中学数学教师教学随笔模板五篇.docx
《中学数学教师教学随笔模板五篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学数学教师教学随笔模板五篇.docx(11页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 中学数学教师教学随笔模板五篇 数学教学应当有意识、有规划地设计教学活动,引导学生体会数学与现实社会的联系,加强学生的数学应用意识,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的潜力。结合有关的教学资料,培育学生如何进展初步的分析、综合、比拟、抽象、概括,对简洁的问题进展打算、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题,同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象,抽取事物的本质属性,从而猎取新的学问。 在小学数学中进展探究性学习是转变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境,我觉得非常适合小学数学的教学工作。 一、设计生活实际、引导学生专心探究。 这
2、种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维潜力,培育学生探究问题的习惯和探究问题的潜力。 在教学中既要依据自己的实际,又要联系学生实际,进展合理的教学设计。注意开发学生的思维潜力又把数学与生活实际联在一齐,使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生熟悉的特点,构成开放式的教学模式,到达预先教学的效果。 给学生充分的思维空间,做到传授学问与培育潜力相结合,重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注意激发学生学习的专心性推动学生活动意识。 在教学中提出质疑,让学生透
3、过检验,进展和培育学生思维潜力,使学生专心主动查找问题,主动猎取新的学问。 利用合理地提问与争论发挥课堂的群体作用,熬炼学生语言表达潜力。达成独立、主动地学习、专心协作教师共同达成目标。 整个课堂教师应始终持续着师生公平关系,不断鼓舞与欣赏学生,构成互动。 二、设计质疑教学,激发学生学习欲望,促使学生主动参与实践猎取新学问。 充分挖掘教材,利用学生已有的学问阅历作为铺垫。 重视传授学问与培育潜力相结合,充分发挥和利用学生的才智潜力,专心调动学生主动、专心地探究问题,培育学生自主学习的习惯。 在传授学问的同时应留意了思维方法的培育,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动猎取学问。 中学数
4、学教师教学随笔模板范文2 西方哲学有一个的例子:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生,有一天,罗素问穆尔:“谁是你的学生?”穆尔毫不迟疑地说:“维特根斯坦。”“为什么?”“由于在我的学生中,只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色,老是有一大堆的问题。”后来,维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问:“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说:“由于他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出,“问题意识”对于一个人的胜利是多么的重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看,在数学教学过程中,学生还是处于较为被动的状态,思索问题,提出问题的意识和力量明显缺乏,有些教师甚至“剥夺”学生
5、问的权利,下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。 一)从心理学的角度来看 “问题”是思维之源,培育学生主动提问的力量,是引导学生探求问题根源,翻开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”,“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境,即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是熟悉的不行分割的特征,它反映了熟悉者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突,而思维则从熟悉的问题性中得到自己的根源。思维由“问题”产生,而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说:“
6、创造千千万,起点在一问。”陶行知先生的制造教育的核心是擅长发问,没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维,首先就要还学生“问”的权利,让其养成主动提问的习惯和力量。在引导学生溯本求源的过程中,激活思路,培育独立思索的习惯,增加创新意识,这是素养教育的重要内容之一。 二)从教育学角度来看 问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。培育学生主动提问的力量,既是培育学生分析问题和解决问题的力量的起点和终点,也是提高学生数学素养的重要环节。有的教师质疑,让学生提问题,主动性是提高了,但就能提高教学效果吗?有的教师认为,学生不懂得如何提问题,提出的问题过于琐碎繁杂,问不到点子上,甚至有的离题万丈,协作不了
7、教学,既铺张时间又影响教学目标的实现,还谈何提高教学效果?因而在实践中,教师们大多不敢让学生提问,一些人虽然也让学生问了,但问归问,教归教,无视指导,流于形式,久而久之,学生也就失去了问的兴趣和士气。看来,变传统的教师设问为学生提问,真正地到达提高教学质量的目的,关键是在于培育学生的提问题力量,能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和根底,学生有了提“问”的习惯和力量,课堂教学会收到事半功倍的效果。 三)从教学主体角度来看 还学生“问”的权利,是开发学生主体性,促进学生主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求,主体性进展在学生素养进展中已处于“牵一发而动全身”的核
8、心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的仆人,也强调培育学生的学习积极性和主动性,但一般强调的是学生承受学问的积极性、主动性,仍摆脱不了教师中心的阴影。究其缘由,是课堂教学的问答双方错位现象严峻。在教学过程中,常常遇到困难,产生疑问的是学生,因此问题的提出者,发问者理应也是学生。但事实恰恰相反,教师总是提出问题的主角,学生被动地学习。在课堂教学中,要让学生主动活泼、自主地学习,首先要把提“问”的权利还给学生,围绕学生学习中的问题绽开教学,启发引导学生去发觉问题,提出问题,并进而探究解决问题的途径和方法,使他们有充分的时机去发觉、去讨
9、论、去制造。 华裔科学家李政道博士也指出:“做学问、需学问,只学答、非学问”。就是说,不管是讨论活动还是学习活动,都必需提出有现实意义和制造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题,并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中,学生缺少、甚至根本上就没有问题意识,以至培育出来的学生大多数不会提问题,更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求表达课改的精神,但是在实际的数学课堂教学中,教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进展,并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案,使整个教学过程有条不紊、按部就班地进展,结果到头来还是牵着学生的鼻子走,学生只能跟随教师之后,不敢越雷池半步,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学数学 教师 教学 随笔 模板
限制150内