世界的气候教学反思集合15篇.docx

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1、 世界的气候教学反思集合15篇 世界的气候一节难点较多，气候类型名称比拟多，而有关各种气候类型的详细分布状况不是很清晰，对气候特点这局部学问的分析就更不到位，经常消失“张冠李带”的现象。 经过分析与比拟，我觉得先让学生在世界气候图上熟悉各个气候类型的分布，首先让学生找出主要的热带、温带和寒带气候类型，再找出亚欧大陆东西部和大陆内部的主要气候类型，对这节课的”内容行程直观的熟悉，最终再开头运用各自的气温曲线和降水柱状图，分析气候特点，这样由易到难，逐层递进，再加上直观形象的课件展现，学生比拟简单承受。学生根本上把握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。 在以后的教学中

2、肯定要把课给设计好，尽量把难的问题处理简洁，从学生的角度去设计自己的教学，而且在教学的过程中要充分调到学生学习的积极性，让他们体验到学习地理的欢乐！ 世界的气候教学反思2 前一段，科组内进展相互听课，我上了世界的气候这一节，感觉不抱负。课堂上还是以我表演为主，学生的主动性并没有被调动起来，效果也很不抱负，之后仔细反思如下： 一、教材分析 构造分析：本章是初中地理的一大重点，又是一大难点。起着为世界地理学习的过度和根底作用。共分四节， 本节课是前两节学问（气温柔降水）的归纳。有三个标题：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。作为第一课时，重点学习的是“天气与气候的区分、世界的

3、气候类型、世界气候的分布”这三个内容。 内容分析：气候类型历来是初中阶段地理课中比拟难又比拟多的内容。 气温柔降水是气候的两个要素。由于前两节已经学习了气温柔降水的时空分布，因此，教材叙述世界气候的地区差异，即以气温柔降水的组合为切入点。本节课的教学目标主要有两点：其一是借此熟悉世界气候的地区差异大；其二是了解世界主要气候类型及其分布。这里，教材严格根据课程标准的要求，没有介绍各气候类型的.成因，对于各气候类型的特征也没有系统叙述。但是结合中考要求，还是要求学生学会看气候直方图，通过安排学生读气候的直方图，让学生自己从读图中归纳出气候类型的特征。那么，在此，教学应留意培育学生读气候直方图描述气

4、候特征的力量。 二、设计思路 首先对于“气候”这一概念，与“天气”相比照，得出它的两个特点：短时、多变。然后通过教材活动1、2题的设计，使学生理解并实际运用“气候”这一术语；会描述一个地方的气候；能区分“气候”和“天气”。 其次利用教材图3.22是对不同气候特点的描述，知道气候的两大要素及描述。因气温柔降水的地区差异都很大，由这两者组合成的气候的地区差异固然也大。由此引出气候的地区差异，读世界气候图，熟悉气候的分布，通过景观图猎取直观感受，并给出气候直方图，供学生分析其特点。 最终，为了便于学生记忆，编制了气候歌做小结。 三、消失的问题 1、与实际生活联系少，课堂很沉闷。世界气候的分布和特征对

5、我来说，始终是极具规律的，极富规律性的学问。可是当我初次教初一年级的时候，我发觉我的理解是有偏差的。对于这些比拟稚嫩，规律思维比拟简洁的孩子们来说，地理的确还是个难题，他们还不擅长从结论中发觉和总结规律。 2、气候类型繁多（有十一种），名称难记，简单搞混淆，或者根本说不完整气候名称，更不用说分布地区。 3、内容比拟抽象，概括性强，直观材料少，感性熟悉不够，学生不简单懂。 四、改良的方法 1、结合生活实际，设计一些活动，让学生充分参加，激发学生兴趣。例如：指示“世界气候类型分布图”，标出北京、吐鲁番、伊基托斯、东方站等四个地点在世界的地理位置，假设教师组织大家到这四个地方旅游；那么，在动身前，大

6、家要为自己预备行李，带些衣服、日常用品等东西。但是，该带哪些衣服，这能想固然根据中山的气候特点来预备吗？由此引领学生分析各地的气候差异，这样学生会很积极的投入思索。让学生体验生活中地理学问的作用。 2、采纳小嬉戏。世界气候的分布规律是本节重点，而学生自己的读图归纳力量还没有养成，怎么办？可以实现设计好表格，可以让学生们通过4个人1小组相互合作，进展读图、分析、归纳；然后选代表填写表格，进展竞赛，最终教师利用多媒体课件进展演示，引导学生自己通过读图得出结论。 3、在课堂教学的过程中，穿插一些趣闻，例如展现热带草原陆生动物迁徙的奇观，给他们叙述了卡拉哈里沙漠里的丛林土著人的故事。给他们讲了许多他们

7、不知道的奇闻异事。让课堂丰富起来，学生也会兴趣高涨。 4、气候直方图，从中山的气候特点入手，教会学生如何区分“酷热”、“暖和”和“严寒”等描述气温的词语。以及什么状况是“多雨”，什么状况是“潮湿”。让学生学会举一反三，用精确的词语表示气候特征。 5、充分利用“气候歌”，帮忙学生加强记忆。 世界的气候教学反思3 一、教学胜利之处： 1.小组争论贯穿始终 由于本课内容理论性太强，所以本课主要采纳小组学习方式，到达培育自主学习目的；通过问题的设计、分组的原则、对学生进展指导和结合问题进展课件演示等方法培育学生主动发觉问题、分析问题和解决问题力量，同时也培育学生的语言表达力量，在组内和组间沟通中学会自

8、评和评价他人。培育他们的合作和创新意识，转变学生学习方式充分表达学生主体和教师主导的地位，从而转变教师的教学方式和方法。 2. 图片视频配套用，能引起学生兴趣 本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区分。培育学生自己解决问题的力量，在观看气温曲线和降水柱状图后，让学生自己争论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。 3.运用图表进展教学，一目了然 板书就引用书上的图表，边教学边板书，能到达一步一个脚印的作用，而且板书也很标准，工整。 二、教学缺乏之处： 1.由于本课内容的学问难度

9、较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和 理解分析的比拟多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，所以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显。学习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称，而有关各种气候类型的详细分布状况不是很清晰，而对气候特点这局部学问的分析就更不到位，整体感觉较模糊，表述不清，消失“张冠李带”现象。所以在以后的教学中，应当讨论如何调动较差学生的学习兴趣和合作意识，让他们感受到地理学习的乐趣和美感。 2.消失口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，由于荒漠是景观，假如形容气候应当是热带沙漠气候。 3.在热带气候类型的幻灯片中，应当用比拟明显的颜色进展区分几种

10、热带气候类型的区分，这样更直观。 4.给学生的时间较少，有些问题应当放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入一些，比方说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的.对称分布的特点。 5.注意学习方法的指导，比方先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分析;注意突破重难点； 三、以后努力方向： 1.教学语言的标准性是肯定要留意的，这也是我们年轻教师必需熬炼的； 2.自身的不断学习也是必需的。在上课的时候，我发觉有些东西我自己都解释不出一个所以然来，所以，不断学习才能不断进步，才能不被学生问倒。 世界的气候教学反思4 首先，我从两个方面和大家谈谈教学设计： 第一点，说教学环节。本节课我是严格根据

11、“两段五环节”的模式设计的。对于我来讲，这是一次全新的尝试，坦率地讲，立标人就是活靶子。由于，以前上这节课，我都是用“一言堂”的方法来讲授的，今日，我自己竟然要拿起手术刀给自己做手术，这的确需要当年“关公刮骨疗伤”的士气和淡定。说实话，我把有关“两段五环节”的五个流程前前后后不知读了多少遍，并且结合自己的课，认真研习了其中每个环节之间的关系，最终形成了两个清楚而详细的熟悉。 1）得一环者得天下。由于在五个环节中最重要的是“学生争论”这一环，从这一点上讲，五环实际就是一环而已。这一环的成败直接打算一节课的成败。因此，我个人觉得，两段五环节教学模式是否能发挥出它的魅力与活力，关键在于学生活动。 2

12、）火眼金睛击泡沫。要把传统课堂比方成“白骨精”，那新课堂就是“孙悟空”，为什么这么讲呢？传统的一言堂让教学过程进展的很顺当，教师讲得很流畅，学生听得很舒适。偶来一听课的，发觉师生协作的很默契。但最终，成绩没有保障，学生的力量没有保障。这就使我们的课堂犹如房地产一般停留在虚假富强，虚假和谐的外表上。反过来，我们前面提到激活“学生活动” ，就是要学生提出有质量的问题，这些问题最好是教师备课时不曾想到的，这些问题或许是教师需要深入思索才能答复清晰的。有了这些问题，我们的”课堂看起来不和谐了，我们教师有时觉得没面子了，这才能让教师越挫越勇，让学生越战越勇，让课堂生态起来。因此，学生活动的设计不能是为了

13、活动而活动，让学生真正动起来才是活动设计的归宿所在。总之，哪个教师敢给自己念紧箍咒，敢让，能让学生提出让自己头疼的问题，哪个教师就站在了“学生活动”这一环节的制高点上。 其次点，说执行。 一）“两段五环节”执行的成败在于学生是否敢说真话。从外表看，五环节能否高效的运转，重在做好前两环，第一环中教师的问题设计必需很有水平。其次环，学生活动必需有课堂生成的东西，之后的环节则是水到渠成而已。从根本上讲，“两段五环节”能否出彩，关键在于学生敢不敢说真话。由于“两段五环节”的精华在于让学生成为课堂的主体，假如学生不敢说真话，我们的课堂就没有民主可言，学生在课堂上就不能真正的当家作主。其实从某种程度讲，做

14、教师有时和做皇帝一样一样的。但凡名垂青史的皇帝都是有几个敢说真话的谏臣的。我信任，但凡能让“学生争论”真正热闹的教师，确定是教改的先行者和胜利者。 那么，如何让学生敢说真话呢？下面，我结合我的课例谈谈我的点滴思考。 1.敬重学生是关键。教师让学生发言，在任何状况下，哪怕1+1，学生都不会百分之百的举手，由于有些学生的性格就是内向的，你不要真得以为自己就是灵魂的工程师，片面的期望自己能够转变别人的性格。 2.公开课让学生说真话关键在于平常。教师平常上课特别严峻，公开课处于些许功利颜色，期盼学生的协作，学生可怕发言错误引起后院起火，也就闭嘴当看客了。 3.重赏之下必有勇夫。我们回忆商鞅变法立木取信

15、，最终取得胜利的典范就知道如何去做了。从前，我在班上叫学生回答下列问题，竟然没有一人举手，后来我就说，谁只要站起来说话，我就免去本周的作业。果真，就有一局部学生举手了，固然我们且不管，答复的正确与否，最终他们都得到了我的重赏。后来，状况就好多了。 二）“两段五环节”执行的成败需要时间的保驾护航。一节课40分钟，我们必需根据五环节赐予合理的时间配置，杜绝死搬硬套。在这里，首先我们必需保证充分的学生争论时间。其次，每环的时间应当随着教学过程的行进适时作出微调。 三）教师的大问题设计力量直接打算执行的流畅度。两段五环节模式客观上需要我们对教材要有很强的驾驭力量，这集中表现在两点：1）教师能否将一节课

16、的学问设计成两个大的问题2）这两个问题是否具有相关性，是否具生活化。合二为一，就是把学问设计成两个生活化很强的问题，我的感觉是生活化越强，课堂推动越流畅。就我来讲，我把四种气候的特征和分布设计成两个关联很好的活动，让学生运动中思索。效果大家都见了。 其次，我谈谈本次立标课的得与失。 关于“得”，我觉得“两段五环节”的使用，教师讲得少了，但精了，学生活动的充分，同时也能提出一些出乎意外的问题，整节课的运行比拟流畅，最终的习题反应表现不错。这很能说明问题。 固然，作为课改立标人，我们应当更多的关注“失误”的地方。 第一点，学生争论仍旧不够热闹，同时，学生回答下列问题仍旧比拟拘束，这说明我们需要更多

17、的关注学生的进展，更好的设计自己的问题。 其次点，活动做了，但有时课堂秩序有些乱，今后要向“活而不乱”“张弛有度”的方向进展。固然，这需要我们连续提高驾驭课堂的力量。 第三点，我个人认为，我讲得还是有些多，这可能是惯性使然。这需要时间的磨练。 第四点，“教师引导”没能成为主流，这点很是致命。许多状况下，当发言学生的答复离教师的需要很远时，教师直接让学生坐下，然后找其他学生答复。我觉得这种做法要不得，教师的力量应当表达在如何引导一个答复错误的学生回归到正确的答案上来。这个回归和引导的过程，恰恰是表达教师水平的地方，也是课堂的精华所在。但许多状况下，我们总是无情的将其掐了。 第五点，最明显的感觉就

18、是时间很紧急，可怕讲不完。 世界的气候教学反思5 胜利之处： 1、熟悉气候必需抓住气候的两个根本要素：气温柔降水。世界气温大致分为三种状况，全年高温型、夏季高温型、全年低温型。降水量的差异有五种状况：全年多雨型、夏季多雨型、冬季多雨型、全年少雨型、各月匀称型。气温曲线图和降水量柱状图，直观反响了一个地方多年平均气温变化规律和降水的季节变化规律最低月的平均气温，反响某地冬季冷暖程度，打算的该地的气候种类。降水的季节变化打算该地的气候类型。就是人们常说的“以温定类，以水定型”。 2、关注了学生的主体作用。观看、读图、分析、概括结论等，注意引导、启迪学生得出结论。 缺乏之处： 1、景观图片的引入、热

19、带、亚热带的几种气候类型异同点的比拟等，以多媒体形式消失效果更好、更节省用时。 2、本课内容的学问难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比拟多，加上学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高。 3、学生依据“气温曲线变化图和降水量柱状图”分析气候特征的力量培育还很不够。 气候类型的学习，重点是把握气候类型的主要特征及分布地区，教学过程的设计要尽量符合学生的认知特征，而不是将枯燥的图表分析强加给学生。这节课，我让学生在课前进展百度视频搜寻与观看，在很大程度让学生带着兴趣提前预习了本节课的内容。课堂上再在教学课件中呈现学生已经熟识的图片，认知效果比以前好得多。固然，课堂中我更加注意引导学生

20、 学习方法的把握，将热带雨林气候与热带沙漠气候比照分析是由于这两种气候类型差异显著，有助于学生理解，而将热带草原气候与热带季风气候放在一起进展比照分析，则让学生更直观地分析两种气候的异同点，以便于更精确地把握其特征。整个教学过程始终将学生的活动放在首位，充分表达了学生的主体地位。但教学过程中因学生活动较多，没有进展“以温定带，以水定型”的归纳总结，有待下节课中分析。 世界的气候教学反思6 本节课的课题为世界气候类型，内容为初中地理的难点之一，我的教学目标为： 1、了解影响气温、降水等气候要素的主要因素。 2、能分析世界主要气候类型的特点、成因、分布。 3、学会判读“气候直方图”。 4、从丰富多

21、彩的气候和景观类型中感受美妙地球家园。 5、在分析各气候的成因中，促进学生形成观看、比拟、思索、质疑的科学讨论习惯-。 本节课的教学重点为： 1、全球主要气候类型的特点、成因、分布。 2、直方图的判读。 本节课的教学难点为：全球主要气候类型的成因。 我在教学过程中为了强调重点，突破难点，我从大气环流入手，分析全球主要气候类型的特点、成因、分布，取得了较好的效果，学生在课堂上就根本把握了“气候直方图”判读方法。 本节课内容丰富，全球的气候类型必需面面俱到，为了吸引学生，我不断变化方法，有的精讲，有的简讲，有的让学生讲，并且利用照片、视频资料展现常见气候条件下的动植物景观，使学生对全球主要气候类型

22、获得最感性的熟悉，最终不仅到达教学目标，也提高了学生的学习兴趣。 从地理课堂教学价值观的渗透方面，本节的课内容涉及人与地球环境，科学的人地观、环境观在本节中得以充分的表达，在地理环境各要素中的相互联系、相互制约中表达了地理环境的整体性和地域差异性，整节课渗透天人合一的人地关系理念。 在提及当今全球变暖的问题时，联系前一天在丹麦的哥本哈根进行的联合国气候变化大会，引起学生关注社会，提高仆人翁的意识。 整节课大容量、快节奏、高效率，圆满地完成了课前预定的教学目标。 世界的气候教学反思7 本节课内容显得略多，本着以热带气候类型为主，亚热带气候类型为次重点的原则完成。 一、胜利之处： 1、以学生自主学

23、习为主，小组争论贯穿始终。学生活动内容紧扣课本根底学问，到达熟知的目的。自主完成在先，小组争论在后，再组间合作，最终教师点拨，共同突破难关。充分调动了学生的积极性。 2、多媒体的运用增加了学生的视听感觉，特殊是显示各种气候类型的气温降水图，共同总结特征，让学生加深了熟悉，自然景观图片的运用，给学生耳目一新的感觉。 3、几种易混淆的气候类型相比拟，便于学生识记，从而加深了对这几种气候类型的理解。 4、教学过程注意学生的学练结合，更有利于学生坚固把握学问，学问的拓展进一步稳固了所学学问。 5、充分发挥学生的主体能动作用，挖掘学生本身的内在潜力，转变以往教学模式，与新课改接轨。 6、变要我学为我要学

24、，学生的积极参加给课堂注入了活力。 二、缺乏之处： 1、由于相关图片资料很难在百度上搜寻到适宜的，只有通过图片翻拍等方式来猎取，对内容的解释显得略见薄弱。 2、教师点拨过早。有时小组还没完全争论出答案，就急于说出。 3、给学生独立思索的时间缺乏。 三、改良措施： 1、力求教学语言精确生动。 2、加强自身专业学习，准确把握学问答案。 3、课下准时与学生、同事沟通，找出缺乏。 4、增加课堂教学的趣味性，活泼课堂气氛。 世界的气候教学反思8 本节课内容学问难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比拟多，学好这一节不仅要求学生具备良好的根底，而且还要求学生具有综合分析问题的力量、识记力量和运

25、用力量。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，课堂上参加意识较弱。因此，为了到达良好的教学效果，我仔细设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，顺当地完了本节教学。详细反思如下： 首先，胜利点主要表现在： 1多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比方世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比拟抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性熟悉，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温柔降水的状况，加深对气候类型的熟悉，起到事半功倍的作用。 2学问的学习与生活实际联系

26、严密。利用学生现有的生活阅历，既有利于学生对学问的理解，又表达了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟识的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用比照方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡灵石的气候描述突破的。 3注意三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过比照地中海气候特点和家乡气候特点，了解山西省气候特点优势，培育喜爱家乡的情感。 缺乏之处表现在： 1、备学生不够细致。由于想固然地认为学生对读图方法把握的很

27、好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在查找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。 2、时间安排有些前松后紧。为了表达学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比方学生读图时就应当提示填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这局部教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体答复，不能对个别学生进展检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给学生思索的时间少。 3.总结性的内容仍需给学生气会。为了顺当地完成教学任务，经常消失预期的答案就抓紧总结出结果，比方，气候的特征、世界气候简单多样，气候

28、特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了圆满。 4.反应练习涵盖的学问面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽视了运用气候直方图推断气候类型，没法检测学生把握的程度。 以后再上这节课时，我会摒弃自己的缺乏，发扬优点，争取取得更好的教学效果。 教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习根底上调整自己的教学，使自己成为学生宠爱、家长满足、领导放心的教师。 世界的气候教学反思9 “世界的主要气候类型”是七年级地理教材第四章第三节的内容。气候包含的因素主要是气温柔降水两大因素

29、。因此，教材在阐述完气温柔气温的分布、降水和降水的分布之后，顺理成章地进入气候的学习。气温柔降水是学习气候的前提，气候则是对前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、气候、河流、植被、土壤等，而气候因素又是自然因素的重中之重，因此，本节教材的内容既是整个教材的重点，又是整个教材的难点所在，是两大冲突的焦点。从学生熟悉地理现象和地理过程的根底。学好这一节不仅要求学生具备良好的根底，而且还要求学生具有综合分析问题的力量、识记力量和运用力量。作为教师，吃透教材，正确把握教材，重视本节教学，显得尤为重要。本节主要内容分为三局部：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。其中气候的地区差

30、异是重点所在，主要包括世界各地的气候类型、分布及其气候特征都是进一步学习地理的根底，所以应重点讲解。 就本节课而言，某一气候图的判读和绘制是一大难点，气候图是由气温变化曲线图和降水量柱状图合成的，综合判读特别重要。在完成根本教学目标的根底上，应准时引导学生进展知能的迁移，快速实现知能的转化。可以温室效应、亚马孙热带雨林、沙尘暴现象为例，引导学生试着用已学过的学问，解读以上三大气候现象的成因、危害及防控措施。 世界的气候教学反思10 本节课内容学问难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比拟多，学好这一节不仅要求学生具备良好的根底，而且还要求学生具有综合分析问题的力量、识记力量和运用力

31、量。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，而且地理作为非中考学科，学生对地理课的重视程度不够，导致课堂上参加意识较弱。因此，为了到达良好的教学效果，我仔细研读了地理课程标准及解读，仔细把握教材，结合区里一题统领的原则，仔细设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，很好地完了本节教学。详细反思如下： 首先，胜利点主要表现在： 1多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比方世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比拟抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性熟悉，通过图片上

32、植被的特点，学生能感受到该气候的气温柔降水的状况，加深对气候类型的熟悉，起到事半功倍的作用。 2学问的学习与生活实际联系严密。利用学生现有的生活阅历，既有利于学生对学问的理解，又表达了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟识的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用比照方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡哈尔滨市的气候描述突破的。 3注意三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过比照地中海气候特点和家乡气候特点

33、，了解哈尔滨气候特点优势，培育喜爱家乡的情感。 4课堂提问科学合理： （1）问题设计具有针对性：经过仔细备课，本着“突出学生主体地位”的思想，细心设计问题。比方复习旧知（世界的降水量分布有什么规律？）时，为了降低难度，我将问题设计成填空的形式；为了让学生回忆气候的描述方式及特点，我设计问题：你能描述哈尔滨的气候特点吗？从而引出不同气候的描述方式，总结出气候的特点，这样的连接处设计的问题特别得体；而本节课的重点是气候的类型及分布，因此在读图活动时为了提高效率，先让学生观看图，试着针对图提出问题让组内成员答复，然后我出示相应的问题，引导学生逐步分析，既给学生自主权，又逐步突破了障碍，突出了重点。而

34、对家乡的气候优势分析时，我提出问题：依据气候直方图，推断家乡气候属于哪一种气候类型？你喜爱这种气候吗？你知道这种气候最大的优势是什么吗？这一系列问题既可以检测学生利用气候直方图描述气候特点的力量，又可以通过分析气候优势，激发学生喜爱家乡的情感，我认为这是在关键处设计的问题。 （2）提问的方式较为敏捷：比方课前预设好的教师提问，表达学生自主学习时的学生自问、互问，学生答复不完整时的追问，分析完问题后的学生针对不明白的地方的提问等等，总之，我尽量运用多种方式调动学生学习热忱，激发学习兴趣，促进学生有效参加学习。 （3）留意了科学的等待时间：在近期的“有效提问”理论学习过程中，我懂得了提问要给学生时

35、间，不是教师提问后学生立刻举手，代表学生表现好，力量强，效果佳。因此，提问后我都尽量停留几秒钟时间，稍难的问题就多等一会，只有学生仔细思索的问题才是有价值的问题。在学生答复的不够完整或表达不清时，赐予学生“其次等待时”，急躁的听完，急躁地加以引导，而不把学生思维的火花随便地消灭。 5学生读图时深入指导：刚刚升入初中的学生对地理的”学习还不太适应，尤其是地图的使用，因此在小组读图时，我进过巡察，对需要帮忙的同学急躁指导，表达教师的主体地位。同时也增加了学生学习的信念，在后面的学习中积极参加，提高了教学实效性。 6注意鼓励性评价，学生积极性高：课堂上学生学习积极性特别高，对于不太确定的答案经常犹迟

36、疑豫地举手，因此我会说“英勇些，抓住表达的时机！”对于平常学习不积极，本节课表现好的学生我用特别确定的语气说：“本节课你表现特别好，教师盼望你保持着这种学习热忱，以后的学习会收获很大的！”推断天气还是气候的语句时，我提问了坐在最终不准备回答下列问题的一名同学，我观看他不准备参加课堂学习，提问时我用体态语言和语气进展提示，结果他答复正确了，“好极了，你的答案是正确的！”激发了他学习的信念和热忱，结果在课堂上表现的特别积极。 缺乏之处表现在： 1、备学生不够细致。由于想固然地认为学生对读图方法把握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在查找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，

37、分不清大陆西部、大陆东部。 2、时间安排有些前松后紧。为了表达学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比方学生读图时就应当提示填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这局部教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体答复，不能对个别学生进展检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给学生思索的时间少。 3、总结性的内容仍需给学生气会。为了顺当地完成教学任务，经常消失预期的答案就抓紧总结出结果，比方，气候的特征、世界气候简单多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了圆满。 4、反应练习

38、涵盖的学问面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽视了运用气候直方图推断气候类型，没法检测学生把握的程度。 以后再上这节课时，我会摒弃自己的缺乏，发扬优点，争取取得更好的教学效果。 教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习根底上调整自己的教学，使自己成为学生宠爱、家长满足、领导放心的教师。 世界的气候教学反思11 我给学生讲解世界的气候这课，主要从各个温度带的气候资料图来引导学生分析各地的气候特征，许多都需要教师补充讲解。由于本节内容较多，分为2个课时。在上课前，为了能更好地上好这一课，经过了细心的预备

39、和设计，从思路的编排，学生活动的筹划，例题的选择，板书的设计等方面认真推敲。主要的思路：首先由五个温度带的产生引入世界各地气候不一样，再从气候的两个最根本的要素气温柔降水，进入到本节课的第一课时：热带的气候类型。从热带的四种景观图引导学生思索：都位于热带，温度都是终年高温，为什么会消失不同的自然景观呢？-引出缘由：降水的差异。然后从四个不同气候地区的气候资料图中逐一分析各自的特点。这局部时间的安排的长一些，最终让学生自己找出热带这四种气候类型在地球上的详细分布位置。 上完课后，我自己的第一感觉便是课堂气氛有些沉闷。课堂是师生互动的场所，教与学重在学。可以说是深受传统教学方式影响的”原因，我在课

40、堂上总是不敢放手把时间给学生，总怕学生把课堂弄砸，从而使得课堂是我在唱独角戏。说究竟是自己的教学方式要转变，教学力量有待提高，还好有阅历的教师告知我，即使学生在分析总结地理规律、地理原理时出错了也没有关系，正好可以把其作为教学资源，让学生从错误中悟出道理，这样学生才是课堂真正的仆人，我觉得这话很有道理，要多调动学生的积极性，让学生动起来。原来这节课难度就大，比拟抽象，再加上自我的因素，主要内容虽然是讲完了，但心里却始终没底，不够踏实。深感要想取得自身的进步与进展，自己教学力量仍须提高。 其次，学生的综合性分析问题的力量欠缺。如讲到热带四种气候资料图的温度和降水中，学生综合分析气候特点时力量明显

41、欠缺。特殊是分析热带季风气候和热带草原气候的异同点时，降水一个较多而后者较少这一概念在学生思维中有些分不清。感觉“以气温定带”好理解，可是“以降水定型”就有些困难。所以觉得应当从学生的感性熟悉上多激发和引导学生多去思索和探究几个“为什么”。要从学生以识记向学问的迁移和运用力量养，从而让学生由感性熟悉向理性熟悉上转变。 综合以上这些方面我想在接下来的教学工作中要引起自己足够的重视。现在，我的心仍悬着，由于不知道我的学生究竟把握了多少。现在看来，摆在我面前的问题远不止这些，在以后的教学中应留意！ 世界的气候教学反思12 地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对

42、地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。 本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区分。培育学生自己解决问题的力量，在观看气温曲线和降水柱状图后，让学生自己争论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。 但在本节课中还有许多的问题需要改良： 1、消失口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，由于荒漠是景观，假如形容气候应当是热带沙漠气候。 2、高原山地气候它是属于一种特别的气候类型，不属于寒带气候类型。 3、在比拟热带季风

43、气候和热带草原气候时，没有非常明确的指出二者的区分，仅仅从夏季降水量上分析是不精确的。 4、在热带气候类型的幻灯片中，应当用比拟明显的颜色进展区分几种热带气候类型的”区分，这样更直观。 5、给学生的时间较少，有些问题应当放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入一些，比方说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。 6、注意学习方法的指导，比方先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分析；注意突破重难点；板书要尽量完善。 7、课堂时间没有把握好。 世界的气候教学反思13 今日执教了世界的气候一课，下面谈谈这节课自我感觉存在着以下问题： 首先，整体上说一下自己这一堂课的状况。这堂

44、课整体来说思路比拟清楚，但是教学目标与课标有些偏离，究其缘由是没有很好的解读课标也没有很好的讨论教学参考导致的。在教学根本功上感觉自己还是语言上欠缺许多，语调太平淡，一节课始终是一种语调听不出重点，板书还是不好第一字不好，其次不干净，第三内容不成体系。与学生的互动过程中，特殊是学生上台指图时，只关注了指图的学生，这时无视了台下的同学，使得消失台上台下学生联系不起来，互动效果不好。 其次，详细来说一下讲课过程中的问题。导入局部，采纳景观图片导入较好，但是导入的太陡了，假如在同学们说出是气候不同导致的这些地方景观不同后加上这样一句话：为什么世界上不同地方气候有这么大的差异呢？这节课我们就共同来学习

45、一下第四节世界的气候。 导进来就比拟好。接下来是“自主学习”环节，学习自学课本图3-22完成大屏幕上列出的要求，第一个问题是描述气候关注的时间是多长？学生找出是一年，接下来我让学生比拟了天气与气候，然后又返回来讲的气候的两个要素，这个环节挨次安排的不好，感觉把描述气候的时间与两个要素分开了，要先了解了气候之后再对天气与气候作比照比拟好。 接下来是回忆世界气温柔降水分布规律。这个环节是让学生到讲台前指图来说的，学生指图说完后都是我对他们进展的评价他们说的不完整时也是我来补充的，这样感觉台上台下有些脱节，假如让台下的同学对台上同学的答复做个补充或评价的话，这样互动效果就会显现出来。由气温柔降水差异

46、过渡到气候的差异这个过渡还可以。接下来先让学生读图3。23找出世界气候类型种类，这个地方的指导读图方法比拟到位。 接下来先回忆以前学问温度带名称范围也是让学生上台指图来说，让学生指图主要是为了突出地理学科中图的重要性。下面的环节是让学生分别找出位于热带、温带和寒带的气候类型，首先我来示范如何找，指导他们如何读图，下面就由他们自己找出，然后同学沟通，最终再由学生上台分别指图说出。在学生指图时往往指的是点而不是范围，而我无视了这一点没有对学生的指图进展订正。在这一环节中，对分布在每一温度带内的气候类型的详细分布位置没有进展更具体的讲解。 接下来详细介绍了热带的四种气候类型，我先给学生从分布与特征两个方面讲解了热带雨林气候，然后观看这种气候类型的景观图片加深印象。主要是教给学生分析气候类型的方法，便于下面学生自己分析另外三种气候类型。在这里，学生第一次接触气温曲线图和降水量柱状图结合在一起的图，先要介绍如何读这种类型的图。接下来就是小组合作环节，让学生对另外三种气候类型从分布与特征进展分析。最终再找学生上台指图给大家分析，我在一旁指导订正，这个环节台上与台下也有些脱节。 还有热带草原气候和季风气