（四年级一班）语文教学计划.docx

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1、（四年级一班）语文教学支配一、学情分析本班共46人，其中男生16人，女生20人，学生学习习惯很不 一样，学习纪律有很大的差异，这须要长时间的培育。本班班风 相对来说比较纯正，充溢活力，具有创新精神与发展潜力，学习 成果优异，优秀生占25%左右，这些学生基础好，像刘文燕、郑 凯华、钟庆师、张港军、钟义迪、刘桐、刘雅迪等同学学习仔细 刻苦，在班上起了模范带头作用，是老师的好助手，同学们的好 榜样；一般生60%左右，差生占15%左右，像钟大伟、田致新、 钟玉萍、曹金浩、钟文德这些学生基础差，学习习惯没有养成， 再加上平常没有好的学习习惯和方法，导致学习成果很差，针对 本班状况，应实行多种方法，提高学

2、生的学习主动性与主动性。 参加性和创建性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投 入到学习中来，同时发挥个体思维作用，相互启发，相互帮助， 让学生有胜利的体验，从而提高学生的学习成效。鉴于上述存在的问题，特订支配如下： 二、教材分析基本结构本册教材共分八组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。 教材接着根据专题编组，涵盖八个专题，分别是：自然奇观、视 察与发觉、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间 真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七 组（成长故事）还支配了综合性学习。每组开头的导语点明本组的专题，并揭示学习要求，每组有三至 五篇课文组成。课文均围绕专题编选，

3、分为精读课文和略读课文 两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14 篇。精读课文后面有思索练习题，略读课文前有一段连接语，将 前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后 面，支配有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助学生了解相关资 料或丰富学生的阅读。教材后面还附有八篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：口语交际、 习作、我的发觉、日积月累。另有“宽带网” “趣味语文” “展 示台” “成语故事”，分别在八个语文园地中各支配两次，两个 “宽带网”支配在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国世 界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”支配在综合性

4、学 习的第三组和第七组，为学生沟通展示综合性学习的成果供应舞 台。本册要求相识200个字，会写200字。要求相识的字，分散支配 在精读课文和略读课文中，再课后生字条里列出；要求会写的字 只在精读课文中支配，列在课后的方格里。教材后面附有两个生 字表，“生字表一”是要求相识的字，“生字表二”是要求会写 的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记 记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读 会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求相识的字组 成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列 在“读读记记”中。三、教学目标（一）学问与实力方面1 .认字200

5、个，会写200,养成主动识字的习惯。2 .会运用字典、词典，有独立识字的实力。能用钢笔娴熟书正楷字，用毛笔临摹字帖。3 .能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。4 .体会课文中句表达情意的作用。5 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情能复 述叙事性课文的大意。（二）、过程与方法方面6 .养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。7 .在交谈中能仔细倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听 人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清晰明白地讲解并描 述见闻，并说出自己的感受和想法。8 .留心四周事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清晰、比 较详细。会写简短的书信便条。能修改习作中

6、有明显错误的词句。（三）、情感、看法和价值观方面9 .在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题, 开展探讨，解决生活中的简洁问题。四、教学难点：学会300个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境 中的意思，并能正确书写；能联系上下文或查字典理解词句的意 思。接着练习正确、流利、有感情地朗读课文。读出一句话中间、 句子之间和自然段之间的停顿，读出不同的语气。能背诵指定的 课文和自己喜爱的段落。能在老师的指导下，集中留意力，开动 脑筋，多读多想，把课文读通，初步理解课文内容。接着学习默 读课文，读后试着提出问题，并探讨解决。五、落实教学目标的基本措施：（一）、营造自主学习的情境

7、。良好的学习情境让学生放松身心， 又能把留意力集中在详细的学习目标上，通过有目的学习，渐渐 养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了详细 的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来 实现的。 1学生与文本对话学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过比照文 中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文 章结构形式的揣摩和推想，理解文章的内容，达到和人物心灵沟 通的境界。2、学生与文本作者对话。作者写文章是和读者沟通，学生边读书边理解，就是在和作者沟 通。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一样，读明白 作者的想法。3、学生与学

8、习伙伴对话。人教版教科书，在“语文园地”中支配了两个学习伙伴：一个是 小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己， 另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对 话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴 的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热忱。4、学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景 象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给 学生一个详细的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自 己。教科书通过详细的语言，为学生营造了学习环境。最终使学 生达到和四周人和自然万物的对话，启迪学生用自己的

9、方式进行 学习，进而驾驭语文学习的规律。（二）、促进学习方式的变更。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科 书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习 中能习得方法，渐渐找到学习规律。人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于老师 教学的话语系统，同时又指导着老师的教和学生的学。从学生学 习的角度而言，学生简洁接受的是亲切的和自己沟通的语言。人 教版教科书在这一点尤其突出，“我想” “我要” “我 肯定”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生 更多的学习指引。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程提倡的一种学习方式, 表现在语文学科中，应当是什

10、么样的呢？人教版教科书给出了很 好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”， 精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。 教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说 教，而是和风细雨的点拨。“教科书通过自己的表述方式，指引 学生应当逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要 方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互沟通为基础，观 赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在 感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的 基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过

11、程中学生会不 断的产生问题、解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样 的学习活动，即使没有老师的指导，也会渐渐学会学习。六、教学进度：参照县教研室下发进度第一周：第一单元（上） 其次周：第一单元（中） 第三周：第一单元（下） 第四周：其次单元（上） 第五周：其次单元（下） 第六周：第三单元（上） 第七周：第三单元（下） 第八周：第四单元（上） 第九周：第四单元（下） 第十周：期中考试第十一周：第五单元（上）第十二周：第五单元（下） 第十三周：第六单元（上） 第十四周：第六单元（下） 第十五周：第七单元（上） 第十六周：第七单元（下） 第十七周：第八单元（上） 第十八周：第八单元（下） 第十九

12、周：选读其次十周：复习期末考试课时支配第一元：本组教材可用1013课时。其中精读课文45课时，略读 课文23课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发觉”“日积月累” “趣味语文”12课时。其次单元：本组教材可用1213课时。其中精读课文67课时，略读 课文1课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发觉”“日 积月累” “趣味语文”1课时。第三单元：本组教材可用1113课时。其中精读课文45课时，略读 课文23课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发 觉” “日积月累”“展示台”1课时。第四单元：本组教材可用1013课时。其中精读课文45课时，略读 课文23课时，口语交际1课时，习作2课时，

13、“我的发 觉”“日积月累” “趣味语文” 12课时。第五单元：本组教材可用910课时。其中精读课文45课时，略读 课文1课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发觉” “日 积月累” “宽带网”1课时。第六单元：本组教材可用1315课时。其中精读课文67课时，略读 课文23课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发 觉” “日积月累” “成语故事” 12课时。第七单元：本组教材可用1013课时。其中精读课文45课时，略读 课文23课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发 觉” “日积月累” “趣味语文” 12课时。第八单元：本组教材可用1113课时。其中精读课文45课时，略读 课文23课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发 觉” “展示台” “趣味语文” 12课时。