两位数减一位数的教学反思.docx

《两位数减一位数的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《两位数减一位数的教学反思.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 两位数减一位数的教学反思 两位数减整十数或一位数这一教学内容是在学生经受两位数加整十数或一位数的探究阅历以及具备整十数减整十数的口算力量的根底上进展的。主要让学生通过摆一摆、拨一拨、说一说、比一比等环节的操作和沟通，探究和总结两位数减整十数或一位数的计算方法，理解算理。 本课的教学分3局部进展，第一局部从复习两位数加整十数或一位数的计算方法导入，让学生联系前面的学习阅历，为下面的学习作铺垫。其次局部探究两位数加整十数或一位数的计算方法，让学生在动手操作、自主探究、合作沟通中理解算理。教学这局部内容，需要留给孩子充分的时间和空间进展操作与沟通，让他们在操作中学会思索、学会比拟、学会总结。第三局

2、部练习反应，当堂了解孩子的把握状况。 教学这一内容以后， 杨教师和金教师急躁地为我做了点评和指导，使我受益匪浅。下面我针对自己的缺乏，谈谈课后的体会： 1.课堂教学中应注意调动学生的积极性。对于一年级孩子来说，要保持课堂每分钟都在仔细听讲是比拟困难的。作为教师，首先可以运用自身的教学语言、动作等吸引孩子的.留意力；其次要设计各种好玩的数学活动，用嬉戏、竞赛等方式调动孩子的学习积极性和主动性。本课的教学中，我放手让孩子进展操作，引导孩子边操作边思索。教学例题45-30，要求学生摆小棒或拨计数器来表示计算过程，动手操作是孩子喜爱的数学活动，当我要请一个孩子上前演示时，他们的小手都举得很高。在学生演

3、示、共同评价的过程中，孩子的积极性一下子提高了。对于本课的教学，在学生把握了计算方法的根底上，还可以进展更多好玩的练习活动，提高口算力量。 2.教学应把握节奏，有收有放、层层深入。每个教学环节都应把握好时间，对于孩子已经把握的内容，不需要多加强调，而是应当在练习时，针对孩子的把握程度进展训练。本课教学中，在孩子探究出两位数减整十数或一位数的计算方法以后，大多数孩子能清晰地说出计算过程，这时可以适当提高要求，在能进展口算的根底上，提高口算速度。许多孩子在课堂上把握的学问往往是很零碎的，教师应依据练习的状况进展梳理，准时总结和评价。课堂练习是反应学习状况最快最有效的方式，因此在课前需要教师对练习进

4、展挖掘和重组，针对学生的学习力量来进展练习的设计，对学有余力的学生提出更高的要求。 3.抓住教学资源，加以利用。教学时应针对课堂状况准时调整教学活动，不能将孩子的思维局限在自己预设好的环境中。数学教学注意引发孩子的数学思索，提高思维力量。在探究45-3计算方法的过程中，我请一个孩子演示摆小棒的过程，他先用小棒摆好45（左边4捆，右边5根），再从4捆中拿走3捆，其他孩子都不同意这种摆法。这时就可以利用这一教学资源，让这个孩子重新摆一摆，并且说说刚刚错误的缘由，让他体会这里的3表示的是3个1，应从5个一中减去。教学资源的开发，不局限在教材本身和教学设计上，有时课堂中的许多“小意外”也能成为孩子学习

5、的深层资源。本课练习中的口算卡片，也是教学资源。可以用各算式之间的比照练习，提高孩子的口算力量。 4.对每个孩子作适当的评价。每个孩子的学习力量不同、思维方式不同，这也打算着孩子对一节课的把握程度是不同的。课堂中，应关注每一个孩子，在孩子回答下列问题后，不管是不是我要的结果，都应作出适当评价。评价要采纳鼓舞和表扬的形式，让孩子体会学习的欢乐，体会胜利的欢乐。 回忆本节课，存在的缺乏还许多，我熟悉到自己在教学方法、课堂调控力量、把握力量、组织力量等方面还需要多加学习和磨练。数学活动应激发学生学习兴趣，在各种数学活动中调动学习积极性，引发学生的数学思索，培育学生制造力量。这些需要我们教师课前钻研教

6、材、合理进展教学设计，课堂关注每个学生、机灵应对，课后准时反思。只有仔细思索设计每个教学内容，真心了解每个孩子，才能在教学之路上逐步成长，将自己的教学水平进一步提高。 两位数减一位数的教学反思2 两位数减一位数（退位）这一课时是在学会两位数减一位数的不退位减法和20以内退位减法的根底上绽开教学的，我将教学目标定为以下三点：1、把握两位数减一位数的退位减法的.计算方法。2、理解个位上的数不够减时，向十位借1当10的算理。3、培育学生合作学习和数学应用的意识。 在课前我创设了帮忙得意的小花猫回家的情境，既营造了轻松开心的课堂气氛，还通过这几道简洁的不退位减法的口算练习，复习了旧学问，并且引入新知。

7、56-2=54 38-7=31 86-4=82 29-3=26 在这几道口算中选出前两个题说计算过程，训练孩子的表达力量，并回忆算理。最终出示一道20以内的退位减法的口算题17-9=，让孩子回忆“破十法”以及退位减法如何计算。接下来出示主题图。进展新课的铺垫，创设新的情境。学校里教师正在整理小书柜，我们去帮帮他吧。让孩子从图中找数学信息，并尝试提出数学问题。依据连环画和字典一共有57本，书柜里有9本字典，这两条数学信息，尝试解决连环画有多少本这个数学问题。培育孩子解决实际问题的力量，并使他们能够完整的说清思索过程。然后列式并计算。 关于这节课我的反思有以下几点： 1、在平常应当加强对孩子语言表

8、达力量的训练。在解决实际问题中，应当能够明确的找出“已知、问题以及单位名称”。 2、在课堂前应当对教材更加熟识，备学生，备教材，从而更好地处理课堂中的生成。 两位数减一位数的教学反思3 在教学P68例2中，让孩子们探究36-8=？我深深体会到：不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的。作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。但是教学中为了让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进展了一个比照，从比照中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。 例：怎样算36-8？ 生1：先拿走6根，再从一捆中

9、拿走2根，即366=30 102=8 20+8=28 生2：从一捆中拿走8根，即108=2 20+6+2=28 生3：珠心算口诀：去十加补。个位6-8不够，借十来算，8的补数是2，26+228 生4：翻开一捆是10根和6根合在一起是16根，再从16根里拿走8根，即10+6=16 168=8 20+8=28 教学中班上许多孩子都能说一说自己的算法，但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的”孩子们晕了头，所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯排列，而是引导比照，让孩子理解并把握算理。在比照的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说怎样借10来减。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两

10、位数减一位数，当被凑数的个位不够减时，要向十位上借十来减。班上虽消失多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。 两位数减一位数的教学反思4 胜利之处： 这节课计算课就是一节常态课，没有过多的课件展现，有的只是教师预备的教具和口算题卡。我在讨论过教材和教参后认为这节课两位数一位数和整十数不退位减法是为后面学习退位减法作预备，重点是让学生明白算理，把握算法，娴熟计算的一个过程。因此在教学中，我把书中的玩具商店和学生的生活阅历严密的联系起来，请同学们来介绍玩具和价格，激发了学生的.购置兴趣。然后随着同学的选择，教师把问题出示给学生，恳求学生帮忙解决。这里消失了两种

11、减法的情境：一是求买东西后还剩多少钱？二是求还差多少钱？通过引导学生比拟价钱的多少让学生明白求相差多少都可以用减法来解决。接下来在计算教学中我重点让学生摆一摆，说一说。学生在利用学具摆小棒的过程中发觉两位数减一位数时是从单根小棒中去掉几根，然后把剩下的几根和整捆合在一起就是最终结果；而两位数减整十数时是从整捆的里去掉几捆，然后再加上单根的就可以了。对应着学生的表达教师完成计算题的书写，让学生明白单根的就是个位，整捆的就是十位，单根减单根，整捆减整捆就是一样数位上的数相减，渗透了数位的学问。在动手操作的过程中，学生明白算理，而在接下来口算题则抛弃小棒，让学生在头脑中建立起想象，通过语言阐述算理，

12、由实物抽象到算式，到达把握算法的目的。 缺乏之处： 1、由于教师只让学生摆小棒来表达计算过程，固定了学生的算法，没有表达出算法多样化。假如让学生在摆小棒这前先说说你是怎样想的，会翻开学生的思路，表达出计算方法的多样性。 2、前面复习题的设计太多，占用了大量时间，所以后面练习题的时间少。练习的形式少，应结合本节课的内容设计形式多样的练习。不仅以计算为主，还可以联系生活出一些解决问题的练习会让本节课内容更丰富。 两位数减一位数的教学反思5 本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的根底上教学的，本节课的重点是让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位

13、减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算。因此在课上我注意引导学生动手操作，探究计算方法。学生从学具操作中得出了两位数减一位数退位减法的计算方法，并且理解了算理。 在这节课的教学中还表达了以下几方面的特点： 1、 注意新旧学问之间的联系与比照，使学问条理、系统化。 在教学新课时，先复习20以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式。通过比照使学生产生认知上的冲突，建立学问间联系，逐步形成学问系统。并在练习中强化学问，使学生真正理解两位数减一位数不退位减法与退位减法在算理与算法上的不同，从而突破本课学习的难点。 2、表达了算法多样化。 通过引导

14、学生进展操作、沟通、争论等活动，给学生供应充分发挥的”时空，通过在这个布满探究和自主体验的过程中，学生获得胜利的体验，增加了学好数学的信念，表达了数学一题算法多样化。 固然在本课的学习中，个别学生对计算方法把握不太好，因此，计算时消失错误和不娴熟现象，对于这些学生教师在课堂教学与课堂练习中应多重视，并于课后多辅导，并发挥小组长的作用让小组长帮忙他们，使其不断进步，不落伍。 两位数减一位数的教学反思6 课后，认真对课进展了反思，我觉得这节课有几处亮点，但也存在着一些问题。 本节课亮点： 一、情境的创设从实际动身 情境的创设要与现实生活联系，教学生活越接近学生的生活阅历越与现实生活联系的严密，教学

15、就越有效，所以本节课我就以如何让自己的校园更加漂亮这个话题入手让孩子自己沟通怎样去做听听小伙伴们怎样做，让孩子意识到爱护自己学习的环境是大家每个人的责任，人人都要有环保意识和良好的品德，让学生投入到情境中，再把其中消失的问题用数学来解决，同时通过学习体会到了自己在生活中如何来进展环保。 二、 解决问题的处理 本节课的重点难点就是如何两位数减一位数退位减法的口算方法，为了让学生有更多的时间理解把握口算方法，我打破了以往没有一下子把课本中的六条信息全部呈现的方法，我先先向学生只展现“一班收集电池8节，二班收集电池24节”。 提出加法问题学生集体口答。提出减法问题教师进展板书问题“二班比一班多收几节

16、？或者一班比二班少收几节？让生依据提出的减法问题，列出算式“24-8”让学生进展争论“24-8”是多少并对学生提出要求：（1）先独立思索结果，有困难的学生利用手中的小棒摆一摆。 （2）把你想的过程用小棒摆一摆，并和同桌相互沟通一下摆法。 在这个环节的这样的处理我认为给了孩子更多的思索的时间，与沟通的”时间，在学生自己会解决两位数减一位数的退位减的方法后，然后再把剩下的条件呈现给学生让学生再依据新的条件连续提出减法问题，让学生在解决问题的同时也稳固了自己的算法。 三、 练习题的设计 练习题的设计比拟循序渐进，由易到难，从剩下的条件的展现让学生依据条件提出问题与解决就是提高学生问题意识和解决问题力

17、量的培育。在练习的设计中也同时向学生渗透了垃圾分类的一些小学问。如“”得数大于45的是可回收垃圾，得数小于45的是不行回收垃圾，这个题目的设计有两中的策略 （1）学生可以算出结果进展比拟； （2）学生也可以依据观看算式来进展比拟。这道练习题的设计意图 （3）让学生通过练习连续稳固两位数减一位数退位减法的口算方法； （4）重点在解决后发觉这组算式的共同规律都是个位数不够减，而差的十位数却少了一个十呢？让学生知道由于个位数不够减，先将被减数分解成十几去减减数的方法。最终在学生发觉其规律的根底上后，在立刻追加一道提高题“”对其方法的稳固。这两道练习的设计重点是让学生把握“退十”法的口算方法，为后面的

18、“两位数减一（二）位数的笔算”打好根底，让学生的的学习更有连续性。 两位数减一位数的教学反思7 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的，作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了两位数减一位数的.退位减法，课余，想法颇多 我在设计本节课的教学时，努力盼望能表达以下几点： 1、注意创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生供应富有情趣的问题情境。在详细的情境中学生学习兴趣深厚。我设计的情境是买玩具：电动赛车的价格是36元，小明带了8元钱，想买一辆赛

19、车还要攒多少元？引导学生列算式：36-8，由个位不够减，引发孩子拆十，让学生动手摆小棒。 2、加强学问间的比照。在引导学生探究368这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法29-7，通过比照使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。由于一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想6-8不够减怎么办？绽开同学间的互说互摆环节，通过自想反应互说互摆再反应，让学生自己探究实质。3表达算法多样化。通过引导学生进展操作、沟通、争论等活动，让学生自主探究出多种算法，并从中选择自己喜爱的方法，爱护了学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜

20、利的体验。4是优化练习。注意练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性等。5在嬉戏活动中稳固学问，提高力量。嬉戏活动的设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性，设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮忙的精神。 节课的缺乏之处： 1、 学生在争论36-8=？时，由于给了学生足够的时间，所以方法较多，但对算法优化时对根本算法强调不够，致使学生在本节课中没有坚固地把握16-8=8，20+8=28这种根本方法，所以在口算技巧方面效果不好。在以后的教学中还需要机灵得做到收、放自如。 2、本节课100以内的退位减法，大局部学生明确算理，但在口算时速度太慢，缘由是没有做好充分的铺垫练习，20

21、以内退位减不娴熟，所以在以后的教学中，20以内进位加、退位减还需要强化训练。 两位数减一位数的教学反思8 两位数减一位数（退位）是在学生已系统把握了整十数加、减整十数，两位数加一位数、整十数，两位数减一位数（不涉及退位）和两位数减整十数的根底上进展教学的，是本单元的一个教学难点。本节课通过情境图让学生自己观看数学信息，提出数学问题，列出算式36-8。依据学生之前所了解到的个位减个位，十位减十位，他们明白要用36个位上的6去减8，然而6-8并不够减，从而引发认知冲突，让学生依据小棒去思索“6-8不够减怎么办”，将数形结合，思索解决问题的方法，学生能够依据小棒想到很多解决方法，之后在这些方法中进展

22、优化、总结，得出最适用于两位数减一位数（退位）的方法，并进展适当的练习。 本节课的整个教学过程中，最重要的就是数形结合，由于退位减法对一年级学生来说有些抽象，理解上有些吃力，假如能用图形直观地描述数的运算的意义，将对学生的理解产生积极的作用。数形结合是一种重要的数学思索，也是一种很好的教学策略。着名数学家华罗庚先生曾经说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”在教学中，很多算理的理解如能做到数形结合，学生便可透彻地加以理解，从而有效地突破教学重难点。当把36根小棒以3捆和6根的形式消失在孩子们面前时，他们能够直观地去思索如何用36减8，以“形”思“数”，从而他们想出了很多好方法，有同学说：“6

23、-8不够减，可以再拆开一捆小棒，这样就变成了16根单独的小棒，16-88，剩下的.8根和剩下的2捆合起来就是28，所以36-828”，有同学说：“6-8不够减可以从36根小棒中先减去6根，36-630，然后再从3捆中拿走2根，30-228。”还有同学说：“可以从一捆小棒里减去8根，10-82，这两根再和剩下的26根合起来，26+228。”通过把抽象的算式和直观的小棒结合起来，学生们能够通过摆小棒，动手操作，找到解决问题的方法，初步感知个位不够减就要从十位分出来一些给个位，也就是初步熟悉什么是“退位”。在叙述上面的几种方法时，我让学生仔细倾听，理解别人的想法。当一个学生汇报后，就请另一个学生或者

24、更多的学生说一说别人的意思。这样做就是让学生之间产生互动，到达进一步理解学问的目的。最终对方法进展比照，让学生自己选择自己最喜爱的方法说一说，这样就发觉了大多数同学都会选择把36分成20和16，先算16-88，再算20+828这样的方法，再对这种方法进展强化与稳固。 数形结合，将抽象与直观相结合，是突破这节课难点的一个关键，但是在这节课的课后我也发觉了一些存在的问题，比方，学问的负迁移影响了学生们的计算认知。在学习退位减法的时候，经过最终的大量练习，孩子们总是惯性的把两位数的十位分出来一个十给个位，但是在不涉及退位的减法中可以直接把两位数分成几十和几，学习了退位减法之后，他们在做不退位减法时也

25、会惯性地把十位分出来一个十给个位，虽然最终的计算结果是对的，但是这样的过程的确徒增麻烦，这种状况也的确让我意识到了在新授的时候，我缺少了把两种两位数减一位数的题目进展比照，让学生再感受感受究竟什么时候需要从十位分出来一个十，究竟什么时候可以直接进展计算，这一点是我在课前没有预设到的，也是我需要再次强调与稳固的地方。 理解抽象的学问需要直观的体验，同时在学习新学问的时候也肯定要注意与旧学问的关联，要把握适宜的方法，让一节课变得更加高效，让学生获得良好的学问体验。 两位数减一位数的教学反思9 教学两位数减一位数的退位减法，是在学生已系统把握了整十数加减整十数，两位数加、减一位数和整十数的根底上教学

26、的，既是本节教材的重点，也是学生学习的难点，因此，学生学好这局部学问有肯定难度。教学中我注意表达了以下几点： 一、由易到难，循序渐进，通过新旧学问的联系入手，先安排被减数是够减的，再安排被减数不够减的减法。 二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点。让学生操作小棒解决“6减8不够减，怎么办”的问题，借助直观的学具来理解算理，从中发觉解决退位减法计算问题的突破口，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。 三、重视引导学生有条理地思索，有序地表述计算过程。通过直观图示帮忙学生形成表象，再结合对应板书和语言表达，动画演示，形象提醒“退一作十”的原理

27、和过程，这样他们就能很好的理解并表述两位数减一位数的退位算理。 四、采纳小组合作学习的方式，体验算法的多样化。教学时，在学生充分体验的根底上分组争论、沟通，在教师的引导下，学生提出的算法比拟多样化，教师在这里可以加以鼓舞，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。 五、采纳多种形式的练习，培育学生的.计算力量。在练习的设计中，我既安排根底性练习，又有拓展性练习，表达了层次性、应用性、和开放性，在促进学生敏捷把握学问的同时，帮忙学生形成肯定的计算技能。 本节课同时将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的力量，而且在理解算理、归纳算法的过程中学生的思维力量、概括力量以及语言表达

28、力量都得到了提升。不过这堂课也有许多不抱负的地方，一是新授的地方花的时间短了点，对学生学习的把握和课堂驾驭连接方式不够；二是无视了结论，在这节课的最终，让学生用自己的语言来归纳总结这节课的重点和方法，我想效果可能会更好；三是课堂内容的安排有效性有点差；四是在处理习题的时候出了点小状况，由于疏忽把一道错题判成对的，后来我又重新做了订正，在最终是讲解习题的时候应当把讲解的时机留给学生，让他们当小教师来说算理，这样他们所学的学问能加以稳固，究竟他们才是学习的主体。 两位数减一位数的教学反思10 本节内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的，关键让学生通过动手操作

29、理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与实际生活的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。数学课程标准强调：要关注学生“是否积极主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，我尝试力求自己的课能够很好地渗透这

30、个理念。 所以，课堂上还给学生说话的权利。 鼓舞学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。把课堂还给学生， 其实也是把独立解决问题的力量还给学生独立解决的力量 。课堂上不仅仅是学问的学生，更在于力量的培育。怎样培育力量，不仅要解放学生的“心、眼、口”，让学生在操作、动手实践中，体验学问的形成过程。 课堂上学生管学生的权利。课堂上学生展现前先管课堂纪律，学生管学生，充分调动学生的留意力和兴趣。接着动手操作，开口说理，引学生去发觉问题，然后通过争论，自行去解决问题，竟然收到了很好的效果。学生讲，师生听，因此兴趣高，听得易懂好记住了。我退到幕后，学生成了主角了。课堂纪律好了，课堂活泼了，教学效果也

31、实现了。 我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地稳固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的.时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。教师完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的承受。就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起教师地留意。 通过这节课的学习，我明白课堂上教师不仅仅要注意培育学生的创新表达力量，更要注意后进生的学习把握状况，把留意力集中在每一群孩子的身上，准时发觉并订正孩子的错误，争取让每一位孩子都

32、能体会到胜利的喜悦！ 在享受我们课堂教学胜利的时候，重要的是享受和收获学生布满喜悦，布满活力，布满成长味道的课堂。 总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。 两位数减一位数的教学反思11 本课的口算内容是在学生已系统把握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的根底上进展教学的。既是前面已学加减法学问的进一步进展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的根底。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所供应的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比拟

33、严密，但是，这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改良。 我首先创设情境，引入新知以激发学生的学习欲望。因此学生的学习兴趣很浓。在教学过程中我严密联系学生生活实际，让学生猜想玩具价格，使学生亲身感受到数学就在身边，同时也使学生从情境中提出有关的数学问题。大大增加了学生探求新知的欲望。 为每组学生预备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只预备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆。学生运用手中的学具很好地把握了计算方法。摒弃了原始学具小棒，体会生活数学，到达学以致

34、用。 在学习新知时，我尽量发挥学生的共性，双边活动丰富，全体作用得到有效地发挥，教学气氛好，学生学得主动，通过分组争论沟通，学生猎取学问快，把握坚固。 在课后练习时，我先设计了两组口算练习题，稳固了新知。然后通过学生比拟感兴趣的、具有竞赛性质的“摘苹果”和“夺才智星”这两个嬉戏，对本课所学学问进展综合练习。并在最终让学生到才智王国进展了思索题的练习。这样不仅表达了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。本节课我觉得学生的综合素养得到了很好的进展。 本节课的教学也存在一些缺乏之处： 1、备课时没有考虑到学生之间的个别差异，把学生的学习力量估量过高。 2、教学时还要留意调控课堂纪律。 两位数减一

35、位数的教学反思12 两位数减一位数退位减法的学问根底是整十数加一位数及相应减法和20以内退位减法。 1、学情了解 通过上一节课的学情了解，学生对于两位数减一位数退位减法是存在困难的，为突破这一难点，直观理解是一个比拟好的方法（书上即采纳摆小棒的方式来理解算法）。同时在教学两位数加一位数进位加法时发觉学生在“圈一圈、再计算”的题目上错误率较高，缘由并非学生不会计算，而是无法将其算法与小棒圈法（直观形象图）一一对应，这就成为了我们在设计教学过程时的一个难点。 2、反思活动要求 通过创设情境，学生们很顺畅地列出了368这个算式。随后赐予小朋友充分的时间让他们利用小棒探究算法、计算结果，通过摆一摆其实

36、不难算出36828，但是如何将这个计算过程表述清晰这就有点难度了。发送“摆小棒探究计算方法”的指令是这样的.： 1.摆一摆，得出结果 2.摆好后和同桌说一说，你是怎么计算的 通过教学我发觉这样的指令还存在缺陷。1.一年级的小朋友记忆力量和理解力量尚未完善，有不少小朋友摆的是364（上一个算式），因此指令肯定要完整，同时要让小朋友复述加深指令印象。2.由于没有明确的要求，小朋友们往往只运用一种方法得出结果便完毕操作，大多数都是36先减6，再减2，局限了思索范围和多样化方法，因此再加一条要求“你还有其他方法吗？” 是否会更好，促使学生方法多样化。 3、突破难点 结合之前学生在这样的练习中有较高的错

37、误率，因此我思索能否将“圈一圈”这样的活动与我们的“摆小棒”操作联系起来？怎么联系？“圈一圈”的目的是为了让学生深刻理解计算方法，因此放在小棒操作的反应汇报中能更好的理解摆的方法和计算的方法。先让学生到展现台上摆一摆他的方法，再让其他学生依据这一种摆法到黑板上圈一圈，仪式验证学生是否有听明白，二是加深该种算法。摆一种，圈一种，实现方法和算法一一对应，同时三种方法统一呈现于黑板，能很好的进展方法间的比拟。 4、反思提问方式 然而我在该环节的反应教学却不是很顺，主要缘由是提问的方式。例如： 教学中的提问：在这里36分成了哪两局部？先算什么？再算什么？ 我执着于让学生用完整的数学语言表述，但是无视了

38、他们还是刚接触数学没多久的一年级孩子。其实在课堂中当我发觉孩子们开头保持缄默时我便意识到这样的提问存在问题，但是我却想不到另一种提问方式，师父在课后也指出了这个问题，指导我这样提问：68不够怎么办？（把一捆翻开）现在有几根？（10616根）先算什么？在算什么？师父的一点拨立刻豁然开朗，我只关注外表的计算步骤，而师父她从数学学问的最本质动身（翻开一捆即退位），却用最口语化易明白的语言来向一年级的孩子提问。这样的问题产生的缘由是我并没有和孩子们站在同一角度，因此同样的问题还消失在： 若将提问改成“从哪里去掉8根？”学生自然而然的能答复“从10根中减去8根”，而后由教师跟上上图板书。 今日学习到这样

39、一句话：教师擅长引导，学生擅长思索。而擅长引导的关键是提一个好问题，但是如何提问是门艺术，还要好好学习！ 两位数减一位数的教学反思13 把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计的根本想法。 1谈天式的课堂气氛。 课始，给学生看梅花山的场景片断，背诵春到梅花山这篇课文，激起学生外出游玩的渴望。然后课件展现课本插图：一辆45座的客车，已经坐了30人。引导学生获得信息，提出数学问题。学生在没有束缚的环境中，才乐于参与，敢于表达。这个过程也能让学生渐渐感悟到数学与生活的亲密联系。体会到数学的内在价值，增进对数

40、学的理解和运用数学的信念。 2结伴式的探究活动。 结伴式的活动是儿童的需要，在活动中学生才能学会合作、学会交往。在探究“4530”的算法时，将学生分成几个小组，把他们所需学具集中放在一起，先让学生独立思索，依据需要选择学具摆一摆，然后在小组内沟通想法。由于有了小组这个团体的.依靠，学生没有了害怕。在一个心理安全的自由空间里大胆思索。相互沟通，不断完善和修正自己的想法。 3超市式的练习形式。 学生是课堂生活的仆人，他们有自由选择的权利和渴望。将练习改为超市式的，让学生自由选择相应的减法算式卡片，将得数作为每位学生的座位号。学生有了自己选择的时机，练习时会更加主动积极。这样的练习形式，更能表达对学

41、生的人文关心，使课堂更富生活气息。 两位数减一位数的教学反思14 人教版一年级数学下册, 让学生在生动详细的情景中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。本科的教学设计充分利用教材供应的资源，依据学生的年龄特征，创设学生喜闻乐见的”教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培育学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进展观看和思索的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。 1、引导学生独立思索与合作沟通。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并

42、与同伴进展沟通。进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 2、组织好练习，进一步培育计算力量。培育学生的计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。 两位数减一位数的教学反思15 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的，作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了 “两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多 新课程标准使“算法

43、多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话： 1、“他的方法你听懂了吗？” 2、“你还有其他不同的方法吗？” 3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 这三句话教师该问吗？该说吗？ 我的理解：该说。 第一句：“他的方法你听懂了吗？” 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。数学课程标准强调：

44、要关注学生“是否积极主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，教师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的学生充当了教师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听

45、其他同学的发言，或同意或反对，培育学生的批判意识和疑心精神，赏识和学习其他同学的独特、富有共性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。 其次句：“你还有其他不同的方法吗？” “算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?”这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？教师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，鼓舞学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，熟悉同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地把握学问。在

46、新教材实施的开头阶段，我们的学生一般不太情愿承受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费力查找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓舞的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生查找不同的解题思路，再通过争论得出很多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。假如能常常进展这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活泼起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探究学问。 所以在这节课上教师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，表达出整体算法的多样化。固然，假如

47、没有教师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最抱负的。学生能够不再依靠教师，走向独立，这是教学的最高境地。 第三句：“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑消失：“这种方法学生不喜爱怎么办？肯定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的根本策略。 每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于教师的头脑之外的，不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应当怎样科学的优化和