2023年学校课堂教学改革实施方案.docx

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1、2023年学校课堂教学改革实施方案为了深入贯彻关于深化教育教学改革全面提高义务教 育质量的意见，践行“让世界与我们共同成长”的办学使 命，实现“让每一个人成为创新世界的主人”的培养目标, 全面深化课程改革，建构以学习为中心的课堂教学模式，进 一步提升教育教学质量，特制定XX学校课堂教学改革实施 方案。一、重构教学定义1 .教学的校本定义。“教学”的校本定义是：教学是师 生参与课程建构的实施过程。其内涵是：教学是师生参与课 程设计、实施、评价和资源建设的过程。师生在课程建构中 实施教学，在教学中创生课程，将课程建构与教学融为一体, 实现课程和师生一起成长。2 .教学的价值追求。我校教学价值追求是

2、：(1)凸显教学的发展性。教学不仅是传递已知内容，而 且是“课程创生与开发的过程“，也就是教学内容和课程内 容都是不断发展变化的。(2)凸显教学的融合性。教学和课程建构是有机的统一 体，“教学即课程建构”，“课程建构即教学”。(3)凸显教学的建构性。教学是师生按照自己的认知方 式对知识经验进行建构，从而形成自己的知识结构，教学过 程也是师生建构课程的过程，在课程建构过程中成长自己， 标规定的知识结构，发展自己的“个体课程”一一改善自己 大脑中的认知结构。5.方式：“自评+ 他评”。为了践行学校提出 的“每个人都是评价主体”的教学评价观，我校课堂提出“，自 评+ 他评”的评价要求：一方面，看教师

3、是否引导学 生通过“反思学习”评价自己的学习情况，通过“总结收获” 评价他人对自己的影响；另一方面，看教师是否通过“反思 教学”评价学生的“学”和自己的“教”。七、强化教学领导1 .加强组织领导。各学部成立由学部校长、教师发展中 心主任、教科室主任和学科组长组成的课堂教学改革领导小 组，具体落实课堂教学改革要求。2 .注重队伍建设。各学部将提升全体教师课堂教学水平 作为重点，通过定期举办课堂教学改革专题研讨、现场推进、 交流展示、考察学习以及听课督查等活动，提升广大教师的 教育教学水平和课堂教学改革的执行力。3 .落实科研引领。各学部要强化课题研究和教研活动， 根据学校课堂教学基本要求，结合不

4、同年级、不同学科、不 同内容、不同课型、不同学情，形成课堂教学范式和“变式，4 .强化考核激励。学校成立课堂教学改革考核专家组， 定期对教师课堂教学改革情况进行考核评估，对能够按照课 堂教学改革要求实施教学的教师给予奖励。附件：XX学校课堂教学评价表XX学校课堂教学评价表一级指标二级指标及说明得分学生 学习（70 分）1.自觉先学【完成“学袤”人数多：（1）学习兴地较高；（2）学习 方法科学：（3学习效果较好.（10分）12.独立思考【积极思考的人致多：（1）拽立思考的问题有质量；（2） 思维方式科学；（3）独立思考效率高。（10分）3.有效合作【合作学习有组织、有机制、有展示、有评价，参与人

5、数 多：（1）合作学习方法科学；（2基础性问题在合作学习中基本驿决； （3）产生有一定质蚤的新问题。（10分）4.应用资源【应用资源鼻决问题的人教多：（1）能设计科学的弹决问 题方式；（2）能应用信息技术茸助学习或用实铃梦决问题；（3）能创 新学习空间。（10分）5.大胆质疑【质疑人数多：（1）能积极主动提问；（2）问题形成的 方法科学；（3）提出问题的质量高。（10分）6.踊跃展示【乖望展示的人数多：（1）积极主动展示；（2）展示规 危有质量：（3）别人能受到启发会数。（10分）7.自主构建【课堂达成学习目标人数多：（1）主动架枸知识体系：（2） 积累方法与经建；（3）丰富学科课程而个体课程

6、。（10分）教师 教学（30 分）1.价值引领正确【（1）科学挖据课程中的德肓因景；（2）教育方式 适切；（3）促进学生道德成长。（4分）2.学案设计科学【（1）按照学生认知规律和课标要求设计学袤；（2） 课堂训练爰和课后作业量适当：（3）体现不同学生的发展需要。（4 分）13.讲授简明扼要（1）於制讲授时间，礴保学生思考与活劭时间； （2）讲课内容紧扣重、难点；（3）点拨精准恰当，凸显启迪性。（6分）4.资源应用恰当（1）能开发和利用资源锚导学习；信息化技术与 教学融合科学：（3）有效实施“学科十力教学。（4分）5.教学组织严谨（1）课堂教学结枸合理；（2）变式组合的优化效果 明显；（3）教

7、学板块之间形成一体。（4分）6.课堂文化浓厚（1）注重建立和谐的师生关系；（2） “让学”也“让 教”；（3注重引导探究未知世界。（4分）7.专业素养较高【（1）奖枸学科知识并生成学科教学经验；（2）发 展学科建构能力；（3）丰富学科课程而个体课程。） （4分）幼小衔接口语交际自我介绍教案课时目标：培养学生语言表达能力。教学进程：一、范例激趣，明确要求1、小朋友，今天有一位大学问家想和你们见个面，想 认识他吗（媒体映示钱钟书照片）我们让他自己介绍一下，（屏 幕显示：自我介绍）听清楚噢，他介绍了自己的哪些情况？ （播放配音）小朋友，你们好！不认识我吧？其实，我是你 们的老乡啊！我叫钱钟书，191

8、0年出生在无锡，算算看我有 几岁了？说起我的名字，那可是挺有意思的。我一周岁的时 候，父母在我面前摆了许多东西，看我喜欢哪一样。这些东 西有玩的、吃的、还有书。我别的都不要，伸手就拿了一本 书。爸爸妈妈非常高兴，就给我取了一个名字，叫“钟书”， “钟”就是喜爱的意思。还真巧，我一生爱书，还写了好多 书。记住我了吗？我也想认识大家呀，你们叫什么？几岁了？ 谁帮着起的名？为什么取这个名字呢？能说说吗？交流并显示说话要求：自己叫什么名字？今年几岁？自己的名字谁给起的？为什么给起这个名字？2、老师先向钱爷爷作个自我介绍好吗？（媒体配音评 价：很高兴认识你！）3、想让别人认识你吗？那介绍自己的时候可一定

9、要大 大方方、声音响亮有礼貌；说话要完整通顺，可以跟别的小 朋友说得不一样；听的时候更要虚心认真。这样你才会给人 留下深刻的印象。今天，我们将评出自我介绍的大大方方奖、 声音响亮奖、完整通顺奖、与众不同奖和善于倾听奖，（奖 励标志分别为口OO）看谁得到的奖最多发展课程，实现课程和师生一起成长。(4)凸显教学的探究性。教学是师生用已有知识经验探 究未知世界的过程，师生通过对课程内容的“探究”，发现 未知世界。(5)凸显教学的共生性。以学习为中心的教学，不仅学 生是学习者，教师同样也是学习者；教师要成为自己教学的 学习者，而学生要成为自己学习的教学者。二、重塑教学理念1 .以师生成长为目的。课堂教

10、学的宗旨是以学生学习和 掌握文化知识为基础，以探究改变世界的问题为抓手，通过 教学促进学生、教师和世界更好地成长。2 .以建构课程为核心。课堂教学的根本是以师生一起建 构学科课程为导向，以跨学科的课程统整为方法，通过教学 丰富学科课程，发展师生的个体课程。3 .以探究未知为主线。课堂教学的本质是以师生共同探 究未知世界为取向，以多种学习方式的实践运用为手段，通 过教学让师生发现自己和人类尚未发现的知识。4 .以改善生活为重点。课堂教学的内容是以未来生活需 要为前提，以引领未来世界的发展为目标，通过教学改善生 活世界，发展数字世界，创新科学世界。三、拓展教学空间1 .丰富常规教室空间。优化常规教

11、室空间，使之成为融“工具知识、现代技术、自主学习、图书阅览、实验活动、 成果展示“为一体的教学空间。教学中能够科学运用教室资 源进行学和教，尤其能够利用现代技术将相关的室外资源引 入课堂，充分挖掘各种资源的育人功能，力求将传统的“教 室”转变为现代的“学室”。2 .发展专用教室空间。创建艺术、体育、科技、语言、 生活、图书、计算机和电视台等具有特殊功能的专用教室, 专用教室建设做到专一化、数字化、人性化。教学中能够科 学运用专用教室资源进行学和教，尤其能够利用现代技术等 教育资源统整专业技能课程，促进各种资源的整合，力求将 具有各种功能的专用教室创建成为一种“浸润式”学习场所。3 .拓宽社会课

12、堂空间。发掘社会课堂空间，注重开发利 用名胜古迹、自然景观、历史纪念馆、科技馆、图书馆、敬 老院、农场、企业等社会实践场所的人文功能、实践功能、 教育功能、综合功能。教学中能够科学运用可以利用的各种 社会资源进行学和教，尤其重视利用场景联系学科知识进行 教学，充分发掘社会资源的教育价值，力求实现“世界即课 堂”“生活即教育”的教育境界。四、改革教学方式（一）改变学的方式1 .基于“问学方案”的自主学习。课堂教学以学生的学 为主线，课前或课中教师根据教学需要，引导学生参与设计“自主探究方案”一一“问学方案”；然后，让学生围绕“问 学方案”选择适合的方式自主学习，在自主学习过程中自我 建构课程。2

13、 .基于“疑难问题”的合作学习。学习过程中发现有价 值的问题，教师要引导学生通过小组合作解决：学生在小组 中根据各人的特长和优势自主分工，合作探究，在此基础上 交流学习；之后，小组成员再将自己的学习方式、学习成果 等向其他同学展示，通过展示交流促进课程建构。3 .基于“现代技术”的探究学习。学习过程中师生共同 发掘了有价值的问题，教学时，一方面引导学生充分利用现 代媒体资源对问题进行探究，并呈现研究结论；另一方面， 要引导学生围绕问题进行猜想并展开实践，在实践中解决问 题。（二）改变教的方式1 .基于“自主学习实施让学与让教。教是为了不教， 不教也是一种教。教学过程中“学生的角色不再局限于话语

14、 权和主体性，而是扩展到其内部发展与其外部世界联结的共 同体”。教师不是教学的唯一设计者和操控者，学生与教师 应是教学的共同设计者。教师要把课堂空间、时间尽可能让 给学生：让学生自主学习一一通过“理解与对话”“体验与 感悟” “批判与反思”自主架构知识体系，自我建构课程; 让学生相互教学一一通过“合作探究”“交流讨论” “展示学习”相互启迪，促进共同建构课程，以此实现“自教”与 “互教”。2 .基于“认知差异”，推进分层教学。每个学生学习潜 能、知识经验和解决问题的方法都有差异。教学过程中教师 不应用统一的方式进行教学，而应根据差异分层教学：根据 不同学生的学习情况有针对性地指导一一以“问题导

15、学”形 式启迪学生探究解决问题的方法、路径和过程，引导他们自 主学习，自我反思，促进他们能够运用自己的方式解决相应 的问题，从而帮助他们在不同层面获得不同发展，并在每一 次的自我超越中，体验成功，享受学习的快乐。3 .基于“学科特质”，强化思维教学。对于每个人来说， 最有价值的学习是“学会思考”，教学的最重要任务是培养 学生的思维能力。每门学科都有自身的特点，也有学科特有 的思维方式。教师在课堂教学中应基于“学科特质”，着力 引导学生探究学科的思维方式，利用创造力，解决挑战性问 题，形成自己的学习力。4 .基于“学科经验”,实施结构化教学。学生能在学习 中形成解决问题的经验是学科的核心素养，是

16、建构学科知识 结构的基础。教学时要引导学生根据已有的学科经验对课程 进行系统化、连贯性和结构化的重构一一引导学生依据真实 问题、复杂情境和生活背景进行项目化、大主题的跨学科学 习，让他们在经历已有知识的理解与应用、问题探究与解决 的过程中建立学科知识结构，形成学科思维品质，掌握学科 学习方法。五、优化教学过程教学是教师和学生利用课程资源建构课程的过程。优化 教学过程的本质就是围绕学生的“学”展开“教”一一让教 学和课程建构融于一体，在教学过程中丰富“公共课程”， II发展“个体课程”。据此，架构以下基本教学模式：U自主学习一一“自学建构”：课堂教学的意义不是教知 识，而是教学生自主建构教学内容

17、，形成知识框架。我校的 课堂应将自主学习作为教学的重要方式和根本目的，努力探 究让学生自主学习的教学方式，并引导他们在自主学习过程 中建构课程。从实施方式看，不仅要关注课前自主学习，而 且要关注课堂自主学习。在自主学习过程中，积极引导学生 进行“自问自探”一一自主提出问题，自我解决问题。学习 新内容前，教师首先出示“学习主题”（课题），让学生根据 “学习主题”，带着“教材可能介绍什么”“怎么介绍”、 “为什么这么介绍“，自己应“学什么”“怎么学” “为什 么这么学”这一问题框架，联系自己的生活世界和经验世界 自主建构教学内容；然后引导学生带着这个“问题框架”从 教材中建构学习内容；最后再让学生

18、带着这个“问题框架” 进行深入探究，对从生活经验和教材中所建构的内容进行比 较，形成知识框架一一课程资源。交流学习一一“对话建构”：课堂教学中学生需要别人 教，也需要自己教，还需要教别人。一个人一生中最难忘记、 也最有用的知识应是教会别人一一自己和别人一起掌握学 习这门学科的技能和思维方式。教学的常见方式是“对话” 学生通过与教师对话、与同学对话、与学材对话、与 社会对话、与自己对话建构知识。学生在自主建构知识过程 中，可能形成一些认知冲突，生发出新的“问题教学时， 教师不是急着帮助学生解决“问题”，而是引导他们进行自 学一一自教。在此基础上，再让同学之间围绕这些“问题” 进行合作学习和小组交

19、流一一互教。最后，教师再针对学生 交流的情况进行适时引导，通过“点评”解决问题一一评教。 教师的点拨，不是讲知识，也不是讲问题答案，而是讲解决 问题的方法，导课程建构的策略。迁移学习一一“实践建构”：课堂教学不只是学知识， 更重要的是引导学生通过“探究未知世界”增强思维能力。 思维学习有六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创 新。要想实现这一目标，课堂教学必须引导学生进行“迂移 学习”，通过“迁移学习”实践建构课程。具体操作要求： 其一，让学生当堂掌握基础知识。师生共同研究，解决相关 问题以后，教师安排一定的时间让学生回顾学习过程，记忆 相关知识，通过记忆促进学生掌握基础知识，达到“点点能

20、 记牢”。其二，让学生当堂形成学习能力。在学生初步掌握 基本概念、公式、原理等基础知识后，课堂上要安排一定时 间让学生在不参考任何资料的前提下围绕所学内容进行迁 移练习，达到“题题能会做“。其三，让学生当堂探究生活 世界。学生掌握知识技能后，教师应引导学生从生活中寻找 与学习内容有关联的问题进行探究，要求学生创新经验探究 项目，达到“项项有发现”。反思学习一一“升华建构”：反思也是一种学习，反思 自己的学习就是对个体原有知识的重构。在课堂教学中，教 师应引导学生进行反思学习，在反思中“自启”和“互启”， 实现对课程的建构和课程建构能力的提升。具体操作策略: 学生进行个体学习和共享学习后，让他们

21、进行自我反思。一 方面反思自己的学习过程一一我们学会了什么，是怎么学会 的；另一方面反思教师的教学过程一一教师教了什么，是怎 么让我们学会的。学生经历了以上过程，便会促进知识内化 为“个体课程”；同时，还可能发现新的未知，丰富和发展 “公共课程”。六、创新教学评价1 .宗旨：“达标+ 成长。为了践行学校提出 的“不同学生，不同评价”的课程评价理念，我校课堂提出 “达标+ 成长”的评价要求：一方面，看每个学生 通过教学是否“达标”一一课标规定的知识技能课堂全部掌 握，不需要课外再补习；另一方面，看课前已经学会的学生 在课堂上是否获得“成长”一一课中是否获得新的思考，发 现新的未知，而不是重学已会

22、内容。2 .内容：“学科+ 其它。为了践行学校提出 的“跨学科融合”的课程实施方式，我校课堂提出“学科 + 其它”的评价要求：看教师课堂教学中是否能够引导 学生通过“学科+学科” “学科+生活” “学科+科技” “学 科+基地”的方式统整学习内容，建构“学材”，并将学科 知识和生活世界、其它学科链接，从而丰富课程内容。3 .方法：“自学+ 启迪”。为了践行学校提出 的“自主学习，相互启迪，当堂训练，踊跃展示”的教学要 求，我校课堂提出“自学+ 启迪”的评价要求：一 方面，看教师课堂教学中是否让每个学生都能充分“自主学 习”一一自主研发“学材”，自主发现问题，自主建构知识， 自主探究规律，自主联系生活；另一方面，看学生通过“有 价值问题”的讨论是否得到“启迪”一一从他人的交流中获 得解决问题的方法，形成新的问题。4 .时段：“过程+ 结果”。为了践行学校提出 的“师生一起参与课程建构的实施过程”的校本教学定义, 我校课堂提出“过程+ 结果”的评价要求：一方面， 看师生课堂教学中是否能够围绕“建构课程”的要求进行学 和教一一师生参与课程建构的实施过程；另一方面，看通过 学习“建构课程”是否能丰富学科“公共课程”一一拓展课