2023年部编版小学语文五年级上册精华版教案9 猎人海力布.docx

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1、9猎人海力布1 .自学生字，积累“酬谢、叮嘱、发誓、倾盆大雨”等词语。2 .读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。3 .分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。4 .领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感 染力。教学重难点1 .读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。2 .领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感 染力。课时安排2课时课前准备阅读一些民间故事教学过程一、激发兴趣，导入新课。1 .同学们，你们听过宝莲灯、精卫填海、八仙过海这些故事吗？2 .这些故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，它们都有一个特点，语言通

2、 俗易懂，情节引人入胜，人物具有超人的力量。我们把这些故事叫做民间故事。3 .据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是一个叫海力布的人变的，大家就称这块石头为“海力布”。这其中又有怎样的故事呢？今天我们就 一起学习这篇课文。4 .出示课题。5 .齐读课题。二、初读课文，检查预习。1 .自由读文，读准字音，读通句子。2 .检查预习情况。读准词语：报答酬谢崩溃千真万确狂风怒号(hdo)淹没(mb)指导字形酬三、自由读文，整体感知。1 .海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？自由读课文，边读边思考：故 事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。2 .交流归纳：起因：海力布

3、救龙女得宝石。经过：海力布救乡亲变石头。结果：乡亲得救纪念海力布。3 .用简洁的语言概括课文主要内容。四、深入学习，研读课文。(一)学习“得宝石”部分，从海力布选择宝石，感受海力布热心助人的品质。1 .海力布救了小白蛇，小白蛇跟海力布说了些什么呢？海力布听后是怎么想的？ 自读3 6节。2 .交流、随机理解、指导朗读。指名读，引导学生联系上下文理解“酬谢”。（小白蛇说要把家里的珍宝还有能听懂鸟语的宝石送给了海力布，表示自己的感 恩之情，这种用礼物答谢别人的方式就叫一一酬谢。）指导朗读，读出感激之情。体会海力布热心助人。师述：海力布并不在乎珍宝，当他听到小白蛇要送他一颗能听懂动物语言的宝 石时，他

4、想那太好了。“好”在？引导学生结合课文第2 7节内容说具体。3 .海力布还听小白蛇说了什么？读两个句子，了解使用宝石的条件。初步感受民间故事的特点：宝石具有神奇的功能，民间故事中往往都有这样 神奇的宝物，但是使用的时候是有条件限制的。引读，理解“再三叮嘱”，感受条件的重要与苛刻及海力布可能面临的险情。就是这样一颗宝石，又会发生怎么样的故事呢？我们下节课继续学习。第二课时一、复习导入。这样过了几年，海力布在一次打猎中听到了一个令人震惊的消息，究竟是什么消 息？他又是怎样做的？请大家带着问题自由朗读课文。二、研读课文，答疑解惑。学习“变石头”部分，研读海力布面对灾难时的语言，体会他舍己为人的品质。

5、1 .海力布得到了宝石，有了宝石以后，他分给大家的猎物就更多了，但是有一天他听到一个惊人的消息。2 .海力布听到这个消息，大吃一惊。他是如何跟乡亲们说的。3 .交流、理解、指导朗读。指名读，说说海力布的心情发生了怎样的变化？交流，板书：着急焦急镇定4 .为什么由着急变得非常镇定，是，虽然他很着急，但没有乱了方寸，是因为 他已经决定要救乡亲们，只有牺牲自己。谁能找到最后一部分对海力布心理描写 的句子。5 .这里有两个词“迟延、灾难”谁来读一读这句话什么意义。6 .难道他不知这样做的后果吗？（生答）对这是何等可贵呀。这种舍己为人的精 神难道不值得我们学习吗？难道他不是我们心中的英雄吗？7 .当乡亲

6、们得救后看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么 说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。8 .人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢？为什 么用据说这个词呢？（“据说”是根据别人说的，信息的真实性不确定，比较符 合故事的特点。）猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，今天 在学习结束之前，你想说点什么呢？三、学生复述课文。板书设计猎人海力布救龙女受感谢热心助人得宝石知灾难救乡亲 变石头 舍己为人教后反思猎人海力布这篇课文，它是一则民间故事，它体现了民间故事的特点：语言 通俗易懂，便于理解；情节引人入胜，非常适合学生的年龄特点；故事人物形象 生动，感人挚深。根据这些特点，结合单元总体目标与学生实际，设计了这堂课。 1.抓关键词句，体会人物品质，走进人物心灵。阅读是学生的个性化行为，教学中应多让学生自读自悟。引导学生抓住神态变化 的词语“大吃一惊、急忙、焦急、急得掉下眼泪”，体会海力布的内心情感，感 悟海力布舍己为乡亲的品质。2.以读为主线，让学生在读中体验情感，积累语言。朗读不仅能帮助学生了解文章内容，而且能帮助学生深刻体会语言背后的情感。 学生的读应体现从理解到感悟的过程。教学中，我重视引导学生采用不同方式的 读，品味文本语言，学生能在读中了解民间故事在语言表达上的一般特点及其特 有的感染力。