统编语文五年级下册《自相矛盾》陈琦 全国赛课全国赛课二等奖.docx

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1、五年级下册第15课自相矛盾【正文】教学目标：正确流利地朗读课文，联系上下文弄懂文章大意。用自己的话讲述“自相矛盾”，找出古文中关键话语，弄懂“其人弗能应也”的 原因。通过读演课文，推测思维过程。教学准备：教师：课件、矛与盾、板书贴学生：预习查阅，了解小古文的背景和大意。教学过程：一、猜古文字，激发学习兴趣1、师：同学们，今天给大家带来一些古文字，大家猜猜是些什么字？出示（目）谁来猜猜？你来猜，大胆猜？你来猜。（出示：蛇、牛的甲骨文）学生自由猜说出生字。（评析：此环节旨激发学生学习小古文的兴趣，让孩子觉得学习小古文是很有意 思的事情。）睁大眼睛，现在增加难度。敢挑战吗？（敢）出示：矛的甲骨文，学

2、生猜，猜出后出示矛的图片，并同步解说（矛是古代的一 种兵器，在战场上用于进攻。）今天我们将矛字简化成这样（出“矛”字），猜 出矛再猜一个字，出示（盾），学生猜字，盾与矛不同，是古代打仗时用来防护 身体，遮挡刀剑的牌形武器。3、这两个字都是我们今天学的生字，大家跟着老师一起书空，板书：自相矛盾。 （字高一点或你低一点，让学生看得见你写每一笔）当矛和盾组成词语的时候, 意思发生了变化，今天，我们就来学习这个寓言故事。（出示ppt、齐读标题）（评析：生字的教学融到猜字环节中，在理解的基础上学会认和写“矛”和“盾”。） 二、初读课文，读中答疑解惑（-）自由朗读，整体感知1、师：现在请大家打开课本，自由

3、朗读小古文，把字音读准，把句子读通，什 么时候读顺了高高地举手示意我。（巡视，找准朗读的很好的同学。）2、师：好，都读顺了吗？下面，请同学们一定高度集中，我叫到谁，谁就接下 去读一句。（师：自相矛盾一一学生接龙读）明确字音（评析：让学生不仅学会读，也要学会听同伴读；与老师的配合，也进一步拉近 了师生间的距离。）3、师：读的时候哪些字要注意？先请学生自由说，再出示红色字体，相机补充。（鬻、吾等）学生大声读出这些 字。4、师：完整的读一读，全班齐读。5、师：谁敢一个人来挑战朗读吗？（1）、（出示第一大句）师：谁来当勇者，为全班打个样？读一读。指名学生读。把字音读得很准，那除了读准字音更应该，引导学

4、生说出一一读 出韵味，做到恰当的停顿。指名学生再读。（师：真是韵味十足，我们班的孩子不简单。）（出示断句符号）全班齐读出示：（“吾盾之坚，物莫能陷也。” / “吾矛之利，于物无不陷也。”）指名学生读“吾盾”怎么理解？指名学生读“吾矛”又怎么理解？师：听说（）班的女生读书可厉害了，今天就来比一比，看谁读得又准确又有 韵味。（交换）全班齐读（2）、出示或日；“以子之矛陷子之盾，何如？ ”和其人弗能应也。师：谁来挑战这一句？（指名2位学生读）师：大家一起来试试（齐读）。（3）、师：继续挑战，出示（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。）指名学生读师：什么样的盾？大家再读读（不可陷之盾），什么样的矛

5、？（无不陷之矛） 怎样的盾？这一句怎么理解？6、师：放在一起了，能流利的，有韵味的读出来吗？（全班齐读。）（二）朗读指导，读中理解1、师：书读百遍，其义自见啊，读着读着，你知道楚人在集市上干什么吗？（生: 卖盾和矛）板书：矛盾（图片）2、哪个字看出来是卖东西的？（认真听老师的重音，哪个字看出来是“卖”矛 和盾）（明确鬻：卖的意思）（？出示借助注释法）师：你能读出楚人卖盾和矛的句子吗？（学生读句子）3、师：他是怎么卖的？摆着摊等着别人来买？生：不是师：他想了什么办法？（边卖边夸）从句子中的哪个字看出来的？（明确誉：夸 赞）你又是通过哪句话猜测出“誉”是夸赞的意思了？（是啊，像这样学习字词的方 法

6、就是联系上下文啊。）4、师：他夸自己的盾一一生（吾盾）他又夸自己的矛一一生（吾矛）（出示原文两句话）师：想要卖出自己的商品，夸的时候声音要一一（大），在夸的时候还要加上夸 张的表情和动作。师：现在请大家在小组内试着吆喝一下，稍后请小组推荐一位最佳卖家上台表演。 （要重点指导一个组：表情；重点指导一组动作一一卖矛的动作，卖盾的动作。）师：哪个小组的代表先来试试？学生上台准备，（师：楚国的集市上人来人往， 车水马龙，热闹非凡。看卖矛和盾的人来咯！听他在吆喝着）5、指名3至4位学生上台读句子。（拿道具）第一位是老师创设情境第二位是师生共同创设情境师：谁来给这个吆喝再加加分，吸引更多的人呢？（指名第三

7、位学生表演）6、师：这么坚固的盾你想买吗？这么锋利的矛你想买吗？（随机采访3-4名学 生）师：慢着、慢着，集市上却有这么一个人，这样说。看！（出示：“以子之矛陷 子之盾，何如？ ”）师：何如？（学生谈理解）用什么都能刺穿的矛去刺什么都刺不破的盾会怎么样 呢？（会产生几种结果？）指名学生说，学生自由说出可能性。三、再读课文，推测思维过程1、师：确实，如果真像他说的那样（出示思维导图）师：如果矛刺穿了盾，盾（不够坚固）？ 一物莫能陷也；如果矛不能刺穿盾, 那就说明矛（不够锋利）？一于物无不陷也。2、现在请大家观察这两个句子，（PPT只留这两个句子）发现了什么？这两种 情况是不可能同时存在的，（在这

8、两个句子上打一个叉），说明楚人说话前后一 （相互抵触），换句话说就是（自相矛盾）。3、师：正因如此，他听到围观的人提出疑问后的反应“其人弗能应也”。采访 刚才表演得很好的学生，你为什么不反驳？你明白了什么？学生思考，学生尝试说句子。师：这是你们用自己的话说的，文中就有很好的表达。学生尝试找和回答。看（出示句子：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。）板书：（不可陷）（无不陷），贴：不可同世而立。师：这就是这个人不能回答出来的原因啊。全班齐读句子。5、但一一大名鼎鼎的古代思想家、哲学家韩非子，只是要告诉我们“不可陷之 盾和无不陷之矛不可同世而立”吗?（同时指板书）学生尝试回答（说话前后不能相互

9、抵触、相对立的观点不可同世而立）师：板书相对立的观点（添笔在不可同世而立的下面）师：所以为人处世啊，面对不同的人和事啊，要用不同的方法，不同的思维呀。四、回顾全文，用自己的话讲故事师：这个道理大家都懂了，那别人不懂这个道理怎么办呢？对啊，你可以把这个 故事讲给别人听吗？学生自己练讲故事，指名2位学生讲故事。五、反诘追问，拓展思维引发风暴1、师：正是因为这个楚国人在同一时间，同一地点，既夸自己的盾（生接）， 又夸自己的矛（生接），前后的话自相矛盾，让本该畅销的两样兵器变得（滞销）， 你能给他想想办法把这些滞销的兵器卖出去吗？2、请同学们同桌讨论一下，给他支支招。不同的时间卖不同的地点卖设计新的广

10、告语打折、，爱一送一师：正是有了你们这些“金牌销售员”过人的思维，锋利的矛和坚固的盾才会 变得供不应求了。3、师：（出示格言）最后，老师给大家带来了一些从古至今流传的一些经典格 言，谁来和老师读一读？我读左边的，你们读右边的。4、师：读着读着，你发现了吗？这左右对上的两句话之间是什么关系？（明确: 他们的意思是相对的，按我们今天的话说就是自相矛盾）5、师：我刚刚也说了，格言不是智慧的结晶吗？可他们分明又是自相矛盾的？说说你的想法？比如说：6、它们哪一句错了吗？（没错）它们是不同的情况下用的。所以，我们在使用 这些格言（指导我们生活）的时候，（指板书）不可同世而立。【上课教师简介】陈琦，女，1990年6月14日出生，中小学一级教师，现就职于常德经济技术 开发区桃花山小学。曾荣获区级“嘉奖”、“优秀共产党员”、“优秀班主任”、 “优秀教师”、“教学能手”等荣誉称号。2021年语文课自相矛盾市级一 等奖。2020年综合实践课校园节约调查与行动获市级一等奖。论文探究 小学作文教学中的创新教育国家级一等奖，论文浅谈如何增加农村小学语文 教学的趣味性获省级二等奖。