【高中语文】《鸿门宴》的+统编版高中语文必修下册.docx

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1、鸿门宴一、我是这样备鸿门宴的每次备课，我都要看看两本书教师教学用书高中语文统编教材开放式学习任务设 计以及教材后面的单元学习任务、学习提示。为什么我要这么重视？(1) 2022年北京卷高考作文题目“学习今说”，必修上册103页“单元学习任务”有一个 非常类似的作文题。北京卷：学习今说古人说，“学不可以已”，重视学习是中华民族的优良传统。在当代中国，人们对学习的 理解与古人有相同之处，也有不一样的地方。请以“学习今说”为题目，写一篇议论文。可以从学习的目的、价值、内容、方法、途 径、评价标准等方面，任选角度谈你的思考。要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。单元学习任务：劝学新说

2、劝学是两千多前荀子对学习问题的朴素认识。师说是一千多年前韩愈对“耻学 于师”的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习 中的某些问题。以“劝学”新说为题，写一篇不少于800字的文章。(2)选择性必修中册的教师用书有建议阅读冯至的江上等作品，关联了去年全国1卷 的现代文阅读。以上试举的两点，可以看出高考命题者的意图很明显，就是让我们老师在教学时多关注 教材、教参。必修下教材17页的“学习提示”，有这么一句话“史记叙事详备，写人生 动，细节传神”，所以鸿门宴的教学设计，我是把这12个字作为我的教学目标的，让学 生去了解史记作为史传类文学的叙事特点。二、我是这样上鸿门

3、宴的第一课时：欣赏情节和冲突，了解“叙事详备”的特点以小组为单位，围绕文章，梳理情节，绘制情节图。【PPT呈现】无伤告密张良留谢诛杀无伤项庄舞剑范增献计项伯翼蔽张良引荐张良告急亚父破斗樊哙闯帐刘邦脱险项王赐酒 项刘联姻 樊哙立饮 樊哙责羽 沛公谢罪 项羽宴请 项王受璧 范增示意 王赐彘肩 项羽默然以上情节的顺序是打乱的，阅读课文，现将情节名称写到相应位置，梳理故事情节，运 用曲线画出情节导图。这个环节主要目的是让学生通过阅读课文，梳理文章内容，理解故事发展的逻辑，同时 也帮助同学们去感知鸿门宴情节波澜起伏、复杂多变、叙事详备的叙事特点。这个情节名称在高中语文统编教材开放式学习任务设计23页有相

4、应内容，我选择 把这些名称直接提供给学生，1、考虑到学生没有预习过，概括有难度或者不够全面，从而 影响这节课教学目标的达成；2、直接提供，让他们有更多的时间去阅读课文，排排序，根 据给定的名称可以更好地了解情节内容。通过这次分享，我也反思了一下，如果当时让学生自己去概括情节又会怎么样，可能一节课 磕磕碰碰，完不成教学任务，但是“磕碰”的过程中，学生反而会反复阅读相关情节，从而 更好地了解情节内容。前者是教参里的情节导图，后者是学生在课堂上完成的情节导图，同时我也让一个学生 上台板演了自己的作品，然后在大家讨论的基础上进行了适当的修改。针对修改后的情节导图，让学生思考两个问题：【PPT呈现】（1

5、）作者在材料的取舍上有没有详略的安排，为什么要这样安排？（2）情节的矛盾冲突很激烈，选择其中一处说说这个冲突有什么作用。这个环节主要目的，让学生准确地理解“叙事详备”，“详备”不代表没有详略之分，主 要情节要紧扣主要人物；“叙事详备”，离不开矛盾冲突，情节要有悬念、有张力，这样才更 吸引人。第二、三课时：组织思辨性阅读，了解“写人生动，细节传神”的特点为什么要组织思辨性阅读，因为第一单元的诸子散文也好，史传类文学也行，都有凸显 中国古人的思维特点和说理方式。鸿门宴这篇内容记述非常详尽，全面地反映了当时的 历史事件，那么其中值得玩味的“妙处”有很多，可供评析人物的“素材”也很多，可以推 断质疑的

6、“疑点”也很多。同时: 备课的时候，我也比较喜欢查阅“嘉兴市数字图书馆”，因为里面有比较多的发 表在各类期刊的文章。当时我看了一篇发表在中学语文上的文章，得到一些启发。所以，我也就做了一个思辨性阅读地尝试。鸿门宴情节的一步步发展，人物形象及最终的命运是刘、项两个集团不同选择的结 果，我给这两课时定了一个标题叫“鸿门宴”之“盛”：选择的真谛。细分成分成五个小标题进行小组交流讨论，当时我是把小标题和相应的问题一起呈现出 来的，让他们自己选择序号，然后给足时间让他们去准备。【PPT呈现】（一）正确的选择要调查研究，知己知彼面对刘邦的“欲王关中”，项羽做了一个重要决策“为击破沛公军”，项羽做这个选择，

7、 有没有调查研究？（二）正确的选择要深思熟虑，趋利避害刘邦取得了关中之地“欲王”之，而且客观上也“遣将守关” “毋内诸侯”为“王关中” 做好了准备。这种情况下，项羽将如何选择？（三）正确的选择要目标明确，意志坚定哪里能看出项羽做选择时，目标不明确，意志不坚定吗？（四）正确的选择要有效沟通，集思广益作为领导，刘邦和项羽与下属分别是如何“对话”的？（五）正确的选择要方向一致，上下同心两大阵营中，上下的口径、思想、行动是否一致？交流讨论的要求：找出相应的语段内容，要完整的情节，不要局限于某一句话； 发言之前要带同学们一起读相应内容；要指出字词语法的重点和疑难点；围绕给定的 小标题讨论接下来我讲一讲五

8、个环节具体是怎么落实的。（一）正确的选择要调查研究，知己知彼面对刘邦的“欲王关中”，项羽做了一个重要决策“为击破沛公军”，项羽做这个选择， 有没有调查研究？学生的发言抓住了（1）曹无伤告密后，项羽的神态描写“大怒”表现出来的暴躁易怒、不冷静，有看到 语言描写中“旦日”，很仓促，细节描写抓的很到位。（2）对比曹无伤的“珍宝尽有之”和范增“财物无所取”的不同，质疑曹无伤密报的 可信度。（3）对比了两个阵营的军事力量对比，认为可以打。同时也提出来关键是要研究怎么 打的问题。（4）范增的话，前面的话看出是有调查的，但是后面“急击勿失。作为谋士的不冷静, 以及“天子云气说”，带有迷信色彩。从这些角度去谈

9、论项羽做一个选择,重大的军事决策的时候,没有很好地做调查研究的。 在交流讨论的过程中，同学们对细节的传神之处，以及生动人物形象有了很好地体会，只需 要概括一下即可。比如学生概括的项羽这个人好战，暴躁易怒，寡谋轻信。我觉得都很恰当。（二）正确的选择要深思熟虑，趋利避害刘邦取得了关中之地“欲王”之，而且客观上也“遣将守关”“毋内诸侯”为“王关中” 做好了准备。这种情况下，项羽将如何选择？在赏析完刘邦对项伯说的一番话之后，学生找了 “项王许诺”的内容，认为项羽选择不 打。这里比较卡，学生没有更好的意见。我引导学生进行选言判断，提问，“不打”是不是意味着项羽“接受刘邦关中称王的事 实”，学生很快推翻。

10、接着问，那就是“不接受事实”一一选择“打”吗？学生回答做好准备再打。于是再问，有没有“不战而屈人之兵”的方法。学生提出向美国那样对其他国家进行制 裁，施加压力。最后有学生说出举办“鸿门宴”是决策正确的，给刘邦下马威。同时我也提供了教参15页关于“单元学习任务”里“项羽不杀刘邦仅仅是因为为人 不忍吗？ ”这个问题的解读，得出项羽当时不能、不必杀刘邦。“鸿门宴”对项羽来说是 趋利避害的，但也未必是他深思熟虑的结果，可能是项伯的建议。（三）正确的选择要目标明确，意志坚定哪里能看出项羽做选择时，目标不明确，意志不坚定吗？这个问题，小组的交流很快得出了自己的想法（1）白天决定“击破沛公军”（2）夜晚“许

11、诺”放弃进攻概括出项羽是一个优柔寡断的人，草率，朝令夕改，没有自己的主见，目标不明确，意 志不坚定。（四）正确的选择要有效沟通，集思广益作为领导，刘邦和项羽与下属分别是如何对话的？（1）刘邦与下属的对话，学生赏析了宴会前刘邦和张良的对话，看到细节之处“沛公 大惊”“沛公默然”，看到沛公多次称呼张良“君”；赏析到宴会后刘邦和樊哙的对话，有发 现跟之前重复的一句话“为之奈何”，有得出刘邦虚心请教、不耻下问的人物形象；也有同 学提出了自己的疑问，感觉刘邦有点胆小怕事。我引导学生得出这其实是刘邦狡诈、遇事冷 静的表现。引导的例子：班级纪律差，被领导批评了，班主任我到班级不停地问大家怎么办？学生 建议调

12、位置、个别谈话、停晚自修等具体的措施。我反问我做班主任难道心中没有这些想法？ 我问大家是因为我毫无主见吗？学生恍然大悟,原来班主任是想借同学们的嘴说出自己的想 法，太“阴险” 了。（2）项羽与下属的对话范增，作为下属、谋土，是怎么跟项羽对话的？学生找到了第1段“急击勿失！*不是 为主公出谋划策的口气，而是命令的口气；找到了第6段的“竖子不足与谋！”辱骂的语气; 关注到了宴会中的一个细节描写“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应”, 得出项羽是一个讲信用、重情重义、自信自负的人物形象。也有学生提到第2段项伯言报项 王的内容，觉得项伯说一番话是联姻的基础上讲出来的，有自己的私心。这个环

13、节学生除了概括出刘邦、项羽的人物形象，也概括了范增的人物形象，体会到了 范增有谋略，但是性格不好，脾气暴躁。（五）正确的选择要方向一致，上下同心两大阵营中，上下的口径、思想、行动是否一致？学生有讲到第2段和第4段刘邦和樊哙说的一番话很相似，有讲到第5段刘邦逃走前的 安排，有讲到第4段樊哙和张良的配合，具体赏析了樊哙闯帐的情节。这里对樊哙智、勇、忠的人物形象概括得相当好，同时对樊哙闯帐的细节描写赏析的也 比较到位。同学们甚至读到了项羽“按剑而跟”“壮士”细节处体现出可爱的一面。反观项羽这边，第2段项伯泄露军事机密，项伯劝说项羽，项羽“许诺”，结果范增不 知情，第3段范增暗示项羽无效后召项庄舞剑，

14、项伯有从中作梗，翼蔽沛公，第6段最后陈 平对刘邦逃走，没有及时上报。三、我是这样反思的整个探讨过程，有思想的碰撞，也有很多磕磕碰碰，学生解读不到位，我就让他们再读 一读，再想一想，你会发现学生充满智慧的，关键在于我们耐心地引导出来。在整个交流过程中，我觉得一定要多诵读，一个文言文不比现代文，难度肯定要大许多, 所以前面我对学生也提出过要求，发言之前一定要带同学一起读一读自己找到的语段，学生 甚至都习惯了平时让他们连读三遍。另外，小组交流，这个小组是不熟悉其他小组内容的, 所以要多诵读。同时不能忽视字词语法的落实，学生要展示重点、疑难点，要指导其他小组做好笔记。 语法的重难点在日常的教学中就要指导学生多整理，比如古今异义、活用、句式、虚词等, 小组提出的语法点是相当准确的，有遗漏的再补充。除了 PPT呈现交流讨论的小标题及相应的问题，老师要帮忙板书，这样有利于学生做课 堂笔记，课堂不能只停留在口头交流的层面。最后说一点，也算是教学的完整过程，每次课文内容结束后，我都会做一次检测，看看学生 的掌握情况。