出四个相应的数学问题。第一个问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？学习商的中间有0的除法，说明除到被除数的某一位，不够商1，要在这一位上商0；其次个问题：平均每小时生产多少千克果脯？是被除数中间有

28、0，商中间也有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时，这位上的商就是0，要在这一位上写0，这个0起这占位的作用，不能不写；第三个问题：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有的除法；第四个问题：平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有0并且有余数的除法。 在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是107后，再列竖式计算。笔算时大胆的放手让学生自己去做，依据学生笔算的状况，把正确的和错误的、竖式简便的和不简便的进展比照，使学生在比照中理解算理，把握算法。在计算时，学生消失了不会算或商错位等状况，我先引导学生思索：十位上的2除以4不够商，怎么办？让学

29、生明白用0补位的道理。让学生比拟竖式的两种写法的.异同，从中选择较为简便的写法。其次个问题和第一个问题类似，2042十位上的0除以2怎么算？在这里我让学生们绽开争论，通过争论让学生明白0除以2，为什么要在商的十位上写0的道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是多少，由于学生已有计算商中间是0的除法的阅历，通过学问的迁移让学生说一说商的末尾为什么要添0。 在做练习时我发觉有些同学在计算4164时，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不够商1，有的学生就在个位上直接商4，于是商变成了两位数14。4164当被除数十位上的1除以4不够商1时，应当商0，有的学生也会遗忘写！ 针对

30、这一现象，我实行加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进展估算，然后再对计算的结果进展验证。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培育了学生的估算意识和初步的应用意识。 检测评价： 在之后的课堂练习中，我要求学生采纳先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改状况来看，存在着以下问题： 竖式没有写完整； 数位没有对齐； 还有少局部消失移两位下来的； 余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进展错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。 问题建议： 今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，在教学的过程中，注意让学

31、生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着教师的引导进展做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就消失了。有的学生消失商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反应出来的结果很差。 两位数除以一位数的教学反思12 这个单元教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点。 优点： 1让学生在动手操作中感知算理 在探究两位数除以一位数的口算方法时由于局部学生已经能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操

32、作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。 2让学生在操作观看中理解算理 在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题： （1）从哪一位开头算起 （2）2为什么写在商的十位？ （3）竖式中的4、12分别表示什么等问题 通过观看、思索，运用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个4、12分别是怎么得来的，表示

33、什么？ 缺点： 缺乏新旧学问点的比照 本单元有两次比拟。其一：以有余数除法笔算方法为根底，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的”，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进展计算，而要从十位开头算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽一样，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进展准时学问的比照，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。

34、在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。 两位数除以一位数的教学反思13 今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的根底上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。 这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着教师的引导进展做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就消失了。有的学生消失商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反应出来的结果很差

35、。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我毕竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发觉自己在教学中存在以下问题： （1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应当在给学生复习了两位数除以一位数后，连续创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今日学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比拟两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的.位置上。 （2）在探究算理时，我也引导不是很到位。假如学生说23表示230时，我准时引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这

36、样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反应，造成这节课的不完整了。 （3）在学生上黑板板演出错时，我不应当那么的心急的去指导那位学生，而应当把这当做我的教学资源，让在下面做题的同学尝试发觉上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避开犯同样的错误了。 在这一节课里，有许多不如意的方面，也引发了我深深的思索，在备每一节课的时候，不应当为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应当要找准每堂课要求把握的根本点，围绕根本点备足学生可能消失的状况及应对措施，这样就不至于消失某一环节出问题而影响整体规划，完不成课堂教学任务的状况。 两位数除以一位数的教学反思14 在

37、人教版教材中，本课是学生其次次学习除法学问。学生已经学过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的根底上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的突破，以便学生加深对除法意义的熟悉，理解算理，把握算法。 一、让学生在动手操作中感知算理。 在探究两位数除以一位数的口算方法时由于局部学生已经能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，更具有详细形象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问。所以通过组织学生动手操作新学问，正是适应这一认知特点，学生在动手实际动手操作中体会，在开心的气氛中猎取学问。 二、让学生在操作观看中理解算理。 在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式结合操作思索：1从哪一位开头算起。2、2为什么写在十位上？3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观看思索运用已有学问摆小棒的过程，很简单理解4、12是怎么得来的表示什么。 由于没有让学生进展准时学问的.比照导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。