二年级语文下册课文（四）14-《小马过河》说课稿（部编版）含2个课时.docx

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1、二年级语文下册课文（四）14-小马过河说课稿（部编版）第一课时一、说教材这篇课文是一篇童话故事，叙述了一匹小马很乐意帮助妈妈驮麦子去磨坊, 但是路上要过一条小河，小河的水哗啦啦地流着，挡住了小马的去路。正为难时， 老牛出现了，小马便跑过去询问老牛，老牛说水很浅，可以过去，可是当小马刚 想过去时，突然蹦出一只松鼠，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。 小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边 自己过了河。通过自己的亲身试验，发现原来河水既不像老牛说的那样浅，也不 像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，自己亲自去试试,才能得到结果。本文章篇幅较长， 涉及的事

2、物较多，哲理深刻，因此需要抓住重难点，深入浅出，这样才能达到想 要的教学效果。二、说教学目标1 .认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个 字，会写“愿意、麦子”等11个词语。2 .分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3 .能用上提供的词语讲故事。4,能根据课文内容，说出自己的简单看法。三、说教学重难点教学重点：【分角色朗读课文，能借助提示语、联系生活，体会小马、马妈 妈、老牛和松鼠语气的不同，并读出恰当的语气。2.能根据课文内容，说出自己 简单的看法。教学难点：能根据课文内容，说出自己简单的看法。四、说学情二年级学生对故事情节已很明晰，语言表达还不是很清晰，对故事中的

3、道理 还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，方能懂得其中的道理。五、说教法学法设计了课前预习、课中研学、课后拓展等三大板块，课前预习、导入新课, 鼓励学生提出自学的疑问，以疑导学。课堂研学活动中，通过合作探究在探究故 事中蕴含的“动脑筋思考，并试一试才能得出正确的结论”的道理，在作业中运 用课堂中学习到的方法来尝试、实践、运用。六、说教学过程（一）、识字写字1 .识字。本课要求会认的13个生字，大多是形南字。可指导学生根据形南字构字规 律自主识字，也可启发学生联系学过的形近字进行对比识记，还要鼓励学生灵活 运用学过的方法识记。可有针对性地进行读音指导。“指、浅”读第三声，不易 读准，要结合词语，

4、“挡”可组词“阳指、指住，“浅”可组词“深浅、浅绿 色”，反复认读。“试”的声得是翘舌音“Sh”，可以跟“四”比较辨析，也可 以通过组词，如“考试、试验”进一步巩固读音。“棚”的读音跟声旁“朋”完 全一样，可利用“朋”来认读“棚”，注意韵母。多音字“坊”，在“磨坊”中 读第二声“fong”、在“乐坊、作坊”中，也读“fong。在“街坊”中读第一 声“fang”。委结合具体词语进行辨析，读准字音。应结合汉字的特点.指导学 生识记字形、了解字义。(1)联系字义来识记字形。棚、磨、挡、伯、没、亥人路。等字，可结合图片或联系生活经验理解字 文，再利用形声字构字规律识记。如，“棚”、木字旁表示搭建棚子的

5、材料，“朋” 表示读音：“石磨”是一种粉碎工.具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字 底：“浅”与水有关.所以是三点水。(2)编口诀识记。驮”可编口诀“大马驮东西”。“突”上部分表示洞六.下面表示狗，可 编口诀：“狗从洞穴中突然钻出(3)熟宇对比识记。如，浅一钱、刻一该、伯一拍、指一当。(4)同偏旁归类识记。叹、唉。都是口字旁.可相机复习现固学过的语气词或者表示南音的词。 (5)扩词连句复瑰，整体识记。既：你既然来了，就应该勇教地诚一读。2 .写字。本课要水会写8个宇。“愿、意、该、亥“、突”等字的点画较多，要注意点 画的不同方向，还要注意不要漏写。“愿、麦、突”等字，有撇捺的笔画，要注 意起

6、笔和收笔的位登和轻压，撇捺写舒展些。注意辨析“该、亥两字的异同， 再指导正确书写。本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以现 固，如愿意、麦子、伯伯、立刻、突然：可以和然字组成常用的词语，让学有余 力的学生写一写。(二)、课文学习1 .朗读指导。对话较多，是本课的一个突出特点。教师要重视朗读训练和指导，引导学生 体会不同角色说话时的不同心情和语气。老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说 话急切。小马说话时的心情变化比较复杂，开始是高兴，接着是犯难、然后是犹 豫，后来是难为情，最后是毫不犹豫。说话的语气符合人物特点。可从以下几个 方面进行指导：(1)根据提示语，揣摩人物说话的语气。句子中

7、的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。 如，松鼠)拦住他大叫、读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着 急、担心的语气.可联系课文插图帮助体会。接下来松鼠“认真”地说、通过“认 真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。“小马吃惊地问”，可让学生 想想小马吃惊的样子，做出吃惊的表情，在理解词语的基础上读出小马内心的疑 惑。还有“小马难为情地说”“小马低下了头”“没没棋过”，以上相关内容 的朗读，声音要稍低，要注意省路号的停顿，把难为情、很不好意思表现出来。小马没把事做好，妈妈没有训斥他，而是对小马说了一番话，启发他、帮助他。 老马说话温和亲切，朗读时声音不能高，速

8、度不能快，体现妈妈对孩子的关心、 鼓励。(2)根据对话内容揣摩人物说话的语气。我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”松鼠说这句话在通用规范汉 宇表时也很肯定。教师要指导学生根据人物说话的意思，想想中，不再将“蹬” 作应该怎么读，从而读出恰当的语气。为异体宇，而作为规范字。(3)读好问句。文中有十多个问句，多是疑问句，也有反问句。“怎么不能？我很愿意帮您 做事要读出反问的语气，表现小马很愿意帮忙做事。“牛伯伯，请您告诉我， 这条河，我能踵过去吗？ ”朗读时，既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。第七 自然段，妈妈说的话有3处是以问句的形式表达，且都带有语气词，显得亲切温 和，要指导读好。朗读指导后，

9、可再安排学生自由朗读和分角色朗读课文，引导 学生把课文读得更 流畅。2 .理解运用。(1)熟悉文本，整体把握。在学生初读课文、认识生字的基础上，将课文读正确、读流利，在朗读的过程中， 熟悉文本。然后引导学生梳理课文内容，粗浅了解故事内容。教师可作如下指导： 小马为什么要过河？小马遇到了什么问题？他是怎样解决的？最后结果怎样？ 引导学生结合课文中的相关内容思考这些问题，师生共同讨论。了解故事的主要 内容。这样，学生对故事主要内容有了大致把撵。(2)读悟结合，理解内容。课文对话很多:生动有趣，对话内容推动故事情节的发展。另外，对话中大量的 提示语，能够鲜明地体现人物的性格和心理。教学中，要紧扣这些

10、重点语句，引 导学生联系上下文理解重点句的同时，理解文章的内容。同时，将朗读和理解课 文有机结合、要借助朗读加强体会、感悟。学习前两个自然段，可以通过设问：“小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？ ”引导学生抓住小马说话时 的提示语“连端带跳”，以及他说的话“怎么不能”“很愿意”来体会小马乐意 帮妈妈做事，并通过朗读来表达小马的心理。了解小马第一次过河的经过，可紧 扣”为难、难为情”展开教学。小马的为难主要体现在他的心理活动中，教师可 以引导学生关注小马的内心所想。一是面对拦路小河的不知所措，这里可引导学 生联系上下文理解“为难”一词。“一条小河挡住了去路。“河水哗哗地流着”、 妈妈不在

11、身边、“离家已经很远了”、这些情况使小马不知道怎么办才好。教师 可启发学生联系自己生活实际，说说自己什么情况下也感到为难。二是要抓住小 马与老牛、松鼠的对话，了解小马的为难。在认真读好对话的基狒上，教师可启 发学生想一想小马为难什么，可结合老牛、松鼠的话，抓住“不知道怎么办才好” 理解。三是要不要回去问妈妈的犹豫，可以引导学生想一想小马为什么“叹了口 气”来体会，然后再读出小马心里所想的内容，就明白了 “为难”的意思。理解小马的“难为情”，应引导学生回顾前文来理解，小马开始是多么兴致 勃勃地要帮妈妈做事，可是现在却返回了家，没有妈妈把麦子驮到磨坊去.他多 么不好意思啊。再联系下文，在妈妈的反问

12、下，小马低下了头，话中的省略号表 示小马说话断断续续，这些都是难为情的表现。理解了小马的内心活动，再朗读 这一段话，就能理解“难为情”的含义了。最后可以让学生联系生活经验，说说 生活中有没有让他们觉得为难或者难为情的事情。老马亲切地对小马说的话是第 七自然段教学的重点和难点。妈妈的话包含两个意思：一是对别人说的话，要动 脑筋思考，不能人云亦云。二是当拿不定主意时，要去试一试。教师可通过以下 几个环节帮助学生进行理解：反复读，读出亲切的语气；说说马妈妈告诉小 马应该怎样做：评评马妈妈说的对不对。从而懂得应该怎样做，为后面学生发 表看法作铺垫。第八自然段.写小马小心地踵过了河.最后过河时得出的结论

13、：“原来河水既不 像老牛说的那样浅.也不像松鼠说的那样深”。教学时可以让学生回顾课文内容， 理解小马得出这样结论的原因。引导学生根据老牛、小马、松民自身的特点来推 想，还可以运用简笔商、图片、动画演示等手段，帮助学生体会小马得出的结论 是正确的。(3)依托故事，说说看法。理解课文内容后，让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。教师可以 引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题。对小马的印象谈谈自己的看法。可 鼓励学生多角度进行交流，如：你怎样看待小马先请教老牛的做法？你怎样看待 小马回家问妈妈这样的做法？小马的做法有错吗？如果他什么都不问就路到河 里去合适吗？他应该怎样动脑筋思考过河这件事情？

14、教师可结合课后练习第三 题中的说法让学生谈自己的看法。(4)根据提示，讲述故中。在充分理解课文内容并分角色朗读之后，引导学生讲故事。指导讲故事时，可先 分部分讲，再完整地讲，降低难度。先根据每组的3个词语提示，讲清楚那部分 的内容。比如，教师可以指导学生围绕“感意”一词回顾第一部分的内容：小马 愿意帮老马做事吗？他是怎么说的？妈妈要他做什么？这几个问题把“感意、麦 子、磨坊”三个词都包含进去了，学生把问题连起来讲一讲，就可以讲清楚。在 分部分讲述的基础上，再讲完整的故事。练习时，学生先分组自主练习，再展示 交流，教师进行指导。3 .课后练习。第一题可结合理解课文落实。在分角色朗读前，充分练读所

15、有七、说板书设计小马过河老牛：水很浅可以过去松鼠：水很深 淹死过伙伴 不能过老马：自己动脑筋 自己去试一试小马：通过自己的亲身试验能过去第二课时一、说教材小马过河这篇童话故事篇幅较长，情节曲折起伏，寓意隽永深刻。课文 主要叙述了小马帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸磨坊，两次去到河边的不同表现 及不同结果的故事。作者言尔之席借助生动有趣的故事中揭露了文章蕴含的深刻哲理一一遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决的办法。二、说教学目标1 .能根据提示词语讲故事。2 .能根据故事内容，说出自己简单的看法。三、说教学重难点能根据提示词语讲故事；能说出自己简单的看法。四、说学情二年级的学生阅读能

16、力还不是很成熟，加之思维还处于直观思维状态，在理 解课文深层次意义上还有一定难度。因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从 而使学生们爱上学习，爱上语文五、说教法学法采用图片直观教学法六、说教学过程步骤一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。1 .听听课文录音2 .老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人 物-小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。步骤二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。3 、学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：（1） .小马几次从家里来到河边？（2） .每次的结果如何？2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个 自然段是说小马

17、第一次过河？（三至六自然段）哪几个自然段是说小马第二次过 河？（八自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了 过去。）3、填空练习。课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的情况，然 后写老马（），最后写小马（）。步骤三、细读课文三、四、五自然段，引入情境，质疑解疑。 学习要求：（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“”画出牛伯伯和松鼠说的话再有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？四、深入理 解，深化感悟，品读角色，初明事理。（一）解决第一个问题：（二）解决第二个问题：（三）师生分角色带上头饰共同表演。步骤四

18、、小结：畅所欲言，小结收获。说说学到了什么，有什么收获？遇到困难的事情要自己动脑，主动实践，并想办法 克服困难，才能找到解决问题的办法。步骤五,自读第七自然段，想一想这一段主要写了什么事？步骤六、突破难点，加深理解。1、自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑 筋了。2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么小 马觉得老牛、松鼠说的都不对？3.让学生用“因为所以”把刚才说的两句话连起来。多体播放动画片，学生当配音演员。步骤八、依据课文，谈收获。1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学到了什么，有什么收获。2、教师总结，提出希望。步骤九、拓展延伸。(-)课

19、内作业：课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈 又会对它说什么？(二)课外作业：续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天 几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小 马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！ ”小马驮起面粉飞快的向外婆家 跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路请同学们替小马想想办法，回家后 把这个故事续编完整，并讲给你的爸爸妈妈听。七、说板书设计14、小马过河水很浅，能踏过去水很深，会淹死八、说教学反思1 .利用板书总结。2 .一条小河，一句鼓励，一次尝试，小马在实践中获得了宝贵的经验。生活 中，我们也会遇到无数条这样的小河，我们应该学着多动脑筋，多想办法，不要 只听信他人，自己要勇于实践。