上海市辅读学校感知运动训练课程指南.docx

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1、上海市辅读学校感知运动训练课程指南一、导言 1课程定位感知运动能 力是个体进 行认知学习、自我治理和 日常生活的 根本条件。感知运动训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿性课程，针对智力障碍学生在视觉、听觉、触觉、大小肌肉动作、平衡等方面较迟钝的状况，补偿其特别需要，是学生学习其它相关课程的前提，在教育训练中占有重要地位。本课程通过有打算、有步骤的感知、动作、感觉统合等方面的训练，有效刺激学生的大脑，局部修复或补偿大脑的机能，提高学生感觉的敏锐性与准确性，增加动作的协调性与准确性，为他们的生活和学习奠定根底。2. 课程理念1以生活适应为核心，为学生的一生进展奠定根底。本课程留意感知运动训练与学

2、生的生活建立严密联 系，强调在生活中感知事物与信息，将运动训练与生活情景严密结合，为学生进一步的学习供给可能性， 为他们融入社会生活打下坚实的根底。2） 立足补偿，关注潜能开发。本课程针对智障学生的特别需要，创设丰富的环境， 供给适切的材料，承受科学的方式开展训练活动，以补偿学生感知运动力量的缺陷。同时关注学生潜能的开发，鼓励他们充分运用感官与运动力量，在活动中主动参与、操作、体验和表现。3） 关注个体差异，按需设计相应的训练目标与内容。开展感知运动训练需要评估每位学生感知运动力量的根底水平和表现特点，为其制定相应的学习目标，设计相应的活动内容、创设适宜的表现时机，赐予共性化的评价，从而使不同

3、障碍水平的学生都得到相应的补偿和进展。4） 关注过程、重视体验， 提升学生的自信念。感知运动训练课程要关注每一位学生参与训练的过程与进步，让学生体验到通过感知运动的训练可以不断增加对自己身体的掌握与协调，能与外界环境进展更多的互动，继而增加对自己的信念，生疏到对自我的敬重，从而推广至对别人及环境的生疏及敬重。 3设计思路1） 课程整体设计思路依据上海市辅读学校九年义务教育课程方案，从感知、动作、感觉统合三个训练领域整体设计本课程。一至六年级针对全部学生开设三个领域的训练课程； 七至九年级依据学生的个别需求设置课程。对患有脑性瘫痪的学生以下简称脑瘫学生应增加有针对性的运动功能康复训练。2） 课程

4、指南设计思路 课程指南的编写力图表达补偿性课程的特色，强调补偿、按需设置课程的理念。 课程目标分为总目标 与领域目标。总目标概述学生通过训练可能到达的感知运动力量水 平，领域目标分别从感知训练、动作训练、感觉统合训练等方面阐述学生可能到达的根本力量。 课程内容的设计表达根底性、可操作性。课程内容局部选择三大领域的根底内容，适应学生进一步生活和学习的要求。感知与动作训练领域的内容分工程列出，感觉统合训练领域的内容依据器材列出。目标与内容的序号表达由低到高、不断递进的挨次。三个领域分别列出每一训练工程的教学建议，包括教学年段、教学手段、方法或器材设施等，突出可操作性。 课程实施突出指导性。课程实施

5、局部从感知运动训练对象的特点动身，对教学原则、课程实施保障、课程评价等各方面提出指导。在课程实施的保障方面强调这门课程所需要的安全、专业性以及器械上的支持。二、课程目标1总目标进展身体各感官的功能，提高对自己身体以及外界环境的生疏 ，增加感知的敏锐性和准确性，对环境的转变做出适当的反响；进展粗大动作与精细动作的力量， 提高动作的准确性和敏捷性，进展生活与学习所需的根本动作技能；组织与整合 各种感知信息，加强自我掌握与整体协调，增加留意力，提高学习力量与适应能 力；将习得技能逐步融入日常生活中，增加与外界环境的互动，不断提升自信念。2领域目标感知训练领域： 1能集中视线，运用视觉追踪目标、区分不

6、同的事物、记忆事物并且能重整事物。 2能留意倾听，运用听觉来区分不同的声音、记忆事物并能重整事物。3） 识别不同的触觉感受， 能运用触觉 区分物体的 外形和质地 等。 4识别不同的味道，能区分食物的特 性。 5识别不同的气味，能凭嗅觉区分物 体不同的特 质。 6识别自己身体的部位， 学会区分身 体上不同的 感觉。 7识别自己身体与空间 的相对位置， 学会区分自 身的方位并 做出适当的 反响。动作训练领 域： 1能敏捷地转动头部，并保持身体平 衡。 2在躺卧时能敏捷、协调地运动双腿、双臂和双手。3能敏捷、协调地翻滚 和爬行。 4在坐位以及变换姿势 时保持身体 的平衡。5能站立、步行、上下楼梯、跑

7、步和跳动，并保持身体各部位协调和平衡。6学习攀爬和骑车，在器械上保持全身协调和平衡。 7能敏捷地运用手指掌握物体，能手眼协调地操作物体。 8能敏捷地运动手腕、手前臂等上肢部位。 9能敏捷地运动脚踝、脚趾。感觉统合训 练领域： 1能集中留意力，心情稳定地完成各 项训练。 2能统合各种感觉信息， 保持平衡，提高双侧协调、空间感觉的 力量。三、课时设置教学时间按每课时 35 分钟计，感知运动训练在低年级段一至三年级的周课时数应保证至少 2 课时，每学期总课时数不少于 40 课时；中年级段四至六年级 的周课时数保证至少 1 课时，每学期总课时数不少于20 课时；高年级段(七年级至九年级)按需开设。各学

8、校依据学生的实际情 况，对有严峻障碍的学生包括脑瘫学生按需增加感知运动训练时间。四、课程内容1. 感知训练训练工程目 标与内容 教 学 建 议作为视觉训练的根底，适宜从一年级开头训练，重视1、视线集中 1-1 对视觉刺激有反响 点通过学生的行为表现观察其对视觉刺激有无反响。多承受颜色鲜 艳、趣味性强的1-2 与他人有视觉接触1-3 持续留意某一目标一段时间如注视对方或对方手上觉的物件；注视镜中的影像等玩具吸引学生， 排解分散学生留意力的其他事 物。训2、目标追踪练2-1 向不同方向集中视线如看着前面走过的人；看着侧面出示的物等2-2 视线转移如视线由一个目标移往同距离的另一个目标； 由一个近(

9、远)的目标移教师要留意以颖的刺激物吸引学生做出视觉反响。教师应留意用不同的吸引物从不同方向吸引学生的视觉转移。视线追随移动目标与视线转移不同，吸引物为同一物体。应由易而难循序渐进训练: 目标移动的速度从慢到快；视线的角度从小到大；目标移动的线路从直线到曲线向一个较远(近)的目标；视觉按挨次上下、左右、前后转移等2-3 视线追随有规律移动的目标如视线跟着光源移动， 视线紧跟着对象物体或人移动等3、事物区分 3-1 利用视觉识别事物如识别最生疏或宠爱的物件；识别最生疏的人； 从镜子中识别自己的影像；从照片中识别自己3-2 从不同的物体中找出要找的东西如在不同的物体中找到生疏的目的物；在近似物中找到

10、目的物；3-3 区分事物的属性 如依据外形、颜色、大小、高矮、长短、粗细、厚薄、宽窄、肥瘦配对或分类事物等训练中，留意把握学生对事物属性认知的根底， 尽可能削减影响学生区分的干扰因素。假设学生有语言表达或认知的局限，可让学生用指认的方式表 达。4、事物记忆及重整4-1 视觉记忆如找寻在视野中被除去或增加的物品；凭记忆选出刚看过的物品、图片、符号；凭对象的部份认出原物等4-2 事物重整如，依所看过的次序把物品或图片再排列；依所看过的原样把剪开的图形或图片复原；依次序仿效教师示范的一连串动作；从记忆中形容物品或人物的外貌事物重整的训练宜由简洁到复杂，由少到多进行。作为听觉训练的听1、听觉集中1-1

11、对听觉刺激有反响根底，适宜从一年级开头学习。声音刺激应尽可1-2 留意对自己说话的人1-3 倾听某些声音并持续一段时间如倾听乐器敲击、一段觉乐曲或录音中发出的声音等训能动听，不行过于猛烈，以免惊吓学生，产生抗拒感。在训练学生倾听时，安静的环境相当重要，再加上音调强弱、快慢的变化， 更能吸引学生的留意。 持续倾听的时间依据学生的力量来确定。2、声音区分练3、声音记忆及重整2-1 对生疏的人的声音有反响2-2 识别出常听到的声音如上下课铃声、闹钟声、开门声、 铃声、动物的叫声、自然界的响声、不同乐器的声音、人心情变化的声音等2-3 区分声音的来源和方向2-4 区分声音的响度与音高3-1 依次序仿照

12、或指出听到的声音可用幕布挡住学生视线， 生疏人在幕布后说话或操作，也可用录音播放学生常听到的声音，使其专注于听觉之上，完全依靠听觉的运用来区分各种声 音。要留意把握学生认知的根底，削减学生听觉区分的干扰物。区分声音的高与低、响与轻，可用不同的动作表示出来。3-2 唱或哼宠爱的曲调指令中挨次要清楚，任务要明确。可指导学生运用3-3 依据口头指令依次 比较、组块、联完成假设干动作想等记忆策略来记忆听觉材料。触1、识别触感觉训练2、识别物品味1、不同味道的区分觉训2、食物特质练的区分3-4 复述听到的内容 如记诵一组数字、一组音节，复述简洁的词或句子1-1 身体被触摸时有反响，并能指出刚被触摸的局部

13、1-2 识别从触摸得来的感觉如，冷、热；软、硬； 干、湿；粗糙、光滑等2-1 通过手的触摸识别常见的物品2-2 能以触觉识别物品的外形、大小、质地1-1 对不同味觉的刺激有适当的反响如糖、醋、盐、纯咖啡粉、辣酱等1-2 凭味觉指出不同的味道如酸、甜、苦、辣、咸1-3 区分宠爱食物或饮料的味道2-1 找出某种味道的食物触觉训练要避开视觉等的干扰， 同时要留意适 度，以免引起学生反感。可运用比较的方法来区分物品不同的材料。对味觉刺激物及其量的选择要慎重，避开不良后果。同时要留意饮食卫生。在教学时要考虑学生的理解力量有选择地进1、不同气味嗅的识别觉训练2、物体特质的区分如吃过苹果蒙上眼 睛，区分指出

14、刚刚吃过的是什么2-2 能识别食物的不同性质如软、硬、粘、脆、韧等2-3 依据味觉提示，对食物进展分类1-1 对气味刺激有适当的反响1-2 区分有气味的对象1-3 在 2 个物体中指出刚刚闻过的气味。1-4 识别味道：香、臭、酸、辣等2-1 区分气味的浓淡2-2 找出带有某种气味的食物，如闻过苹果的香味蒙上眼睛，区分指出刚刚闻过的是什么2-3 依据嗅觉提示，对食物进展分类2-4 依据嗅觉提示，把食物与味道配对行训练。对嗅觉刺激物的选择和嗅闻方法要留意卫生和安全，以引发愉悦心情的气味为主。帮助学生在嗅觉与味觉之间建立联系，增加饮食安全。对身体各局部的生疏本体觉与空1、感知身体1-1 按要求指出自

15、己身可分五官、四肢、躯体等间感觉训练各局部体某局部几个局部组织教学，每个局部再加以细分。1-2 对身体不同部位的碰触有反响2、身体不同2-1 对身体承受的刺激对冷和热、疼和感觉的区分有适当的反响痒造成的刺激要3、确定身体部位的不同方位4、确定自己所处的方位如对疼、痒、热、冷等不舒适刺激的避让，对轻柔摩挲等舒适刺激的承受等2-2 能通过身体不同部位区分冷热、粗滑、软硬等3-2 确认身体的上下前后3-2 能区分左右手、脚3-3 能区分身体左右： 肩、胸、腰、腿4-1 能够区分可否进出，登高、跳下等4-2 能够区分事物所处的方位：内外、上下、左右、远近慎重选择刺激物。教育学生依据身体的感觉准时做出适

16、当反响，学会自我保护。 在后续训练中， 可将学生乐于承受的舒适刺激如拥抱、摩挲等作为嘉奖。和学生面对时，教师的示范前后和左右都是相反的，学生把握有困难，可依据学生的理解力量选择教学方法，如与学生同一方向示范、镜面示范等。对于智障学生来说， 左右始终是比较简单的概念，这方面的学习要在以后的教学中反复练习与运用。2. 动作训练训 练 项 目粗大1、掌握头部目 标与内容1-1 坐位时能转动头部上下、左右1-2 站立时能转动头部上下、左右1-3 仰卧时，把头转向左右两边、抬起等1-4 俯卧时，把头转向教 学 建 议提示学生练习时保持身体不动，尽量扩大抬头和转头的角度。教师应避开简洁枯燥的指令，可用视觉

17、、听觉刺激吸引学生转动头部。动2、躺卧作3、翻滚4、爬行5、坐6 位置转移左右两边、抬起等2-1 仰卧时,先屈起/放下一腿,再做另一腿,然后轮番将左及右腿屈 起。2-2 仰卧时能伸直手臂取物或双手摆布玩具2-3 俯卧时,能将左右脚轮番抬起2-4 俯卧时,能伸直手臂取物2-5 俯卧时,用两边前臂支撑起身体3-1 由侧卧翻滚成仰卧、俯卧，反之亦可3-2 由仰卧向左及右连续翻滚4-1 俯卧，双手与身体支撑随便地爬行4-2 手膝爬行4-3 手足爬行4-4 利用器具爬行如滑板、阳光隧道等4-5 能够爬越障碍物5-1 坐在椅子上,能向左右两边转身5-2 坐在椅子上能伸直手向前面、上面、地上及两侧触摸或取物

18、件6-1 在地垫上,能由卧除左边列出的内容外，教师还可以自行设计一些活动供学生训练，如：俯卧在较小垫子上，四肢腾空， 做游泳状；仰卧在长垫上成纵列，手脚相传接力传物等。教师重点做好示范，观看学生的达成度。可视学生的力量进一步拓展前后翻滚的练习。安排多个课时， 教师创设适合爬行的玩耍让学生得到练习。爬行的姿势可以从低位进展到高位，依次经受俯卧爬、手膝爬、手足爬的过程。留意训练学生把握利用腰部力气转身的方法。 教师要重点为严峻肢体障碍的学生实施相应的个别化训练。重点应放在蹲的力量训练7、站立8、步行而坐6-2 能从地垫上攀上椅子坐着6-3 由坐而站,而无需搀扶6-4 由站而坐在椅上, 无需搀扶6-

19、5 由站而坐在地垫上, 无需搀扶6-6 由站立而蹲下，无需搀扶6-7 由蹲下而站立，无需搀扶7-1 双手扶物,能够站立7-2 自行站立7-3 站立时能向左、右转身7-4 站立时能够俯身捡起地面上物件7-5 扶着物件,能用单脚站立7-6 单脚站立时,保持平衡8-1 能不用关心向前步行8-2 能随便走动8-3 沿线直线、曲线上，训练蹲的姿势、蹲的平衡力量与蹲的耐力。还可依据学生的实际力量增加跪姿的练习。教师可组织“看谁反响快”的玩耍。无肢体残障的学生一般都能自行站立，可从较高的目标练起。单脚站立训练的挨次，建议从身体重心偏移，到一只脚下垫物，再到单脚站立片刻，直至单脚站立肯定时间。训练场地要宽阔，

20、可在操场上进展。教师设计好线路、物品道具，创设好玩味的情境进展多种练习。选择障碍物时要留意安全，尽量避开尖硬的物 体。9、上下楼梯10、掌握物体行走8-4 双脚踩脚印交替行走8-5 双手捧着物件向前行8-6 脚跟贴脚尖走直线8-7 步行并能转弯8-8 横向行走8-9 向后步行8-10 听指令来回行走8-11 能以脚尖行走8-12 行走中能跨过障碍物8-13 穿着高跷鞋向前行走9-1 不需扶物自行上下斜坡9-2 手扶扶手, 两脚同踏一阶上下楼梯9-3 手扶扶手, 左右脚交互上下楼梯9-4 不用扶手, 两脚同踏一阶上下楼梯9-5 不用扶手, 左右脚交互上下楼梯10-1 推拉物体例如:把大型玩具车沿

21、着直线推或拉,双手推车前进,转弯或绕过障碍物10-2 抛接物体例如:把球掷向不同目台阶的高度与上下楼层的层数应视学生平衡、体能的进展而递 增。关心学生上下楼梯时，留意进展学生自己的能 力，不能用力拉他。对于上下楼梯有困难的学生，可充分利用学校和家庭住宅的楼梯，在日常的学习和生活中进展强化训练。掌握物体是手眼协调的活动，要有肯定的目测与估算距离力量。适宜在视觉目标追踪训练之后进展。活动中要留意让学生了解玩法规章。11、跑步12、跳动13、攀爬标(向地上、墙上、高至肩膀或头上)或接住来自不同方向的球10-3 用左脚或右脚将静止的、滚动的球踢向前11-1 随便跑11-2 沿直线、曲线跑、跑向目标11

22、-3 双手抱球跑11-4 绕开障碍物跑大型与小型11-3 跑步时能掌握停顿及开头12-1 在平地上双脚原地跳12-2 在平地上向前后左右跳12-3 双脚由矮阶跳到地上12-4 双脚由地上跳到矮阶上12-5 单脚原地跳12-6 单脚向前后左右跳12-7 跳弹簧床12-8 跳起拍打悬吊物12-9 跳过较低的障碍物13-1 自行上下攀爬架此项训练可与运动与保健课程结合进展。学生跳上或跳下矮阶时，教师要留意保护。矮阶的高度因人而 异。跳动训练由双脚到单脚， 还可两脚交替跳。教师可设计相应的玩耍来进展练习，如“小兔跳”、“跳格子”等。此项训练可与运动与保健课程结合进展。教师可利用儿童乐园中各种适宜儿童攀

23、爬的器具进展练习。此项训练可与运动与保健课程结14、骑车精1、手指定向细动作2、抓放物体3、运用手指操作物体14-1 能自主骑小三轮车14-2 踏小三轮车走直线、转弯14-3 骑自行车1-1 能用食指准确教导固定移动的指令物如 上的数字键、飘浮的肥皂泡等1-2 能用食指按开关或按键1-3 用五指轮番指按某物1-4 用五指轮番敲击琴键并发出声响1-5 用五指轮番向心外张数数2-1 用手指、掌心一起抓握物体2-2 用拇指、食指、中指三指取物2-3 用拇指与食指捏起如豆、珠等细小物2-4 能从小盒或小瓶中两指对捏起细小物并放入小盒或小瓶中3-1 利用手指旋开拧紧螺丝、小的瓶盖等合进展。可以两人对练蹬

24、腿作为铺垫，训练蹬力。中高年级可安排骑自行车。可教学生学习手指操，一方面作为本单元的学习内容，另一方面可作为后续手指操作训练的热身活 动。抓握训练可从掌心抓握开头，承受的物体大小要适合学生五指的抓握。对于不习惯用前三指抓物的学生，可握住他的无名指和小指来加强学生前三指抓物的力量。教师可选用木 珠、雪花片、豆类、米粒等由大到小、由立体到扁平的物体。手指操作物体时常常用到手腕的动作，可将手指动作和手腕动作的训练穿插进行。为了尽可能练习手指的操作力量，可以选择小一些3-2 能将插棒插进洞板 的物品进展训练，使动作幅度减小，尽量避开用到手腕。教师要留意观看学生在训3-3 能将图形对齐放入轮廓中练时是否

25、运用了手腕的力气，可以用夸大的动作来提示学生运用臂力与腕力的不同。训练时徒手操练难以体 验，加上施力的对象，如3-4 能用手指剥开物品 拍皮球等，学生通过皮球包装或水果外皮反弹的变化得到反响，可以加深体验，适时调整自己的动作。4、运用手腕的动作3-5 能剥开并取出花 生、蚕豆、毛豆等有壳物体3-6 将纸撕成碎片3-7 会一页一页翻书硬、软4-1 利用手腕轻轻地拍打(只用手指和手掌,不用臂力)如轻轻拍手,拍门等4-2 能挥手如摇手,挥手再见4-3 握物挥动手腕如摇铃,握棒敲钟,挥旗4-4 旋转手腕搅拌物品4-5 利用指掌及手腕旋开(拧紧)物体如大的瓶盖、门锁等主要是肘部动作的5、运用手前臂的动作

26、练习，与手腕动作相比动5-1 旋动前臂作幅度更大。教学时要注意所选择的物体大小适宜。如用汤匙舀饭, 水等5-2 翻动较大的物体如5-3 撕扯报纸6-1 一手握着6、双手协作物体交到另一手6-2 一手握着物体,伸出另一手拿取另一物体6-3 一手拿着物体(如风车), 另一手拨弄6-4 双手握物扭动,如两只手拧毛巾6-5 搓卷如把一张纸搓卷成圆筒状6-6 折叠如折纸,手帕、衣物等为避开单 调、枯燥的训 练，可将训练设计成玩耍，以任务驱动的方式 来完成。7、操作简洁的工具8、手眼协调7-1 用工具钻挖对象,如用沙滩铲铲沙7-2 用夹拑夹起较大的物体7-3 握物敲击双手、单手 7-4 用筷子夹物7-5

27、能用剪刀 剪开一张纸或 物正确握、能开合7-6 使用文具： 会用橡皮擦、会握笔涂鸦8-1 能按插棒操作简洁的工具时要教育学生留意安全。使用文具可以从最常用 的铅笔、橡皮等开头，随着年级的上升再逐步学 习使用回形针、订书机、资料夹等办公用品。嵌塞与套物教9、掌握脚踝、脚趾粗、细不同插入相应洞中8-2 能按图形不同对齐放入轮廓中8-3 能把两块或两块以上积木叠高8-4 能把环圈套入木柱座8-5 能把木珠穿入木柱座内8-6 能用绳子串珠8-7 能按线条、图形撕纸8-8 能按线、按对角折纸张8-9 沿着虚线画横线8-10 沿尺画直线8-11 分拆不同种类的组合玩具8-12 捆绑物体如绑鞋带,用丝带包扎

28、礼物9-1 脚踝能自行上下左右移动及转动9-2 用脚面和脚底掌握对象如用脚盘球或学时，学具的使用应留意孔洞 由大到小，使学生渐渐适应，获得成功。用绳串珠时，绳子的使用留意 由易到难，先用硬绳，然后用软绳。堆叠训练应让学生留意 观看叠在上面的积木处 于怎样的位置才不会倒 塌，尽其所能越叠越高， 并想象成高楼或宝塔等 建筑。教师可根 据脚踝转动的 方向自编脚踝、脚趾操进展练 习。推动地上的物体9-3 掌握脚趾, 随便收紧或放松3. 感觉统合训练训练工程触觉训练固有平衡觉训练相关器材按摩球、平衡触觉板等独脚椅目标与内容1-1 情愿被动承受触觉刺激1-2 能主动玩触觉器材1-3 能和教师玩触觉互动玩耍

29、1-1 能在关心下坐在独脚椅上1-2 能独立坐在独脚椅上1-3 能静坐在独脚椅上双手击掌1-4 能坐在独脚椅上双脚交替离地1-5 能双脚交替踢较高的地方1-6 能双脚交替教学建议在训练时可以 播放舒缓音乐， 教师应留意动 作要轻柔，让学生身心放松。 教师在每次感 知运动训练中 可多使用拥抱、摩挲头部、挠痒痒等方式来表 扬和鼓舞学生。另外，可安排玩沙、戏水等游 戏。让学生坐在独脚椅上，双手侧平举，坐稳后双脚交替前踢或单脚连续踢高， 抬头、挺胸、目视前方。为避开学生静坐时感觉 枯燥，教师可与学生玩图卡、词卡识别玩耍，或玩抛接球、踢球等互动游 戏。本体感训练脚步器平衡木独木桥或 S 形水平平衡木晃动

30、平衡木踢球1-1 光脚在脚步器上随便爬行和行走1-2 依据脚步器上的脚印行走1-3 依据脚步器上的手印和脚印爬行或行走1-4 依据脚步器的提示完成跳动动作1-1 能上下平衡木 53211-2 能在平衡木上向前移步1-3 能在平衡木上双脚交替向前走1-4 能在平衡木上边行走边抛接物体1-5 能走左右走向的S 形平衡木1-6 能走凹凸走向的S 形平衡木1-1 能自己上下晃动平衡木1-2 能双手扶两侧向前移动1-3 能双手扶两侧双脚交替走1-4 能单手扶栏教师提示学生 光脚在脚步器 上按脚印爬行、行走或跳动。提示学生双手 可以伸展以使 身体保持平衡。训练应循序渐进，从扶助学生上下并走完平衡木开头，逐

31、步进入下一目标。让学生在安全、自信的感觉下进展。训练时可以请 学生排队依次 进展，留意不要2 人同时站在平衡木上。S 形平衡木是将平衡木呈左右走向或凹凸走向安置。训练要循序渐 进。训练中教师要提示学生目 视前方，腰背挺直。前庭平衡觉训练圆筒吊缆、圆木马吊缆、四角晃动平衡板平衡踩踏车滑梯与滑板双脚交替走1-5 不扶栏双脚交替向前走1-6 在行进中双手抛接物1-1 能在帮助下坐在圆木马吊 缆四角晃动平衡板、圆筒吊 缆上承受被动晃动1-2 能坐在圆木马吊缆四角晃动平衡板、圆筒吊缆上自行前后左右晃动1-3 能站在圆木马吊缆四角晃动平衡板上自行前后晃动1-1 在教师帮助下双手扶手把， 双脚交替下压 和上

32、提1-2 能自行上下平衡踩踏车1-3 能自己踩踏使平衡踩踏车向前移动1-4 完成平衡踩踏车直线移动1-1 能俯卧在滑板上，双手拉滑梯两侧完成下 滑1-2 能头部抬 高、双手前伸、双脚并拢完成 下滑1-3 下滑后双手做肯定的动作教师提示学生 双手抓紧吊缆， 留意晃动中的 安全。在圆木马吊缆 训练时，可以安排两个儿童同 时坐在两端摇 晃，以增加趣 味。教师扶助学生俯卧在滑 板上，双手抓住滑梯两 边，用力一拉俯冲下来， 下滑中提示学生正确动 作。教师要示范清晰、提示学生观看教师不同部 位动作，逐步对学生提出要求。双侧协调平衡台滑板球如双手推球1-1 能依靠扶助上下平衡台1-2 能依靠扶助站在平衡台上

33、左右晃动1-3 能自己站立在平衡台上保持 3 至 5 秒1-4 能独立站在平衡台上完成左右晃动1-5 在晃动中抛接物1-6 在晃动中连续拍球1-1 能以小腹为中心，俯卧在滑板上1-2 能俯卧在滑板上完成爬行动作1-3 双手位于两侧撑地爬行1-4 在爬行中头部抬高、双脚并拢伸直1-5 从滑梯上滑下后双臂向前伸直滑行1-6 滑板爬的动作延长如坐着爬1-1 能双腿叉开坐在地板上，双手同时推球指导学生两脚 左右分开踏在 平衡台两端。 可以把平衡台 放在靠近墙壁 的地方，让学生在不能保持平 衡时扶持一下 墙壁。对平衡保持很 好的学生，教师可与其做抛接 球玩耍等。教师可以创设龟兔赛跑的玩耍，让一位学生练习

34、滑板爬而另一位学生练习羊角球，留意场地开阔和学生安全。指导学生坐或 趴在地上，球摆放在面前，离墙壁 3050 厘米，阳光隧道网兜吊缆与插棒1-2 能趴在地上双手推球1-3 能趴在地上双脚并拢，肘关节离地双手推 球1-4 对准墙面推球后球能回到手中1-1 在海绵垫上完成向前爬行1-2 在阳光隧道中完成向前爬行1-3 把阳光隧道做成“S”型， 完成爬行1-4 阳光隧道和其他工程结合完成综合动作1-1 能上下网兜吊缆1-2 在晃动中双脚并拢，双手前伸，头部抬高1-3 能在晃动中取物1-4 在晃动中双手交替取物1-5 在晃动中听指令选择取物1-6 在晃动中插棒1-7 在晃动中从左到右、从上往然后推球。

35、 可以让学生排成一排同时练习，教师发出有节奏的指令。可以在隧道前摆放得意的玩具小熊等，或设置玩耍情境，让学生体验乐趣。可以多个学生一起玩。教师扶助学生俯卧在网缆中，头部抬高向前，教师帮助前后摇摆，让学生在摇摆中按指令完成任务。跳动平衡袋鼠袋羊角球蹦蹦床下挨次插棒1-1 能站在袋鼠袋中行走1-2 能站在袋鼠袋中向上跳1-3 能在袋鼠袋中向前连续跳动1-4 能在袋鼠袋中跳动肯定障碍物1-1 能坐在羊角球上原地跳1-2 能骑球完成向前跳动1-3 能骑球连续跳动而不下落1-4 能沿着规定路线跳1-5 能跳动肯定障碍物1-1 能在扶助下上下蹦蹦床并跳起1-2 能自行上下蹦蹦床并跳起1-3 起跳有肯定指导

36、学生站在 袋中，双手提起袋边，双脚同时向前跳。可组织 2 人竞赛的玩耍，或设计“袋鼠妈妈救 孩子”等故事情境以增加趣味 性。指导学生坐在 球上，双手紧握手把，身体屈 曲，向前跳动； 可预备小兔、小松鼠等头饰，请学生扮演小动 物来完成训练， 减低学生惧怕 心理。指导学生跳起 时双脚并拢、膝盖弯曲，双脚同时离床。教师应对可怕 的学生赐予扶 助，跳动时先要求能跳起即可， 再逐步提出高 一层次目标。的高度，并能连续跳动1-4 跳动中抛接物1-5 单足跳五、课程实施建议1. 教材编写建议1） 以上海市辅读学校九年义务制课程方案、上海市辅读学校感知运动训练指南为指导编写开展感知运动训练课程的教师用书。依据

37、补偿性课程的特点，不同需要的学生开展训练的方式不同，教师用书可分为两类，一类是用于指导辅读学校的学生进展感知运动训练的教学活动指导用书；一类是用于指导对脑瘫学生开展个别化康复训练的指导手册。2） 教学活动指导用书的编写要遵循感知运动训练由简到繁、由单一到综合、循序渐进的原则，要表达训练与指导的科学性。教学活动指导用书中要对指南中设定的每一工程列出具体的教学活动建议，并对开展不同领域训练内容组合的教学提出具体的指导建议和教学范例，以及对学生感知运动的评估方法。3） 脑瘫学生康复训练指导手册要具有对不同类型脑瘫学生训练的专业指导作用。指导手册需要对康复训练的功能定位、训练原则、训练流程进展说明，尤

38、其要表达个别化训练方式的指导，训练内容与方法需要图文配对说明，同时还要包含对脑瘫学生训练评估方式以及方法的具体指导。2. 保障课程实施的建议 1课时保证学校应依据方案要求在不同年段安排出相 应的课时，以保证感知运动训 练的实施。 2师资配备学校应配备专兼职教师任教， 支持教师承受专业培训。学校可以聘请相关专业人士如物理治疗 师担当教学任务，或指导本校专兼职教师开展教学工作。 为保证对学生感知运动进展进展科学评估并进展有效教学，在必要时尤其对有严峻障碍的学生配备助教教师，帮助开展教学与评估工作。3训练场所、器械与材料的要求全部训练场所都应设有无障碍设施，在空间上保证课程的实施。定期检查训练器材，保证器