两位数加一位数、整十数(不进位教学反思两位数加一位数和整十数(不进位教学反思(4篇).docx

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1、 两位数加一位数、整十数(不进位教学反思两位数加一位数和整十数(不进位教学反思(4篇) 传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知构造中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也表达了教学要符合学生的数学现实的根本原则。 数学是一门讲求规律和层次的学科，在学习过程中采纳合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和把握算法，并在不同层次的学习中进展思维力量。在学生的学习方式上

2、主要结合：小棒操作计数器拨珠抽象计算这三个环节，从而让学生经受由详细操作、自主探究到比拟归纳把握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知理解把握应用的心理规律开展学习，学生的思维力量逐步得到有效的进展。 心理学讨论说明，小学生的思维进展是从详细形象思维渐渐向阅历抽象规律思维过渡的。在详细形象思维阶段，教师在教学中实行直观教学方法是简单得到理解和认可的；在由详细形象向阅历抽象规律过渡的阶段，学生仍旧要借助详细实物，从直观思维引发阅历抽象思维。教学的前测说明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必需通过学具使学生经受由

3、直观到抽象的过渡。固然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是亲密联系的，逐步过渡深化的。 一堂课下来后我感觉自己还有许多需要改良的地方： 1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不生疏，但它却存在着清楚度不够，离学生现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家教师们细心选取的，他们在选材上能关注学生的.认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的

4、情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。 2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测学问有了肯定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，假如让学生先来通过说算法，在此根底上通过操作理解算理睬更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生学问内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清晰些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参

5、加到学习活动中来，才能表达学生的主体地位，才能有效学习。 两位数加一位数、整十数(不进位教学反思 两位数加一位数和整十数(不进位教学反思篇二 在本节课的教学中我注意了情境的创设。这节课我为学生创设了关于发新书的学习情境，学生兴趣比拟深厚。这节教材着重解决一样数位的.数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。 在学习“35+3”中，注意摆出35根小棒后，我问“再加上三根小棒，应当和三捆小棒放在一起，还是和五根小棒放在一起 计算便利些？ 在学生用小棒帮忙计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当怎样调换位置会更清晰呢？”生说：“应

6、当和十位的3捆小棒放在一起。” 这两个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。 在教学过程中，我为学生供应足够多的争论、沟通的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进展计算，并给学生沟通、展现的空间。学生很快把握了其计算原理。 练习局部我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进展计算，促进学习的迁移。 缺乏之处： （1）对学生算理的口头表达训练不够。 （2）练习局部习题的层次性不够。 特殊是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应当增多一些。 （3）教学过程中语言还不够锤炼和精确。 两位数加一

7、位数、整十数(不进位教学反思 两位数加一位数和整十数(不进位教学反思篇三 两位数加一位和整十数（不进位加法）的根底是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我就设计了口算题，并且选了两道题目说出它们的计算过程，从而帮忙学生重温一样数位上的数相加、减的熟悉，为新学问的学习做好预备。两位数加一位和整十数，重要的是帮忙学生初步建立数位概念，熟悉一样数位相加。基于这样的指导 思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。3、培育学生的动手操作力量、计算力量和抽象思维力量。 根据我的教学设计实施教学后，感

8、悟如下： 1.教学过程，通过动手摆小棒让学生亲身经受了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的熟悉比拟深刻。 2.本节课营造了“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习气氛，使学生在开心的情形中，构建起了枯燥的数学。 3.缺乏之处： 对“动手摆一摆”中的活动，所隐藏的教学价值还没有深入挖倔。面对全体，关注大多数做得不够。一些学生思维不够活泼，课上大胆沟通的意识不强。这时，教师关注的不够。应当给他们时机，让他们参加进来，与大家共同体验胜利的乐趣，成长的欢乐。 学生发言时，我不应当过度去干扰，应当让学生自己说完。让学生成为课堂的仆人。 比照局部，应当再细致些，不能一嘴带过，这是重点。 在课堂上要加强对

9、孩子说的训练，对于算理算法要面对全班去熬炼。 教学课堂就是辅差的最好阵地，应当关注差生，让差生多动手动嘴。对于一样数位相加减要在做练习时强调一下，加快学生口算速度。 总体来看，本节课学生听课效果比拟好，积极发言，课堂气氛深厚，在今后的教学中，要真正让学生成为课堂的仆人。熬炼学生说的力量，和动手操作的力量。 两位数加一位数、整十数(不进位教学反思 两位数加一位数和整十数(不进位教学反思篇四 两位数加整十数、一位数（不进位）一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。两

10、位数加整十数的根底是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如45 30，先算40 30=70，再算70 5=75。两位数加一位数（不进位）的根底是10以内的加法以及整十数加一位数。如45 3，先算5 3=8，再算40 8=48。这局部教材着重解决一样数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的根底。 对于这节课，我有以下几点思索： 从孩子们走进小学数学课堂开头，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和学问量的增加，学生对小棒的兴趣已不如从前。加之学生熟悉了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。在这节课上，学生在列出算式45 30之后，又很快说出得数是75。于是，我让学

11、生用小棒或计数器来验证一下。大多数学生选择了在计数器上拨一拨。由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了详细操作过程中，就消失把数位搞反的现象。也有少局部学生把3个十当作了3个一。看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能呈现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。 学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经把握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过 程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应当准时追问一下：“你预备怎样计算像45 30这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。