三角形的面积教学反思(15篇).docx

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1、 三角形的面积教学反思(15篇) 在这次活动中，我执教三角形的面积这节课针对这节课我有如下反思： 由于有了探究平行四边形面积的方法，课堂上我放手让学生利用手中的学具探究三角形的面积计算公式。学生积极思索积极探究，想到了把两个完全一样的三角形，拼成一个平行四边形，三角形的高与底分别与拼成的平行四边形的高与底相等。拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍，再依据平行四边形的面积公式，推导出三角形的面积公式。同位之间进展沟通，进一步理解推导过程。最终通过练习稳固所学。这是这节课的优点，把学生当成了学习的仆人，留给学生足够的时间与空间进展探究沟通。 在教学中存在着许多缺乏： 1、时间安排不够合理，留给

2、学生探究的时间过多，导致后面练习总结的不够，使学生稳固的不够。 2、学生在与同位沟通时，还算积极，但是在汇报沟通时，大局部学生不情愿共享自己的看法，导致教师说得多，学生领悟的不够。我觉得我存在的问题是没有想方法调动学生回答下列问题的”积极性，可能是对学生了解不够造成的。 3、可能受平行四边形面积推导的影响，局部学生也沿着三角形的高剪开，再拼起来，一般的的三角形拼成了不规章的四边形，只有等腰三角形剪开后才拼成了平行四边形或长方形，消失这种状况，我觉得手忙脚乱，心里明白怎样给学生解释，但是力不从心，可能是心理素养的缘由，可怕听课的教师笑话。 总之，我觉这节课很不胜利，有很多地方值得连续讨论，向用阅

3、历的教师请教，以这次讲课为教训，反思自己存在的缺乏，努力提高自己的教学水平，努力做一名合格的教师。 三角形的面积教学反思2 三角形面积的计算这一节，是以上一节课所学的“平行四边形面积计算公式”的推导方法为根底，应用“转化”思想让学生动手操作，归纳推理，从而得出三角形面积的计算公式。从课本中的推导过程看：把两个完全一样的三角形与拼成一个已学过的图形（平行四边形），再找出其中一个三角形与拼成的图形之间的内在关系，得出了三角形面积的计算公式，这无疑是一种好方法，便于学生理解和把握。我根据课本的思路，在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进展探究，再进展班级沟通。学生用两个完

4、全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah2。从外表上看，学生动手操作了，实际上学生只是被教师牵着鼻子走。学生没有主动地思索，没有猜测和制造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思索。课后我认为这样的”操作是浅薄的，没有起到促进学生建构学问的作用，不利于呈现学问的生成过程，缺失了学生主动查找材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培育。 我想时间假如能回到上节课，我将会引导学生自己查找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新奇的、学生自己发觉的方法消失。假如是学生自己想方法探究发觉的三角形的面积计算方法，他

5、们对三角形面积的计算方法的理解将会特别深刻。这种不依靠教师示意、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，学生经受了主动建构的过程，这才是有价值的探究。 三角形的面积教学反思3 “三角形的面积”是学生在学习了长方形面积、正方形的面积及平行四边形面积公式的根底上进展教学的。主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和把握三角形面积计算公式。依据新课程新理念的要求教学应当由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中教师应注意学生自己动手操作，从操作中把握方法，发觉问题，解决问题。 新课前让学生回忆平行四边形面积公式的推到过程，先沿着平行四边形的高剪开（剪），然后平移到另

6、一侧（移），拼成一个长方形（拼）；再回想三个问题： 1.拼成的长方形的面积与平行四边形的面积的关系？ 2.拼成的长方形的长与平行四边形的底有什么关系？ 3.拼成的长方形的宽与平行四边形高有什么关系？让学体会转化的方法，为下面探究为三角形面积的做了方法上的铺垫。 学生已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理力量。而红领巾是同学们特别熟识的事物，关于它的面积是多少，大家肯定很想知道，我本着生活中产生数学，又作用于数学的理念。所以我以求一条红领巾的面积是多少来导入新课，这样会比拟自然。然后让学生猜想怎样求三角形的面积？ 生1：沿着三角形的高剪开，把两个三角形拼成一个平行四边形。对于这一错误想法我采纳

7、了直观演示的方法，让学生观看这种方法不行取。 生2：用两个三角形拼成一个正方形，用邻边相乘。对于这位学生的错误想法我让她演示。该生拿着自己的两个三角形进展演示，确实拼成了一个正方形。我问：“邻边相乘求的是三角形的面积吗？”该生恍然大悟立刻更正说：“应当再除以2”。这时我出示了任意的两个三角形进展拼组，让生观看能否拼成正方形。通过观看验证这些方法都不行取。 生3：用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。依据该生的答复下面让学生动手操作，分别将两个完全一样的锐角三角形、两个完全一样的直角三角形、两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形，并比拟每个三角形与拼成的平行四边形各局部间的关系，同时

8、在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。结合图形启发引导学生说出三角形的”面积、底、高与拼成的平行四边形的面积、底、高之间的关系。采纳指名说、同桌互说、齐说等方法加深学生对过程的理解。提示学生在运用公式进展计算时要留意什么？问什么要除以2？让学生对三角形面积公式的理解得到进一步的升华。 新课程特别重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。如：求红领巾面积，求安全警示牌面积，每个环节都是在解决生活中的实际问题，使学生学习不但互动好玩，而且富有生活气息。在时间许可的状况下，应当多补充一些生活中的实例，使学生尝到应

9、用学问的欢乐，把课堂气氛推向高潮。 这节课也存在一些缺乏之处，如本节课的根本数学思想应当是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来思索，从而推导出三角形面积的计算公式。从教学形式上看，我根本已经做到了，但是，要知道教学目的不仅是教学生学会学问，更重要的是教学生学会学习的方法。因此在以后的教学中应留意对学生思维品质的提升，而不单单是学问的传授。 三角形的面积教学反思4 三角形的面积公式推导教学反思学了三角形面积的计算公式后，许多学生在作业中常常在计算三角形面积时，总是遗忘除以2。订正作业时，大局部同学都知道自己是忘除以2了，可是这样的状况还是时常消失。我很

10、是困惑，莫非是我的教学在哪里出了问题？我反思我的课堂教学。 我回忆了自己的教学过程，在探究三角形面积计算前，先让学生用书上剪下的几对完全一样的三角形进展探究，再进展班级沟通。学生顺理成章地用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah2。从外表上看，学生动手操作了，实际上学生只是依据教师的设计机械地拼一拼。为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？学生根本就没有主动地思索，更谈不上猜测和制造。这样的操作是浅薄的，因此学生的记忆也是不深刻的。这样想来，学生作业时会遗忘除以2也是情有可原。 反思整个教学过程，教师用一条无形的线牢

11、牢地捆住了学生，让学生用2个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，教师预先设置了一个坑，让学生往下跳，这怎么还叫探究呢？我想，在探究学习的过程中，我们为学生供应的探究性的学习材料要有肯定的思维含量，要有利于呈现学问的”生成过程，要为促进学生的进展效劳。要让学生自己跳着摘到果子，而不是为学生架好了梯子让他们去摘。现行教材直接为学生供应两个完全一样的三角形，让他们尝试拼成已学会面积计算的图形，这样的材料，其思维含量明显偏低，这样的探究，缺失了学生主动查找材料的过程，就会影响学生解决问题策略意识的培育。 基于以上思索，我给学生留了这样一个回家作业： 你还能用其他的方法推导三角形的面积计算公式吗？结合你

12、的推导方法说一说为什么计算三角形面积时要除以2。 其次天，在沟通时，学生兴致很高。有的把三角形拦腰截断，拼成平行四边形，并作了说明：由于这里的高是原来三角形高的一半，所以用三角形的底乘高后要除以2；还有的把三角形转化成长方形（同教科书P16上你知道吗？半广以乘正从的做法），并说明：这里的底是原来的一半了，所以要除以2。这里，由于三角形的面积计算是学生自己想方法探究发觉的，他们对计算方法的理解就特别深刻。我想，这种探究不是依靠教师一厢情愿的示意、授意，而是一种真正意义上的探究。探究中，学生经受了主动建构的过程，这才是有价值的探究。 三角形的面积教学反思5 三角形面积的计算这节内容是在学生已初步把

13、握了平行四边形、三角形特征、长方形、正方形的面积计算方法，以及初步熟悉图形的平移、旋转等根底上进展教学的。为了使学生轻松地投入到学习中，激发学生学习兴趣，真正把握本节学问，我在设计这堂课时是这样构思的。 一、导入环节 我从学生最熟识的平行四边形入手，通过复习平行四边形的面积推导公式，为探究新知作了很好的”铺垫。同时直接引出本节的课题：三角形面积的计算。 二、观看图片、提出问题 出示课本三角形图，先让学生观看每个三角形的外形、底和高各是多少？争论“图中涂色三角形的面积各是多少平方厘米？”并鼓舞学生多角度思索问题，积极说出自己不同的方法，在此培育了学生的发散思维力量，从而提出猜测：图中三角形的面积

14、是平行四边形面积的一半吗？调动了学生的积极性，为学生主动探究打下了良好的心理根底。 三、动手操作、验证猜测、得出三角形面积公式 在教师的引导下，把两个完全一样的三角形拼成平行四边形，得出三角形面积是平行四边形面积的一半。又依据三角形的底等于平行四边形的底，三角形的高等于平行四边形的高，平行四边形的面积等于底乘高，所以三角形的面积就等于底乘高除以2，从而沟通了新旧学问间的联系。培育了学生的思维力量，渗透了“平移”、 “转化”思想。经受探究出三角形面积公式的活动，体验了学问的形成过程以及合作探究的兴趣。 四、实际应用、解决问题 在这个练习中，主要运用所学学问来解决问题，使学生尝到应用学问的乐趣 三

15、角形的面积教学反思6 昨天，布置学生预习“三角形的面积”一课，并让他们完成书上试一试两道求三角形面积的题目。 今日，尝试了预习后的数学课的上法。 “你们都预习了三角形的面积，谁来说一说三角形面积怎么算？”一上课，我就开门见山地问了。 知道的学生不多。可能消失的缘由有：一是学生没有把预习当成作业；二是学生不知道怎么预习，没完成；三是学生预习时记住了，隔了一夜忘了缘由不同，该如何了解真正的状况，再进展完善？ 我抽了上等生来进展答复，目的是想在课始就给学生一个正迁移。 板书三角形的面积计算公式之后，我让孩子们读了一遍，追问：“怎么得到这个公式的？” 孩子们愣了一下，立刻有几个学生举手。 我没有立刻抽

16、学生答复，而是引导学生同桌之间先相互说一说。假如直接抽学生答复，那些已经忘得差不多或根本没预习过的同学可能会更听不明白，或者他们的学习预备还没到位。经过同桌互说，他们已经有的阅历能产生“共鸣”。 “用两个一样的三角形拼成一个平行四边形，一个三角形面积就是平行四边形的面积除以2”。 “谁听明白了？”我又追问。 我信任许多学生还是没听明白，拿出自制的两个一样大的三角形演示了一遍。边演示边明白如下几个问题： 一拼成的平行四边形与原来的三角形面积有什么关系？ 二平行四边形的底与高与三角形的底与高有何关系？（这两个问题似乎有点乱，怎样组织一个问题来引领？就提“拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关系”吗

17、？学生能一点一点的说出来吗？我觉得这里需要明白这几层意思，拼成的平行四边形面积是原来三角形面积的两倍，拼成的平行四边形的底就是原来三角形的底，拼成的平行四边形的高是原来三角形的高，一个三角形的面积就用拼成的平行四边形面积除以2。自己说说都感觉有些糊涂，学生能清晰吗？） 有两位学生纠结于是不是全部三角形都可以，我用一个大三角尺与学具一比拟，好在比照剧烈，学生能看明白。 “教师，不拼可以吗？” “可以，把三角形割补成平行四边形”。前者应当是没预习或没有把书上的推导图看明白的学生。后者肯定是看明白了。 我利用画在黑板上的三角形，先介绍找出高，边的中点，连接这两个中点把三角形分成两局部。再拿出课前折的

18、上半个三角形，一旋转，就成一个平行四边形了。很直观形象，比课件好用多了。这里的问题是如何让学生明白其中的一些“潜规章”，比方，怎么把那两个中点一连，高也就是一半了？旋转之后，怎样让学生感觉到这就是一个平行四边形。（虽然不用证明，但数学应当是严格的吧。） 练习的设计，大致根据书上的一二三进展。第一题是给出底和高，求面积的表格练习。做的时候再次强调了怎么填表格，什么时候要写单位，什么时候不写。其次题是计算发觉题。引导学生得出“等底等高的三角形面积相等”。对于高标在外面的方式有些学生不理解。在学习高的那一课应当强化一下钝角三角形的高。这一题还进展了改编，让学生再画一个面积相等的三角形。第三题是量底和

19、高，算面积。 明天学习“梯形的面积”了，假如还是根据这个方式引导学生学习，我可以在哪些方面深入一点？（今日上课的感觉很好，为什么写出来这么没意思？） 三角形的面积教学反思7 三角形的面积是在教学了长方形的面积和平行四边形的面积之后进展的新的图形的面积的计算内容。本节课的重点是让学生通过转化的思想能够找出求三角形面积的方法。难点是理解在三角形的面积公式中为什么要除以2。同时，突破重点的过程也是本节课的一个新的难点。尤其是对于那局部学困生来说，通过把三角形的面积转化成平行四边形的面积，从而在抽象出此时三角形的底和高与平行四边形的底和高是相等的这一重要环节上，确定会消失一局部学生不知其所以然的局面。

20、 在整个教学过程中，我通过以下环节来帮助本节课突破重难点： 1、学生把握了学习平行四边形面积的方法，所以本节课我设计了提问导入：“三角形的面积跟什么图形有关系，可以让我们想方法求出三角形的”面积”。学生有过学习平行四边形面积的阅历，因此今日我在抛出问题之后，只是稍作考虑就想到了可以把三角形转化成平行四边形的面积来计算。学生们通过争论活动，得出方法，很快乐，同时也找到了解决今后类似问题的思索方向。 2、为了突破这个难点，本节课在课前预备的时候我预备了三组完全一样的锐角、直角、钝角三角形。让学生在想到能把三角形的面积转化成求平行四边形的面积之后，看着教师给出示的几组图形，然后把它们拼一拼摆一摆，看

21、看能不能得出我们想要的图形来。学生动手操作之后发觉：那两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形、两个完全一样的直角三角形可以平成一个长方形，这样，我们只要先计算出平行四边形或长方形的面积，然后除以2 就可以得到三角形的面积了。学生的思路立刻翻开，畅所欲言中稳固对三角形面积的理解：三角形的面积=平行四边形的面积2。然后进一步吧平行四边形的面积用底乘高代换了，就得到了三角形的面积公式：三角形的面积=底高2、这样，本节课的重点就算是在学生的动手操作中完成了。 3、练习时，设计的梯度是由易到难，主要是先让学生学会娴熟的应用三角形的面积公式求出面积来，然后再给出已知面积求高或底的题目，这样的升华是让不

22、同的 学生在不同层次上有个全面的提升，从而实现“共同富有”！本节课的练习设计是经过认真选择的，因此比拟有代表性，更能检测出本节课学生理解的程度。 然而，在课堂上，学生喊得是轰轰烈烈，练习完成的也很不错，几乎全班同学在完毕的时候都已经熟记了三角形的面积公式，也知道是怎么来的了。但是，却忽视了很重要的环节：课上没有强调平行四边形与三角形的关系，抛出一个问题全班同学都认为是对的平行四边形的面积是三角形的面积的2倍。由于我们三角形的面积是有平行四边形面积推导出来的，所以学生理所固然的认为这句话是正确的。我在讲解平行四边形与三角形的关系的时候没给学生讲透彻，这两个图形必需是等底等高的状况下，才有2倍的关

23、系，否则是无法比拟的。为了解决这个问题我在黑板上画了两个图形：一个大大的三角形和一个小小的平行四边形，让学生观看这两个图形，然后来推断他们的面积大小是不是教师给出的那个结论中的话，学生才恍然大悟，原来这二者的关系必需建立在等底等高的前提下才能成立。这也正是由于我在新授环节中没能给学生讲清晰，因此才在快下课的时候用了近5分钟的时间给学生重新“灌输”！哎，看来教学这个东西，在课前必需是实实际际、方方面面都要考虑到才行啊！ 教学总是在教然后知学的困惑，假如在教之前就能够把学中遇到的问题都扫清的话，信任每节课都会是精品课，无可挑剔！ 三角形的面积教学反思8 五（5）班学生总体来说思维活泼、共性较强，我

24、针对这一实际，对教学进展了这样的安排：在提醒课题后，我让学生自己推导出三角形的面积公式，让学生以小组为单位进展了两次操作：第一次，把三角形拼成以前学过的会计算面积的图形，并从拼摆中使学生明白只有两个完全一样的三角形才能拼成平行四边形；其次次，是让学生通过观看拼好的图形，自己推导出三角形和所拼的图形有什么关系，从而得出三角形的面积公式。最终让学生把得出的三角形面积公式应用到练习中。 本节课中，我觉得比拟胜利的地方有以下几点： 一、渗透“转化”的思想“转化”是数学学习和讨论的重要思想方法之一。在课的开头，学生把一个长方形的花坛平均分成了两个直角三角形，借助长方形的面积算出一个直角三角形的面积。学生

25、初步感到直角三角形和长方形有肯定的联系。课中，通过两次的实践操作，学生更加明白了其实三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再适时进展了总结：当我们遇到一个新问题时就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的就学问。这样，“转化”思想贯穿于课的始终。 二、注意学生间的合作与沟通学生学会合作与沟通有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全进展。在这节课中，我注意学生间的合作与沟通：以小组为单位让学生对三角形进展拼摆，再让他们上台展现自己的作品，并让其他小组的同学对黑板上的图形做准时的补充；在小组合作推导三角形的面积公式时，我也尽量让学生对其他各组的推导过程进展补充或提出异议，让学生在沟通中学到了学问

26、，在沟通中看到了可以用很多方法解决同一个问题，但很多问题在有限的时间内不行能靠一个人的力气完成，必需靠大家的力气，培育了彼此间的合作与协作精神，同时深切地感受到集体合作的重要性。 三、重视数学的应用性学以致用是数学教学的一个根本原则。课的开头，我让学生在观赏漂亮的西湖的同时，解决园林工人遇到的问题：把一块长方形花坛平均分成两半，你认为应当怎样分开呢？假如平均分成了两个直角三角形，那每个三角形的面积又是多少呢？课中，我又让学生求红领巾的面积、算出标志牌的大小。这些都让学生熟悉到了数学在生活中是无处不在的，体会到了数学的应用性。 固然，本节课也存在一些缺乏，如： 一、推导三角形面积的方式太过单一在

27、推导三角形的面积时，我只让学生进展了拼摆，其实对于局部学生来说，他完全有可能想出如割补、折叠的方法。我考虑到课堂时间的有限，自己驾驭课堂的力量也不强，就没有设计了这样的环节 二、课堂设计不够开放整节课下来，学生的答复、操作都在我的预想中进展。认真想想，这节课其实是有许多地方能够让学生冒出思维的火花，让学生有制造性的发觉的，而我却把学生框在了自己设计的教案中。因此，这节课完全可以设计得更开放些，让学生课前先查找需要试验的素材，自行确定其讨论方案，真正实现依据学生的需求进展教学。 三、 对于课件的使用还没做到恰到好处。 三角形的面积教学反思9 1、学生的潜力是不行小视的，只要教师敢于放手，孩子们会

28、回给教师许多的惊喜。但是，这个“放”却不是随便的。而是在前期大量力量培育前提下，才能适度放手的。也就是说每堂课的教学目标不要停留在本课，而是要看到学生的将来，一堂课的收获不该只是一时的，而是有连续性的。这样的课堂才能让学生收获更多只是以外的力量。 2、教材、课堂、教学方法都只是载体，真正的目标在学生学的过程和结果。因材施教，不该只是一句空话，依据本班孩子的特点适度的修改教材的内容和挨次，或许能够得到事半功倍的效果。好的教学方法没有固定的模式，适合的.才是最好的，最有效的。 3、生生互动，师生互动的根底是“读懂”。教师要读懂学生，也要培育学生读懂别人的本事。学会表达的同时，更要学会如何倾听。 4

29、、我认为本课的亮点在学生自主探究和汇报的环节，没有太多的要求和约束，孩子们都能自发的合作，整合资源共同探究。孩子汇报的内容都是自己刚刚亲身经受的，虽然有些语言有待完善，但是真实平实。旁听的同学和教师在适当的时候对汇报的同学加以“提问”和“质问”，在这种类似“论文辩论”的为气氛中，汇报的学生在一点一点完善自己的结论，旁听的学生也在学着倾听和读懂他人。 5、轻松和谐共同探究的学习气氛会是一个高效的课堂。任何一堂课，无论“设计”得再完善，再完善，都不行避开会有意想不到的生成消失。在课堂上，教师可以提前备课，甚至可以设计好每一个环节的每一句话。但是，孩子们却无法提前预备，他们表现都是“即兴”的。所以，

30、我觉得课堂不该是一场“彩排”得万无一失让人赏心悦目的“大晚会”，那样的课堂华而不实。假如教师能与孩子们共同呈现一场主题鲜亮的“脱口秀”，是否会更有时效性呢？固然，这场“脱口秀”看似随便简洁，实则需要教师对学问点有深刻的分析，对授课内容有清楚的思路，对学生的课堂行为有精确的评价，同时也表达出教师自身的力量，以及平常对学生数学力量的培育。 三角形的面积教学反思10 个有生命的课堂，应当是思维灵动的课堂，既要通过细心的预设，激发思维的灵动，更应巧用生成的教学资源，应情境而变，敏锐捕获不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩应情境而变，提升课堂思维的灵动。 课堂教学是一个动态生成的过程，无论我们预设得

31、如何的充分，都无可避开地存在着许很多多的不确定因素： 记得我在上三角形的面积计算一课时，引导学生通过探究得出三角形面积公式后，出示这样一道推断题：等底等高的三角形面积相等。（） 在预设中，我认为这样的推断在前面的探究根底上让学生推断应当是没有什么问题的，可是当我让学生用手势推断时，竟然有三分之一的学生推断是错误的。于是我有意引导持不同意见的学生来一场辩论。 我首先请一名推断错误的学生起来说理由。 生1：等底等高的三角形，就有可能存在外形不同的状况，那就有可能面积不同。 这时持反方意见的一个学生站起来：教师让我来问问他。 生2：你先说说求三角形的面积要知道哪两个条件？ 生1：要知道三角形相对应的

32、底和高。 生2：怎么求三角形的面积？ 生1：用底乘高除以2呀！ 这时许多推断错误的学生开头反思了。 生2：那底和高相等，用公式来计算面积会不相等吗？ 生1也在反思，但仍坚持：但它们的外形 生3：教师，我来画图给他看。 于是，学生上讲台先用直尺在黑板上画了一组平行线，并在两条平行线之间画了几个等底等高的三角形。 生1：哦，我懂了。 这个原来在教学预设中学生应当在可以轻松解决的问题，打乱了我按部就班的教学，但学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，迸发出才智的火花。 我们在日常教学中，要敬重学生不同的思维层次，敏捷的利用教学资源进展重组，沿着学生思维的轨迹，多角度地去引导学生，与学生一起生成。在预

33、设中表达教师的匠心，在生成中呈现师生才智互动的火花！让课堂布满生成的漂亮。 三角形的面积教学反思11 本节课的教学胜利之处在于把课堂还给了学生，让学生有足够的时间进展自主学习。学生通过直观演示，把握了三角形的面积计算过程，同时也体验了数学的探究活动的探究性和挑战性。但也有许多的缺点： 首先是创设情景方面有点欠缺。我没有创设一个良好的学习气氛，吸引学生的留意力，使学生产生学习新学问的愿望，以良好的心态进入学习。而是开门见山直奔主题，有点超之过急。 二是教学语言不够简练。重复的太多，简明扼要才是真正的数学课堂语言。三是不能大胆放开学生。在本节课中，几乎全部的问题都是由我提出来的，并不是学生通过沟通

34、，思维的碰撞产生的，因而，实际上我在课堂上还是以自我为中心，学生围着我的思路转。传统的教学观念再我的脑里还没有解脱出来。在今后的教学中取长补短，努力学习新的理论学问，使我的.教学水平更上一层楼。 本节课的教学胜利之处在于把课堂还给了学生，让学生有足够的时间进展自主学习。学生通过直观演示，把握了三角形的面积计算过程，同时也体验了数学的探究活动的探究性和挑战性。 首先是创设情景。我没有创设一个良好的学习气氛，吸引学生的留意力，使学生产生学习新学问的愿望，以良好的心态进入学习。而是开门见山直奔主题，有点超之过急。 二是教学语言不够简练。重复的太多，简明扼要才是真正的数学课堂语言。三是不能大胆放开学生

35、。在本节课中，几乎全部的问题都是由我提出来的，并不是学生通过沟通，思维的碰撞产生的，因而，实际上我在课堂上还是以自我为中心，学生围着我的思路转。传统的教学观念再我的脑里还没有解脱出来。在今后的教学中取长补短，努力学习新的理论学问，使我的教学水平更上一层楼。 三角形的面积教学反思12 三角形的面积计算是小学数学北师大版教材第九册第2526页的内容。 这节课是围围着“通过学生发觉三角形面积与已学图形面积之间的联系，自主探究三角形面积计算公式的推导过程，激发学生学习数学的兴趣，不断体验和感悟学习数学的方法，使学生学会学习”这个教学重点绽开的。 在教学过程中留意从每一个微小之处着手关怀和爱惜每一个孩子

36、。如提醒课题后，我便对学生进展调查：哪些同学知道三角形面积的计算公式；哪些同学不知道三角形面积的计算公式；再有就是有哪些同学不但知道三角形面积的计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了了解学生的学问根底，从而帮忙他更好地完成学习的过程。总之，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。 在教学过程中注意多媒体课件的应用。如在学生自主探究的”过程中，将两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形和钝角三角形）通过平移、旋转拼成我们学过的正方形、长方形和平行四边形的过程中采纳多媒体课件的直观演示，让学生在脑海中形成直观表象，能让学生进一步理解三角形的面积等于拼成的平行四边形的面积的一半。对学

37、生自主推导三角形的面积公式起到了事半功倍的效果。 在教学过程中还要关注学困生，无论是在自主探究过程中，还是在公式的应用中，都应对学困生进展个别辅导，让他们理解三角形面积的推导过程，并能用数学语言进展描述。计算三角形面积的时候为什么要除以2，让他们进一步加深印象。只有这样我们的教学才能面对全体学生，让他们都有进步。 三角形的面积教学反思13 “三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了不少，如何表达“观念更新，根底要实，思维要活”，我觉得以往教师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感受很深。 1、符合新课改理念，突出了学生的进展，合理设计教学流程

38、 以前的教学只是注意学生的双基训练，不重视学问的生成过程，而这节课的全部设计都围绕学生的思维，学生的分析问题力量，整节课表达学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育了学生猎取新学问的力量，分析问题和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量，教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参加，共同探究，由感性熟悉上升到理性熟悉，让学生参加学问获得的全过程。 2、努力培育学生的发散思维 开放的探究式学习要不受任何人的约束，要有教师层层深入的引导。这节课设计中，教师注意教材的开放性和思索性，不断鼓舞学生去思索，去探究不同的方法，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，让学生独立思索与小组合作相结合，在相

39、互沟通的”过程中，自行总结出了三角形的面积公式，学生在操作活动中呈现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，效果很好。创设引导学生主动参加的教学环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都得到充分的进展。 3.构建和谐的新型师生关系 本节课教师给予了学生许多思索、动手和沟通的时机，教师扮演了组织者、引导者和合的角色，充分发挥学生的主体作用，较好的表达了教师是学生学习的引导者，引导学生围绕问题的核心进展深度探究、思想碰撞等。从根本上转变了传统的教学模式，使学生到达对学问的深层理解，还培育了他们敢于探究、勇于创新的精神。拓宽了学生在数学教学活动中的空间。 这个案

40、例肯定程度上反响了要转变传统的教学方法，要实施新课改，最根本的还是教师角色的转变，转变传统意义上的教师教，学生学，不断形成师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。为了进一步激发学生的潜能，使他们的争论和思索更有价值，我们每一位教师都应当不断学习，提高个人素养，以设计出更好的教学环节，让师生共同成长！ 三角形的面积教学反思14 三角形的面积计算这节课的内容是在学生把握平行四边形面积计算的根底上进展教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和把握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。因此我认为教学重点应当是引导学生学会学习（比方渗透转化的思

41、想和方法）。因此，在教学中我注意引导学生自己动手操作，从操作中把握方法，发觉问题，解决问题。 为了到达这个目标，我设计了三个学生的学习活动。 一、动手操作 尝试转化。 在教学中，我让学生动手操作，但是并没有直接让孩子用两个完全一样的三角形去拼，而是给了它们一个装有不同的三角形的学具袋，让其选择材料尝试转化，目的是看学生能否想到不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，调动学生思维活动，让学生真正成为学习的主体。同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法。 二、引导学生发觉问题、思索问题，汇报关系。 转化成学过的会求面积的图形，这只是学习的第一步，发觉转化后的图形与原三角形的关系，才能使

42、三角形面积公式的消失水到渠成自然而然。所以，在这个环节，我给了他们充分的独立思索时间和小组沟通的时间。 三、得出结论，总结公式。 假如学生能在其次个学习活动中把功课做足的话，自己总结写出三角形面积公式是不成问题的，但是不是有没有理解透的，所以我又追问三个问题：“为什么除以2”“除以2之前算的是什么？”“对于这个公式还有疑问吗？”包括让孩子回头想并口述整个推导过程，都是为了让学生加深理解。 教学反思： 反思整个环节，我感觉虽然学生动手操作了，但多多少少还是有点牵着学生鼻子走的意思，没有更多的猜测和制造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思索。缺失了学生主动查找

43、材料的过程，影响了学生解决问题策略意识的培育和对学问的建构。 基于以上思索，我想再教学这一内容时，能不能引导学生自己查找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新奇的、学生自己发觉的方法消失。假如是学生自己想方法探究发觉的三角形的面积计算方法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会特别深刻。这种不依靠教师示意、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，学生经受了主动建构的过程，这才是有价值的探究。 三角形的面积教学反思15 本节课主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和把握三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。依据新课程新理念的要

44、求，教学应当由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中我创设实践操作情境，营造自主探究的学习气氛，激发学生课堂探究的欲望。 在教学中我力求突破传统教学的模式，充分表达以“学生进展为本”的教学理念，在猎取新知的过程中大胆放手，让学生有足够的时间，以小组为单位对三角形的面积进展探究和沟通。小组争论沟通后，我请各小组代表到黑板前进展汇报并说说他们的.想法。学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法到达一个目的发觉并推导出三角形面积公式。在练习设计中，让学生观看、比拟两个三角形的面积是否相等，然后把其中一个三角形的顶点在平行线上移动，使学生清晰地看出，等底等高的三角形外形不同，但是面积都相等。