两只小狮子教学反思简短两只小狮子教学过程(11篇).docx

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1、 两只小狮子教学反思简短两只小狮子教学过程(11篇) 狮子妈妈生下了两只小狮子。 一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。 一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本事啊?” 懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢!” 小树说：“那你以后怎样生活呢?” 懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会活得很好!” 这话被狮子妈妈听到了，她对懒狮子说：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢?你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子!” 两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事，故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦，想依靠的小狮子，并借狮妈妈

2、意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。 自己主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗”这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和盼望。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比拟好，这可能得益于复习环节的趣味性设计，学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。 但课堂总是布满了圆满啊!在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对

3、教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略固然受教师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 1、一年级的孩子，对名字包含肯定意义，简洁上口这两个特点和名字与称呼的区分都还不能很好地把握，因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的力量范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比拟适宜的名字，有点生硬灌输的味道。 2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。 3、课堂教学设计得太满。可能出于向教师们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学

4、安排过于饱满，使得最终合作读读，演演的环节没能充分绽开，非但不能表达原本指导比拟细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。 4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上明显是拙劣的。假如我能更宽容一些，用幽默幽默的语言，如：“哦，你的思维真活泼，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了!我们现在争论的这个话题说完呢!你再急躁等等，仔细听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗?” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领悟教师对他的确定与建议，课堂的气氛或许会更活泼写些，他或许会更好地倾听他人的发言。 两只小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇

5、二 三年的培育规划接近尾声，我很幸运参加到河西教育这个大集体，在这里，我感受到领导对我的关怀与盼望。新教师三年培育规划，让我们不断的成长、成熟，朝着一名合格的、优秀的教师努力。 我所在的小学是师大二附小，这是个布满浓郁教学、科研气氛的学校。三年来，学校为了帮忙我们更快的成长，积极为我们搭建师徒结对的平台，让阅历丰富的教师手把手的教我们，向我们毫无保存的传授教学阅历和班级治理的阅历，他们的急躁和关怀时时令我感动。 在三年任期的巡课活动中，我所教授的是人教版语文其次册两只小狮子。在这节课上，主要是两大环节，一是识字写字，二是课文教学。一年级的“写”主要是强调是能正确的书写汉字。在一年级的课堂上，识

6、字写字是语文学习的重点，在本节课的写字环节，我让学生做小教师，给其他学生讲字，培育学生自己讲字，说一段完整的话，把所学的字讲清晰。讲字从拼音、识字方法、构造、偏旁、组词、关键笔画等方面入手，理清学生思路，让学生把握识字方法。这样既激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的语言表达力量。 在阅读教学方面，针对一年级学生的认知水平，我们不像中高年级重在“读写结合”，对于一年级来说强调“读说结合”，要熬炼学生的语言表达力量。在讲授两只小狮子课上，在读懒狮子说的话，“懒狮子说：我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！”由于在前一句话中懒狮子是慢吞吞地说，有修饰语，所以这次让孩子们补全，懒狮

7、子怎么样的说，发散学生的思维，积存词语，同时增加学生对懒狮子这个形象的理解。 在课文的最终一个环节，也表达了读说结合。我抓住，文章最终一段中“你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子。”抓住“也”一字进展词语的训练，让学生们学会“也”字的用法，强调后者和前者的动作一样。小红学会了扫地，我也_。 本堂课，我主要是通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中理解词语、理解课文。 首先是在课的一开头我就创设情境，通过读课文，找相关的句子给两只小狮子起名字，大大激发了学生的学习兴趣，对人物的形象熟悉的也更加鲜亮。 其次，创设情境理解词语。在理解“成天”“刻苦”等词语时，创设情境，通过引读的方式在理

8、解“刻苦”的意思。学习的过程是，教师说：同学们你忙你想想一下，勤勤在练习滚扑撕咬的时候会吃哪些苦？遇到什么困难？ 生绽开想象，有的说会磕破头，有的说会摔折腿，有的说咬伤自己 教师总结，像勤勤这样，在练功时吃了那么多的苦头也不放弃，这种不怕吃苦，就是刻苦。然后教师引读 教师说：每天从早到晚，勤勤都来到林中坚持练习学生接着读滚扑撕咬，特别刻苦。 教师说：无论刮风下雨，勤勤还在练习，学生还读，滚扑撕咬，特别刻苦。 教师说：就算练习时磕破了头摔折了腿，但勤勤仍不放弃，还在练习，学生接读，滚扑撕咬，特别刻苦。 通过创设情境引读的方法就让学生对“成天”“刻苦”这样的抽象词语理解的就更形象化了。最终在用刻苦

9、练习说一句话，让孩子们对词语的理解更加深入，到达学以致用的目的。 通过这次的历练，让我明白语文教学要突出语言文字的训练，让学生成为课堂的仆人，也知道了低年级语文主要训练的方向。在阅读教学方面，要让学生回归课文，让学生反复读课文，以读代讲。在教学中抓住课文的一两处重点进展仿说训练，做到“读说结合”，让学生学一点，仿一点，不断强化，在读说结合中升华感情、历练思维、学会阅读、乐于表达。 在教学习惯方面，教师要关注全体，课堂要以生为本。教师不是一味的讲课而是要学会冷静地倾听，敏锐的抓住学生在课堂的生成，让学生学会学习。 工作并非意味着学习的完毕，而是意味着新的学习的开头。正所谓“师傅领进门修行在个人”

10、，区教育局、学校为我们搭建了这么好的平台，我们就更应当发挥自身的优势，不断地学习，尽快提升自身专业水平，提高解读文本的力量。快速使自己成长为一名合格的教师。 两只小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇三 在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略固然受教师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 有许多地方不太抱负，引起了我的思索： 1、一年级的孩子，对名字包含肯定意义、简洁上口这两个特点和名字与称呼的区分都还不能很好地把握， 因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可

11、能超出了他们的力量范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比拟适宜的名字，有点生硬灌输的味道。 2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。 3、课堂教学设计得太满。可能出于向教师们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终合作读读、演演的环节没能充分绽开，非但不能表达原本指导比拟细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。 4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上明显是拙劣的。假如我能更宽容一些，用幽默幽

12、默的语言，如：“哦，你的思维真活泼，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！我们现在争论的这个话题说完呢！你再急躁等等，仔细听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领悟教师对他的确定与建议，课堂的气氛或许会更活泼写些，他或许会更好地倾听他人的发言。 两只小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇四 依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力表达学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感悟文本的人文性。 1、以读为本，在朗读中感悟。 语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中

13、我力求表达“以读为本，以读促学”的教学方法，充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。在教学工程中我通过让学生听光盘中教师范读、自由读、开火车读、分小组读等多种朗读的形式，首先确保学生把文本读正确、读流利。 最重要的是，在一边朗读的过程中，一边指导学生读出感情。有感情的朗读是最高层次的朗读，只有体会了文本所蕴含的情感，读出感情，学生才有收获。首先指导学生读好课文中人物的对话，读出疑问的语气、感慨的语气、恳求的语气；然后还要留意重音和停顿。 2、挖掘训练点，进展想象力。 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进

14、化的源泉。”这段话足矣说明白想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在教学中假如教师适时点拨引导，就能点燃学生制造性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生首先想象“它不想吃哪些苦头呢？”，然后进展沟通。又如：当讲到狮子妈妈对懒狮子说“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？”让学生想象懒狮子会怎么说？ 3、争论沟通，感悟人文性。 当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时

15、，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？让学生在争论沟通中，感受课文的教育意义。 1、本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注意字音、字形的分析，学生的识字稳固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。 2、本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有力不从心的感觉。 对话指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。 3、学生想象说话时，小朋友思路不够开阔，教师引导较为外表，以导致课堂气氛不够活泼。 一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感

16、悟、学习，是我努力的方向。 两只小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇五 小树（摩挲着小狮子的头，关怀地）说：“你怎么不学点本事啊？” 懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地/傲慢地）说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活的很好！” 这是我在上两只小狮子一课时，学生表演添加过提示语后的课文一小片段。 真是没想到，课堂中，学生能把这么长的一篇课文读得津津有味，想想是有缘由的。 这节课中重要的一环就是给原文添加提示语。学生依据自己的生活阅历以及对课文的不同理解，给人物设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得好玩、读得有味。面对自己再

17、制造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培育了学生的创新思维力量。另外，添家提示语可以帮忙学生积存一些词汇。 在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西。 两只小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇六 一、 复习导入： 1、复习认读生字： 师：小朋友们，想走进神奇的大森林吗？只要你能解开这把数字锁的隐秘，森林之门就会为你翻开！ 2、观看播放狮子王录像片段： 师：瞧！大森林在欢送我们了！他想向我们介绍谁呢？ 3、谈话导入： 师：能不能说说狮子给你留下怎样的印象？ 二、 读课文、取名字： 1、创设情境： 师：威猛的狮妈妈生了两只小狮子，两个小家伙长得可真像，狮子妈妈还不知道怎么给他们起

18、名字呢？你情愿帮助吗？ 2、提出要求： 师：不过，取名可要有依据，请你好好从课文中找找依据，想想名字，划出你找到的理由，把想好的名字写在学习小助手上。 3、沟通： （1） 勤勤： 他每天练习哪些本事？看生字做动作：滚、扑、撕、咬 （2） 懒懒： 你能读出懒洋洋的感觉吗？ （3） 情境引读： 三、深入研读： 师：狮妈妈的这两个孩子可真不一样！不过，狮妈妈特别盼望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗？ 重点：懒懒能成为真正的狮子吗？为什么？ 1、读课文，找缘由。 2、沟通： （1）不愿吃苦： a 出示：“我才不去吃那苦头呢！” 假如学本事可能会遇到哪些困难？会吃哪些苦头？

19、他是怎么说这句话的？谁情愿来演演懒懒说话的样子？ b 评议（动作、神态） （2）依靠父母： a 出示： 懒懒说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！” b 师：说这话时，他会有什么动作、表情又是怎样的呢？书本上没有写，你能动脑筋想一想，说一说吗？ 出示：懒懒（ ）说：“！” 尝试说集体沟通加上提示语，集体制造朗读。 四、视学情连续研读： a案： 学生谈到，懒懒听了妈妈的”劝说，肯定会改正的，也能成为真正的狮子！ 1、狮妈妈对懒懒说了些什么呢？读读狮妈妈的话。 2、你从狮妈妈的话里知道了什么？ （1） 不能永久依靠父母 能不能想象一下，当狮爸爸和狮妈妈都老了，懒懒会过着怎

20、样的生活呢？ （2） 担忧、盼望 你们读懂了狮妈妈的心！谁情愿做狮妈妈，劝劝他的孩子！ b案：学生觉得懒懒是不能成为真正的狮子的。 1、你觉得懒懒这样想对吗？他假如连续这样下去，会有好的生活吗？ 2、这可就糟啦！你想劝劝懒懒吗？ 3、狮妈妈肯定比你还担忧，还盼望她的孩子有长进。让我们来看看，她是怎么劝懒懒的！ 自由读指名读评价读。 五、小组合作，分角色朗读（表演）。 师：想不想和小组里的伙伴们一起来讲讲、演演懒懒的故事？ 1、指导分工：想一想，懒懒的故事里有几个角色？ 建议，可以请一个小朋友做总导演。 2、指导独立完成任务： 每个小朋友想一想，我带着怎样的心情、语气说话的？我会一边说一边有什么

21、表情、做什么动作？ 3、指导合作： 排练时，总导演负责，大家可以相互提提建议，要虚心承受别人合理的意见。有困难可以请教师帮帮助！ 4、小组合作表演。 5、指名小组表演、评议。 教后反思： 两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。 自己感觉对这篇课文，我还是吃得比拟透的。 主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？” 这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以

22、不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和盼望。 两只小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇七 两只小狮子是一篇生动、好玩而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的比照、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。 课上完以后，反思自己的课堂，我感觉有得又有失。 这一环节首先通过齐读、指名读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示需要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读稳固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大局部小朋友都能根据教师的要求

23、学习生字。 在本节课的设计时，我引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？ 课标强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动而朗读是学生理解课文的重要手段。在教学设计中我虽然抓住了重点词句，并通过朗读训练还借助画面，引导学生想象小狮子的神态、动作、语言，但我还是不够重视对学生的朗读指导分析得有点多。在整个教学过程

24、中应表达新课标精神，即培育学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。 一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。 两只小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇八 两只小狮子是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇好玩的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。依据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力表达学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。 语文课程应当是布满活力的“人性”课堂，是学生进展的“消遣场”，学生饱满的心

25、情是进展自主学习和进展的重要前提。对于一年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培育他们喜爱语文的情感。本课的学习从每个学生动身，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。 课标强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，情愿做一个勤学本事的好孩子。 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足以说明白想象力的重要性。语文课程

26、应是开放而富有创新活力的，低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在教学中假如教师适时点拨引导，就能点燃学生制造性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：勤练功会吃哪些苦头呢？又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培育孩子的创新力量，激发学生的多元感受。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比拟好

27、，但课堂总是布满了圆满啊！在三到六小节的朗读指导中，我对学生扶得太细，学生的积极主动性没有得到充分的发挥。同时课堂教学设计得太满。使得最终写字指导的环节没能充分绽开，比拟仓促，导致实效性不强。 两只小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇九 两只小狮子是一篇生动、好玩而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的比照、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。 在导入新课时，我先出示狮子的图片，然后让孩子们自己说说对狮子的一些了解，联系生活实际拉近孩子与文本的距离，从而提醒课题并质疑

28、：两只小狮子有些什么不一样的表现呢？让孩子产生学习课文的兴趣，提高他们的积极性。 这一环节首先通过齐读、小教师带读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示需要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读稳固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大局部小朋友都能根据教师的要求学习生字，在同桌互读沟通记字方法的过程中，孩子们积极性比拟高，同桌之间也能相互帮助，但生字学习究竟有点枯燥，有些小朋友可能会在某个小环节中走神。在平常的教学中，我了解到孩子们很喜爱开小火车记生字，他们都会在各列火车之间竞赛。课后，我想假如能把男女生赛读改成嬉戏摘苹果，比一比哪组小朋友摘的苹果多

29、的话，可能孩子们会更活泼，这样也就有可能避开了枯燥乏味的生字教学模式。 这一环节我先让小朋友们自己读，然后想想自己喜爱哪只小狮子？依据学生答复出示有关的句子进展分析。通过读句子让孩子们看到一只成天练习的小狮子，理解“成天”这个词语，并指导学生通过朗读表现出来。在理解“刻苦”这个词语时，我出示了三幅小狮子训练时的不怜悯景的图片，引导孩子们看图想象说话，我觉得这一设计特别胜利，孩子们很好的理解了“刻苦”这个词语。同时在表演小狮子练成的本事时，孩子们的表演超出我的想象，个个都是合格的小演员，把小狮子的每个动作都表演的惟妙惟肖，从而也加深了他们对这些字的理解。两只小狮子反思| 两只小狮子教学反思 在学

30、习其次句的过程中，我先是把这只懒狮子与前面那只勤劳的狮子作了比照，让孩子们通过比照明白这只狮子有多懒，然后指导朗读，理解体会“懒洋洋”这个词语。在表演“懒洋洋”这个动作时，孩子们兴致很高，课堂气氛比拟活泼，在表演中很好的理解了“懒洋洋”。 上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比拟流畅，但课后认真想想，还有好多地方做的不够好： 课堂上的应变力量尚有待加强。对于一些突如其来，在备课过程中没有考虑到的状况，我显得有点紧急。如：在课文刚开头的时候，我给同学们提出了一个问题：你喜爱哪只狮子，为什么？我猜测：全部同学都会喜爱勤狮子，都情愿向它学习，哪有人会喜爱懒狮子的？但事实上，有同学答

31、复：我喜爱懒狮子？对于这个预想以外的答案，我有点措手不及，为了不会太为难，我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答下列问题时，我的评价语言过于平淡，对学生起不到鼓励的作用。我想在以后的教学过程中，我应努力提高这两方面的力量，争取做到在课堂上不留圆满。 两只小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇十 两只小狮子是一篇童话故事，主要叙述了两只小狮子的不同生活态度。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦，想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。整篇课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。依据教材特点及学生实际，在本堂课的设计，教学中

32、，我努力表达学生的主体意识，以读为本，让学生在自主，探究的过程中体会，感受。 在本堂课的教学设计中力求表达“以读为本，以读促学“的教学方法。初读课文，给两只小狮子取名字。在乐趣横生的取名过程中，小朋友们自然而然地明辨了是非，从而拉近孩子们与文本的距离，对文本进展再制造。再读课文，找找为什么取这个名字的理由。充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间给学生朗读，探究。 我在教学时，引导学生抓住课文中的一些重点词，更好地理解课文内容。如:教学“一只小狮子整体练习滚，扑，撕，咬，特别刻苦。“时，抓住“刻苦“一词，创设“情境对话“: a、勤勤啊!天还没亮呢!你起得那么早干什么去呀 b、勤勤天已经暗

33、了，你怎么还不回家呀 天那么暗，森林里静静静的，莫非你不可怕吗 c、一转瞬，酷热的夏天已经到了。勤勤你的脸上，身上全是汗，多累啊，别练了，还是歇会儿吧 你瞧，你的皮都已经磨破了 哎呀，血也流出来了。 d、时间过得真快，一下又到了严寒的冬天，被风呼呼地吹着。勤勤，天这么冷，你看别的小动物都躲到被窝里去了，你怎么不回家呀 勤勤啊勤勤，你成天练习这些本事，是为了什么呀 孩子们在对话中不但感受到了“勤勤“的刻苦，也深深地体会到学好一样本事，要不怕苦，不怕累，才能有所收获。 低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在课的后面设计了这样一个环节，请孩子们来劝劝懒狮子。有的说:“你现在很舒适，可是你不学本

34、事，长大就比不上人家了!“ 有的说:“现在你是有爸爸，妈妈的帮助，不过有一天你总会离开爸爸独立的，到时候没人帮你，看你怎么办!“ 有的说:“等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本事就晚了，要不就是饿死了，还有可能会被其他的动物吃掉呢!“。学生畅所欲言，把自己的感受表达得淋漓尽致。我感受到他们的思维得到了释放!喜爱说了，才想说;想要说了，才会说得精彩! 一堂课下来，我也发觉了几个问题: 1、在第一课时的教学中对“犭“的字和“abb“词语的拓展不是很适宜，这些与课文内容无关的拓展可以放到其次课时再进展。 2、检查字词时要留意随文识字，这样可以减轻学生的学习负担，在详细的语境中更好地理解词语的意思。 两只

35、小狮子教学反思简短 两只小狮子教学过程篇十一 两只小狮子是新课标人教版小学一年级语文下册第七组中的课文。这是一篇特别小孩子特别感兴趣的童话故事。在把握教材特点的同时依据学生的实际状况，我在两只小狮子的教学设计和教学过程中，注意以读为本，积极培育小学生的主体意识，让小学生在自主探究的过程中体会、感受。以下是我教学完两只小狮子的教学反思： 我觉得，语文课堂应当是布满活力的特别“人性”的课堂，语文课堂是小学生学习与进展的“消遣场所”，学生进展自主学生的重要前提是饱满的心情和深厚的兴趣。特殊是一年级的小学生，在课堂上更应当运用多种活泼的形式，不断调动小学生的学习兴趣，从小培育他们喜爱语文的情感。所以我

36、在教学两只小狮子这节课的时候从每个学生的实际状况动身，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。 新课程标准强调在语文的阅读教学中不能把学生的实践活动代以教师的分析。两只小狮子这节课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，情愿做一个勤学本事的好孩子。 “想象力比学问更重要。由于学问是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”爱因斯坦说过的这段话足以说明想象力是特别重要的。一年级的学生年龄虽然小，但思维特别活泼，想象力特别丰富。教师假如在教学过程中适时点拨引导，就能点燃学生制造性的火花，促其绽开丰富的想象。 我在设计两只小狮子这节课时，注意引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：勤练功会吃哪些苦头呢？又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培育孩子的创新力量，激发学生的多元感受。