两位数加减一位数的教学反思.docx

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1、 两位数加减一位数的教学反思 在教学中，我首先营造春游乘车的情境，让学生看图说出图上的数学信息，启发学生提出用加法计算的数学问题，引导学生列出“4530”，提出问题“怎样计算4530的得数呢？”学生先自己用预备好的小棒摆一摆，然后说一说怎么摆的。得数是多少？在学生答复的根底上进展追问“为什么要先把3捆和4捆小棒合起来？”接着让学生通过用计数器拨珠计算的方法来验证这道算式的得数是不是75，在学生拨珠的根底上提问“为什么要先在计数器的十位上先拨3颗珠？”通过摆小棒和在计数器上拨珠的操作活动以及师生共同沟通、小组争论等活动引导学生理解：要算“4530”都要先把3个十和4个十合起来。然后，在前面这些活

2、动的根底上，提出问题：刚刚我们是通过摆小棒和在计数器上拨珠来计算“4530”的，假如不摆小棒，也不拨珠子，那怎么计算“4530”呢？这个问题我先让学生同桌之间相互说一说，然后请学生来汇报。但学生汇报的还是采纳竖式的比拟多，根本上不能精确说出计算的挨次。看来，这种用竖式计算的方法在他们脑海中已经“根深蒂固”了，在确定学生用竖式计算的前提下，我开头引导学生像书上这样进展口算表达。 但是，我当时并没有刻意去强调肯定要学生根据这种方法来计算，也认为没有要求学生肯定要把握这种思索方法。在引出计算“4530”时，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我仅让几位学生说一说，再读一读，并未刻意强调

3、全部人肯定要把握。其次天，让学生再根据这种计算挨次来说两位数加整十数、一位数的口算过程时，多数学生却说不出来。我当时认为，学生只要学会计算两位数加整十数、一位数就可以了，没必要非要把握这种计算方法。而且说实话，自己也觉得直接采纳竖式计算对学生来说，反而更简洁一些。于是，我对教材上的编写产生了疑心，我觉得，为什么不是直接让学生采纳竖式的方法来计算呢？这样学生学起来不是更简洁吗？教材中要求口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这样的程序对学生后面学习竖式笔算要先从个位算起，会不会引起负迁移呢？ 经过和师傅纪教师的研讨与沟通，以及对相关练习的分析，我发

4、觉，在许多综合练习中，常常消失这类口算过程的填空，说明这种口算过程是特别重要的，必需要让学生都把握，这是进展竖式计算的前提。即在理解这种口算过程的根底上才能深入理解竖式计算的算理。先让学生口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这是一种口算过程，这种口算过程是和学生的摆小棒和拨珠子的活动是一一对应的，也就是说，两位数加减整十数、一位数的口算过程再现了学生的操作活动过程。在操作活动和口算过程中，学生能够理解一样数位相加减的道理，而不是仅仅停留在外表的“知道”。 其实，我在课前也粗浅地与学生进展了一些沟通与了解。经过初步的了解，我发觉，学生在没有学习本

5、节内容之前，就已经学会计算两位数加减整十数、一位数的算式了，但根本上都是采纳列竖式的方法计算的，个位对个位，十位对十位。因而，他们对于这种类型的计算不难把握，大多数学生能够正确地计算。但是，当深入追问为什么要个位对个位，十位对十位计算时？却很少有人能答复出来，有的学生告知我，他在外面上辅导班早就学过了，那儿的教师说应当这样计算。看来，本节课的教学重难点并非是让学生学会正确计算两位数加减整十数、一位数，而是让学生深入理解计算时为什么要一样数位对齐。而教材通过直观摆小棒以及借助计数器就能够帮忙孩子从直观角度来理解数位对齐的道理。此外，数学不仅仅是一门计算的学问，在进展计算教学时，我们不能仅仅满意于

6、让孩子只会算不会说，培育学生的数学语言表达力量也是提高数学素养的重要内容。 因而，研读教参是特别必要，尤其是当我们对教材上的编写意图不明确时更要认真揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，假如只停留在外表的把握，这对学生思维力量与理解力量的进展是不利的。假如学习数学只需要依靠学生的记忆力，那就将失去数学学习的本质思维力量的培育。数学的学习，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符号与原理，而在于其中蕴含着丰富的富好玩味性的思索，这才是孩子最感兴趣的东西！ 两位数加减一位数的教学反思2 本节课和上一节课相比，区分就是：加法需要进位，减法需要退位。从一个生动的故事情节引入，让学生去关怀他们熟知的卡通人物欢

7、欢和乐乐所作的事，引发学生学习积极性。通过说一说，使学生把收集的信息在头脑中进展了整理，从而能更好的去解决实际问题。 两位数加一位数的进位加法是建立在二十以内进位加法的根底上的。通过让学生选取自己喜爱的学具，动手摆一摆，在操作过程中体验进位加法的计算过程，在小组的合作沟通中，学生可以看到多样化的计算方法，拓宽了他们的思路，同时也让他们在比拟中查找最为便利的计算方法。此外，集体的合作还能让学生体会到集体才智的成果。 在进位加法的根底上，让学生连续探究两位数减一位数退位减法的计算方法。在加减法计算中，减法始终是大局部学生的难点，多种算法的展现可以让学生通过不同的方法多方位的理解退位减法的计算，帮忙

8、力量较弱的学生选择他们能理解并运用的计算方法。这是包括了两位数加减一位数（进退位和不进退位）的综合练习，数墙是上学期学生熟识的学习内容，让学生通过堆数墙竞赛“看谁的数墙堆得高又稳”，能让学生综合所学进展运用，既稳固新知，又能让学生玩的快乐。 先来说进位加法： 如：27+5，有两种主要算法： 1、把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。（也就是把两位数拆分成一个整十数和一个一位数，先算一位数加一位数（进位的），再算两位数加整十数） 2、把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。（这种方法，渗透了凑十的思想，27+3可以先凑到

9、30，所以把5分成3和2） 从课堂反应来看，由于第一学期教进位加法时，比拟注意凑十的思想，所以两种算法，学生比拟喜爱用其次种方法。 再来说退位减法： 如：325，也有两种主要算法：和上面两种正好是对应的。 1、把32分成20和12，先算125=7，再算20+7=27，所以325=27。（由于个位上的2不够减5，所以要把32分成12和20，这个对于相当一局部学生来说有困难，所以在课堂上，我增加这样的一个单项训练） 2、把5分成2和3，先算322=30，再算303=27。（这个和上个学期学习退位减法的思路比拟接近，所以学生相对来说对这种方法理解起来快一点） 两位数加减一位数是后面学习两位数加减两位

10、数的根底，所以肯定要让学生能够娴熟计算。现在每天都是一节新课，所以爸爸妈妈在家可要让学生多练口算，提高他们的正确率和速度。 两位数加减一位数的教学反思3 两位数减一位数退位减法的口算，由于是一节计算课，是在学生已经把握整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的根底上教学的。让学生通过动手操作理解把握两位数减一位数退位减法的计算方法。并能用自已喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与实际生活的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。 本节课在教学中做到以下几点 1、留意激发学生。出示情境图后，由学生自己提出问题列式。学生的学习兴趣深厚，积极性高，课堂气氛比拟活泼。 2、注意学问之间的比照。在探究“

11、308退位减法之前，先消失两位数减一位数不退位减法，让学生进展比拟，看有什么不同。通过比照突出，退位减法中如何退位这一难点。通过比照使学生建立学问之间的联系。 3、表达算法多样化。通过进展操作沟通，争论等活动，给学生充分发挥的时空。让学生充分地说，敬重他们自己的选择，爱护他们自主发觉的积极性。引导孩子通过自己的发觉，这选择适合自己的方法。 另外，通过学生的表现，我还发觉不能只看课堂上学生的口述算理，更重要的是留意学生课后是否真是把握计算过程。 两位数加减一位数的教学反思4 反思两位数加一位数和整十数的课堂教学，有很多不尽人意的地方： 1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。虽然课堂上留意了制造性的使

12、用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。 2、课堂教学机灵还欠敏捷。开放性的课堂教学，对教师敏捷驾驭课堂的力量提出了更高的要求。但我在课堂上，一是未能准时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进展验证，从而深入体验、理解两位数加一位数和整十数算法和算理。二是学问重难点的处理，教师“牵”的成分比拟大，“放”的成分比拟少，应尽最大力量引导学生自主探究。 3、教师语言欠精练，板书不够适时。 这些，将鼓励自己在今后的教学中努力。 两位数加减一位数的教学反思5 今日早上我讲的这一课，主要学的是两位数加减一位数，这一课我始终觉得不是很难的，许多孩子都可以做出来了。但是到上课的时候总会

13、给你发生一些异想不到的事。第一节课是在1班上的，1班的孩子我始终觉得不错，可能是他们已经适应了我的教学方法了。整个课上，孩子们都是很活泼，让我觉得这节课上的是不错的。今年我的课主要是让孩子们说，其实那些问题是很简洁的，但是让他们说一名完整的话，或是完整的来表述你要他们表述的意思，还有些难，现在我就一真在训练他们，只要是他们自己可以解决的问题，肯定要他们来说，比方：前天上的整十数的加减法，当我把第一个式子列出，20+30= 孩子们就很快的把答案说出来了，那我就会紧接着问，你是怎么知道的呢？我都看不出来，谁想给我说一说。这个孩子们快乐的都要说。（这时课上有些乱，但是课堂变的不那么呆板了，有了一些活

14、泼，刚开头，课堂的掌控不是很好，但我信任始终这样，他们会变的很好的。）有的孩子就能说的很好，有说可以把0去掉，2+3是5，在把0写上，就是50了。还有一个孩子说个位和个位的加，十位和十位的加，我当时一听，就觉得孩子们太厉害了，总结性这么强的话，一年级的他们就可以说出来，真的感觉很震动。在课上难的问题孩子们就可以自己解决了。今日我上两位数加减一位数时，我同样用的是一样的方法，在1班上完我觉得还不错，在下课时孩子们过的只留下一个要我来渐渐抓的。可在2班就消失了过失。 用的是同一种方法，可是2班在我上完一节课后，还有将近6个的孩子说他们不会，不会算。我当时有些懵，始终觉得不难的竟然人6个左右的孩子说

15、他们不会算，过后想了想，好的学生在听完别人的说法后，可能自己就渐渐理解了，学习底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好学生在解释这个问题时，他们有可能是听不明白的。还是要你来给他们渐渐讲的。有的孩子是做的题多了，虽然嘴上说不清晰是怎么做的，其实在他们的心里已经是有点点的思路的，知道是怎么回事的。 我信任孩子们这样始终的训练下去是会变的更好的。首先，让他们喜爱上数学课，其次还让孩子们从以前的呆板课堂变成了活的课；我信任他们会变的更好的。 两位数加减一位数的教学反思6 本节课教材着重解决一样数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的根底，对于这节课应留意以下几点。 第一，更好地发挥小棒和计数器

16、的作用。在详细操作过程中，要预防消失把数位搞反的现象，可能有少局部学生把3个十当作了3个一。因此，引导学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，让学生用小棒摆一摆，留意强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，呈现动态的合并过程，学生对此印象才够深刻。 其次，在算理和算法之间架设一座桥梁。学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经把握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应当准时追问一下：“你预备怎样计算像4

17、5+30这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。 第三，让动手操作与学生的思维过程真正结合起来。低年级学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，消失把学具当玩具的现象，把计数器上的珠子任意地拔上拨下，弄得呼呼作响或者把小棒弯来折去地摆图形。“语言是思维的外壳。因此让学生在操作学具时，让学生边动手操作边说方法，真正实现手脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完善结合起来。 两位数加减一位数的教学反思7 两位数加减一位数是依据学生的认知特点以及数学学问的连贯性而设计的一节教学内容。

18、整个学习阶段可分为两段 ：无进退位的，有进退位的。它们都建立在二十以内加减法（无进退位，有进退位）的根底上。学生已经把握了二十以内的加减法，由此进入两位数加减一位数的学习。这节课主要任务是无进退位的.两位数加减一位数，要求学生能用已把握的计算方法通过观看、比拟、体验、并连续培育学生的类推力量来解决两位数加减一位数的计算题。 朱教师这节课的设计分为“创设情境，引入课题探究新知运用新知新知迁移拓展新知”四个环节。首先，通过复习旧知，自然而然的引出新知，在探究新知阶段让学生在小组里通过摆一摆,说一说,通过动手,动脑,动口,用多种方法计算23+2,在理解算理的同时,培育学生的动手力量,语言表达力量,从

19、而进展学生的思维.并通过一组题：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 让学生计算和观看,不仅稳固理解了算理,而且培育学生的观看和类推力量。在学习两位数减一位数时，用加法迁移到减法，进一步激发学习的兴趣，同时再次通过动手操作，加深体验两位数减一位数个位上的数字相减,十位数不变的算理。在计算5-4 25-4 35-4 65-4 一组题时，通过计算和观看,再次培育学生的观看和类推力量，并进一步稳固算理。 大局部学生对于两位数加减一位数已经能算出结果，但是对于计算方法往往是“知其然而不知其所以然”。因此，整节课放手让学生在小组里充分操作、观看、争论、口头表述思索方法，经受验证过程，体验算理，以

20、“说”促思，以“说”明理，从而培育学生的口头表达力量，规律思维力量、类推力量等，让学生体会到学习的欢乐，胜利的愉悦。 两位数加减一位数的教学反思8 今日邀请我的师傅刘教师听了自己的两位数加一位数和整十数一课，课后我们师徒二人进展了沟通争论，刘教师对这节课赐予了中肯的评价，同时提出了珍贵的建议，受益匪浅。为了更好地完善自己的课堂教学，现将心得体会及自我反思梳理记录下来，催促自己快速成长。 这节课我的想法是让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器，经受两位数加一位数和两位数加整十数计算方法的探究过程，更好的理解算理，把握算法。学生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得数是29。我让学生用小棒或计

21、数器来算一算。指名让学生在实物投影上用小棒摆一摆，这名学生摆好2捆和6根之后，又在6根下面摆了3根，然后又在计数器上拨一拨。表达了一位数应当加在个位上的道理。 学生在动手摆小棒或拨计数器时，让学生学习有明确目的性，让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完善结合起来。 最终再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：无论是摆小棒还是拨计数器我们都是先算什么，再算什么。让学生更加条理清楚的理解算理，为后面说算法供应清楚的思路和方法。 值得反思的地方是，当26+3等于多少？你想怎样算？这个问题抛出以后学生能说出借助摆小棒、拨计数器的方法来算。但指名

22、让学生到投影展现算法的环节时，没有让孩子充分根据自己的想法去说，我急于标准孩子的想法：“先算什么，在算什么？”这个问题，将孩子摆小棒时最原始的算法给打断了，其实这一环节不用急于标准孩子的摆法和算法，只展现出孩子们最原始的想法就可以。所以这个环节铺张的时间过多。 再一点就是，对于大班额来讲，全班动手操作来探究算法无疑是一种挑战，整节课无论怎么强调计数器、小棒放在桌角，总会有稀稀拉拉“哗啦哗啦的声音发出，这与孩子们天生好动的特点是分不开的，另一方面要求教师平常训练有素，如学生回答下列问题或质疑问题时肯定要养成先举手的习惯。分组合作争论时，开头完毕都要做好统一要求，教师的言语或手势就要做到令行制止。

23、另外，还要多花精力细心备课，奇妙设计每节课，教师课上得好玩，才能更好的激发孩子的求知欲，将精力投入到课堂学习中来，将枯燥的学问变得好玩味。 两位数加减一位数的教学反思9 这节课学习两位数减一位数的退位减法。教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比拟严密，教学重点、难点是把握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓舞学生用多种方法进展计算。 给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺当，列算式也还好，在讨论计算方法时，让学生通过观看摆小棒写出算式的方法教学，在368=28计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长

24、，课堂上教师要注意培育学生的表达力量，由于只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。 让他们在活动中学习、运用学问，正确计算。应培育学生动手操作、语言表达、养成自主探究的良好学习习惯。注意算法的多样化，组织学生进展自主的探究性学习，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。 两位数加减一位数的教学反思10 我在设计本节课的教学时，努力表达以下几点新课标所提倡的理念： 1注意创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生供应富有情趣的问题情境。在详细的

25、情境中学生学习兴趣深厚，积极性高涨，课堂气氛活泼，使学生以最正确的思维状态投入学习。 2加强学问间的比照。在引导学生探究368这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法386，通过比照使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。 3表达算法多样化。通过引导学生进展操作、沟通、争论等活动，让学生自主探究出多种算法，并从中选择自己喜爱的方法，爱护了学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜利的体验。 4在嬉戏活动中稳固学问，提高力量。嬉戏活动的设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性，设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮

26、忙的精神。 两位数加减一位数的教学反思11 两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的。让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与生活实际的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。 本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。 1.表达算法的多样化。通过学生进展操作、沟通、争论等活动，让学生充分发挥的空间，注意学生的情感，自主选择，发觉的积极性。通过探究的过程，学生获得了胜利的体验，增加了学好数学的信念，也培育了学生的创新思维！ 2.注意学问之间的比照，探

27、究368退位减法前，先消失复习两位数减一位数不退位减法，与368算式比拟，看有什么不同，通过比照使学生产生熟悉上的冲突，突出退位这一难点。通过比照让学生建立学问之间的联系，形成学问框架。 3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比拟扎实，算例2时局部学生就仿照例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会学问迁移当然好，但对中差生来说，马上进展抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化

28、，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最终把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。 两位数加减一位数的教学反思12 本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的根底。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式进展，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的口算方法。采纳复习导入的方式，一方面为稳固了前面所学的内容，另外一方面为学生学习新的学问提高生长点。本课根本完成了的教学任务，但是仍旧存在着很多的缺乏： 1、学生在操作

29、完后，请同学上台演示的过程中，可以让学生边说边操作，而不是单纯地操作，教师在旁边讲解。 2、在计算34-8时，学生可能会提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对提出的不同的方法都赐予准时的确定了，但是在学生提出这些算法后，没有准时的进展归纳和小结。有些小朋友由于同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的表达，所以我在练习课中又进一步说明白这几种不同的方法，帮忙学生进一步的理解和把握。 3、练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，固然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进展充分的练习。 固然在其他细节方面还有很多缺乏，还有很多需要改良的地方

30、。 两位数加减一位数的教学反思13 公开教学“两位数加减一位数（无进退位）”的内容已是其次次，记得在第一轮新教材中公开教学此内容时着重解析了算法多样化，本次的公开教学我重新研读教材，突破了已有的教学框架注入了新的教学元素，通过应用题的引出计算教学。由两次教学比照引发了以下思索： 思索之一：活用教材做到内容同整 新一轮的课程改革强调了数学生活化、算法多样化，在教材的编写中可见数学的学习内容更贴近学生的生活、学习方式方法更具敏捷性，学习都是在数学活动的感知、体验的过程中不经意就完成了。为此在教学活动中以小胖买学习用品为切入点，把主动权交给学生为他们供应了一个安全的心理环境，由学生围绕小胖所选的2件

31、物品为条件，再依据条件提出多个数学问题以此引发学生思索，由数学问题引导至“两位数加减一位数”的计算方案的教学，将计算教学与应用教学合而为一做到教学学问的同整性。 思索之二：课堂教学要温馨有序 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程，到达教学相长。因而为学生营造宽松、民主的教学气氛，鼓舞学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，是现代教育教学中需要关注的热点。基于这点我在教学中以小组学习为主要的教学手段，时而个体沟通、时而同桌沟通、时而生生沟通、时而师生沟通为学生创设轻松的学习气氛，在围绕主题的沟通过程放松心情把自己心里想提的问题与解题的方法说出来，学生的思索和情感得到充分的敬重，

32、想法和意见得到尽情的流露，并通过板书把学生的多种计算方法一一呈现出来，共享彼此的思索、阅历与学问，使得学生获得胜利的欢乐，使得每个学生得到进展。 思索之三：关注个体正确引导 以往的教学我们可能更多地关注数学学科学问，而较少关注学生在数学活动中的情感体验和精神世界。而新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的进展”。这就意味着，我们的数学应当“关注人”。在课堂教学中总有些学生在回答下列问题时消失“答非所问”的状况，比方在本次活动中需要学生依据所给的信息“一盒蜡笔23元，一块橡皮2元”来提出相应的数学问题，但是有学生提出的问题是“橡皮是什么外形的？” 只见孩子的关注点消失了误区，但是从另一个侧面又提到了外形问题，为此还是花了一点的时间来解决这看似与本次教学无关的问题，由于我觉得作为教师要敬重每个学生的共性与思想，要有一种会倾听孩子心声的品质，在敬重孩子关注消失误区的根底上解决问题再适时的做出正确的引导，使学生获得一些启发引导孩子步入到与本次教学要求有关的问题上。提高孩子“我有话可说，但要选对主题”的意识。 反思缺乏之处： 多样的计算方法呈现出来时我的优化意识太剧烈以至于没让学生一起参加优化的过程，使得力量的强的孩子即时把握的效果好，力量弱的孩子把握的效果不明显。 没有深入地了解孩子的学问迁移的力量，使课堂中大容量的学问点在推动的过程中比拟慢以至最终结点时有点仓促。