11军神 一等奖创新教案（共2个课时）.docx

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1、11军神一等奖创新教案（共2个课时）n、军神第一课时教学目标1 .认识“沃、匪”等5个生字，理解“由衷、堪称”的意思，会 写“龄、慈、衷”等生字。2 .朗读课文，能读出人物说话的语气。3 .能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军 神”的原因。4 .能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。教学重点能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。教学难点读懂课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命 家为了实现革命理想而坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。教学过程课前谈话，视频引入。今天上这节课，葛老师给大家先看一段视 频。师：华佗称关羽“将军乃天神也”

2、，为什么称之为天神呢？今天 我们也要认识一位跟神一样的人物。板书课题一一军神。一、词语导入，梳理文章内容。1.同学们都预习了课文，.出示五个词语，（1）你能读准吗？沃 克、土匪、绷带、由衷、堪称（2）你知道他们的意思吗？解释“衷”字形字义。由“堪称” 引出“军神二这个词语出现在哪句话里？一一你堪称军神！齐读。读了这句话 你有什么问题？ 2.初读课文。教师板书：军医沃克，刘伯承。教师 指着板书明确：课文写的就是军医沃克和军神刘伯承之间发生的故事。 教师边板书边提示：病人、军人、军神。在军医沃克的眼里，刘伯承 眼睛受伤就是一个病人。他是怎么发现刘伯承是一个军人？又是怎么 称他是一位军神的呢？3 .

3、梳理课文。学生轻声读课文，找出答案，在重要的地方做标记。学生回答，教师整理并板书：病人一一军人（伤势严重、从容 镇定）一一军神（拒用麻药、数72刀、一声不吭）4 .学生练习：根据板书，把两个问题连起来说一说。要求：抓 住关键词进行梳理。二、聚焦沃克医生的态度变化，读出语气。L沃克医生初见这个病人时，是什么态度？ 冷冷的。后来他 的态度又有什么变化？默读全文，找出沃克医生对刘伯承的态度变化 画下来。请学生回答并板书：冷冷地、柔和、慈祥、生气、惊呆、 惊疑、愣住了、再一次愣住了，肃然起敬。5 .同桌练读，一个读沃克医生，一个读刘伯承，通过朗读读出态 度的变化。6 .练习后，请一组同学展示，其他同学

4、评价。评价要求：黑板 上表示态度变化的词语中，哪些词语通过朗读表现出来了，画五角星； 哪些词语读得还不够？没有体现出来？教师总结：角色朗读就要读出人物的语气，这种语气就表现在沃 克医生对刘伯承的态度之中。三、走进刘伯承内心的变化。分析人物形象：1 .刘伯承的态度又是怎样的呢。出示句子。他为什么自称刘大川？ 为什么自称邮递职员？2 .介绍历史背景。师：对，他不能暴露自己的身份，也不知道军 医沃克是敌是友，所以他谎报了身份。3 .师：尽管刘伯承自称刘大川，但还是被军医沃克识破了身份。 师引读沃克医生的话，“你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只 有军人才能这样从容镇定！”引出描写刘伯承的句子。出示

5、句子：病人微微一笑，说：“沃克 医生，你说我是军人，我就是军人吧。”4 .思考：一般人身份被拆穿了，内心是怎样的？但是刘伯承确表 现得十分一一平静或微微一笑。刘伯承既没有否认也没有承认，在危 急关头一点儿也不害怕，表现出了军人特有的品质一一学生回答并板 书：临危不惧。（2）在被别人识破身份的情况下，他一点儿都没有慌乱，这叫 学生回答并板书：处变不惊。（3）连死都不怕，被你识破身份，当然不会害怕，不会紧张， 更不会慌张，所以他一一微微一笑。指名读、齐读第10段。5 .刘伯承如此从容镇定，但是对医生而言，要做手术就得打麻药 呀，刘伯承打了吗？老师引读：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”学生跟读出示

6、句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子 太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒 的大脑！”思考：他为什么不同意打麻醉剂呢？（他是护国军将士，他要带 兵打仗）学生回答，教师明确：他还要继续带兵打仗，这表现了他的勇敢 无畏。板书：勇敢无畏。6 .刘伯承就像关云长一样拒绝了麻醉剂，他是如何完成手术的呢?出示句子：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背 青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了。师：这里是怎么写刘伯承的，你把最能体现刘伯承品质的词语画 下来。说说你的理解。学生回答，教师明确：他的意志力不是一般人拥有的，不是一般 军人拥有的。他的意志是

7、那么顽强。教师板书：顽强。思考：如果 在“顽强”前面加一个词，应该加什么词？学生回答，教师板书： 钢铁般。7 .教师小结：刘伯承在手术过程中始终表现得那么平静从容，因 为他一-钢铁般顽强意志。8 .指名读、齐读这段话。9 .正是这钢铁般的意志，让军医沃克肃然起敬。出示：你是一个 真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！齐读，再读读出气势，再读读出对刘伯承崇高的敬意。10 .总结：刘伯承的形象（老师对着板书说）深深地印在我们的 脑海里，下一节课我们就要用军医沃克的口吻讲一讲这个故事。四，课作练习13题。板书设计：军神沃克（军医）冷冷 柔和 愣住 惊呆 肃然起敬伤势严重从容镇定拒用麻药刘伯承病

8、人军人军神钢铁般顽强军神 第二课时教学目标1 .能抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，以他的口吻讲讲 这个故事。2 .拓展阅读丰碑，体会军需处长的内心变化，并摘抄描写人 物动作、语言、神态的句子。教学重点能抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，以他的口吻讲讲这 个故事。教学难点1 .能抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，以他的口吻讲讲 这个故事。2 .学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想而坚定刚毅、勇 于战胜一切困难的伟大精神。教学过程：合作学习，体会人物内心，讲述故事一、导入同学们，现在，你知道了什么样的人才能称得上是“军神”了吗？（板书：军神）师：这样一个意志顽强的人，让沃克医生忍

9、不住大声嚷道一一“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（生齐读句子）师：沃克医生从刚开始的冷淡到后来称刘伯承为“军神”，并对 他肃然起敬，这一态度发生了一个很大的转变。二、转变角度，用沃克医生的口吻讲故事。1 .如果我们站在沃克医生的角度来讲这个故事，我们可以通过哪 些方式把“我（沃克医生）”的内心变化展现出来？可以适当加上表情、动作或内心独白等表现人物的内心变化。2.先小组内练习讲整个故事，再在全班展示，然后其他同学作出 评价。“站在沃克医生的角度讲故事”评价表评价标准评价星级1、不遗漏故事情节2、表情、动作恰当，能表现人物内心的变化。3、注意人称的转换、语言的调整以及语气

10、的变化师：如果我们站在沃克医生的角度来看这个故事，我们可以通过 哪些方式把“我（沃克医生）”的内心变化展现出来？师：可以小组之间先相互讲一讲，遇到困难之处可以相互帮助, 也可举手请求老师帮助。注意讲故事时应使用的是第一人称“我二 讲完后根据评价表相互评价。（小组练讲，小组代表发言，全班互评。）拓展阅读，感受英雄气概师：刚才我们通过品读描写人物的语言、动作、神态的句子，体 会到了刘伯承惊为天人的顽强意志，你还知道哪些“惊天地，泣鬼神” 的英雄人物？师：同学们，无数优秀的中华儿女为了中华民族的伟大复兴，进 行了艰苦卓绝、可歌可泣的斗争，他们用惊人的毅力克服了一个又一 个艰难险阻。本课的“阅读链接”

11、又为我们讲述了一位可歌可泣的英 雄人物。（板书：丰碑）请同学们根据学习任务用本文中学到的方法 自主学习丰碑。三、阅读链接一一丰碑任务单1 .快速默读全文，思考：什么是“丰碑”？ “丰碑”在本文中是 指谁？为何要说他是一座丰碑？ “丰碑”与“军神”有何共同的含义？2 .找出描写军需处长的相关段落，圈画出他的动作、神态，作批 注，谈谈你的体会。3 .找出描写军长语言、动作、神态的语句，体会军长的内心变化， 作适当的批注。（生自主学习丰碑）师：生活中大家见过“碑”吗？师：但“丰碑”与一般的碑不一样，只有高高耸立的碑，才称得 上是丰碑。文章中的“丰碑”是指谁呢？师：丰碑是用石头砌成的，高高耸立的碑，这

12、里为何会称军需处 长为“丰碑”呢？请同学们交流文中描写军需处长的语句，谈谈你的 体会。（板书：军需处长）师：是啊，冻僵的身体已经化成了碑，可丰碑是高耸的，军需处 长的身体并不高，为何称他为“丰碑”呢？师：这样的人物形象高大吗？足以“高耸”吗？现在你们知道为 何称他为“丰碑” 了吗？师：我们通过军需处长的动作、神态，体会到了他的精神品质。 下面，再来交流军长的内心变化，请同学们谈谈体会。请大家跟我看 到第6自然段，我从“愣”“快步” “踉跄”“迷离”这些词语中体会 到了军长此时内心非常吃惊、着急。师：从军长的这些内心变化中，你感受到了什么？更加感受到了 军需处长舍己为人、勇于牺牲的高贵品质。师：“军神”与“丰碑”有何共同之处？都描写了一位的英雄， 都通过人物的语言、动作、神态来表现人物的内心，从而突出精神品 质，都通过他人的内心变化来衬托出主角的人物形象。四、摘抄“丰碑”句子1、摘抄描写人物动作、语言、神态的句子，并谈谈感受。2、作业本第52、53页。板书军 神军人 军神（钢铁般顽强）丰碑军需处长（舍已为人勇于牺牲）