部编版四年级语文下册第三单元教案 含教学反思作业设计.docx

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1、第三单元教学初探一、单元内容总述1. 本单元主题:本单元课文主要是围绕“走进诗歌，体会诗歌表达的情感”这个专题进行编 排的。主要由短诗三首绿白桦和在天晴了的时候4首诗歌组成。 本单元以生动优美的语言，描绘了不同的意境，目的是引导学生感受诗歌的魅力， 了解诗歌的特点，学会用诗歌表达自己的感受和情感。2. 本单元重点：（1）初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4篇诗歌中语句表达 非常精妙，学会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，短诗三 首中的提到的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”写出了对母亲的依恋； 绿中的“所有的绿集中起来，挤在一起”写出了对绿的感受和热爱；白桦 中通过对白

2、桦的描写，表达了作者对具有白桦精神的守林人的赞美。在天晴了 的时候描写了作者看到的雨过天晴的景象，表达作者对雨后景物的喜爱和赞美 之情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。（2）根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。本单元课后题安排了收 集诗歌资料，制作摘抄本的作业。如短诗三首课后“收集喜欢的现代诗，准 备一个摘抄本，抄写下来，写明作者及出处。白桦一文中，收集诗歌，交流 自己的摘抄本。（3）合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元有一个“综合性学习”要求 合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。3. 本单元教学建议：教学本单元诗歌，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受

3、语言的魅 力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。二、单元教学要点和课时安排内容教学要点课时教学建议9短诗三首本课介绍了三首冰心繁 星诗集中的小诗，重点 是体会诗歌的韵味和表 达的情感。21. 引导学生反复 朗读，背诵诗歌。2. 合作交流感受。10绿本文介绍了各种各样的2有感情地朗读诗绿，重点是感受作者对 “绿”色的赞美，对春天 的讴歌。歌，背诵诗歌。2. 理解诗人的感觉， 想象诗人描写的 意境。11白桦本文主要写白桦，重点是 感悟白桦的美和品质。21. 有感情地朗读 诗歌。2. 抓住关键词语， 理解白桦的品质 特点。12在天晴了的时 候本文描写了作者看到雨 过天晴的景象，重点是有 感情

4、地朗读体会作者的 情感。1有感情地朗读并 背诵课文，解决不 理解的词语，交流 读后的感受。综合性学习：轻叩诗歌大门本次综合性学习是学会 合编小诗集，举办朗诵 会，重点是学会用恰当的 语气读出诗歌的表达的 情感。11. 合作编小诗集。2. 举办诗歌朗诵 会。语文园地本次学习园地主要内容 是交流了解现代诗歌的 特点，认识了几个古代文 人，学习了生字。了解描 写颜色的短语，学会仿写 新诗，积累理解几句名 言。重点是练习写诗歌片 段，理解并积累名言21. 学会积累好词 好句。2. 小组合作探究 法完成练习。课题短诗三首课型讲读课文授课 时间2课时教学目标1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊” “膝”等

5、音变和易误读字音，会写 “繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。2. 通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4. 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。教学重点体会诗歌的韵味。教学难点展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。第一课时教学目标1. 认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、 漫,，等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。2. 初读课文，读出节奏。教具准备课件：教学设计设计意图导入（） 分钟一、导入课题，释义诗题1. 【出示课件2】纸船一一寄母亲我从

6、不肯妄弃了一张纸，总是留着一一留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船 头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到 我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白 船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠 的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌， 让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先 生的三首短诗。2. （板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁 星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝 底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些。【出示课件3

7、】谈话导入，解释题 目，介绍作品和作者背 景，有助于理解课文， 激发学习兴趣。3. 诗集介绍：【出示课件4】繁星：是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919 年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的晨 报。繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影 响下写成的，用她自己的话说，是将一些零碎的思想收 集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内 容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞 颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和 感悟。4. 今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童 真、自然的美好。5. 简介作者以及写作背景【出示课件5】“冰心（1900年10月5日

8、一1999年2月28日），原 名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家， 儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一 片冰心在玉壶”。1919年8月的晨报上，冰心发表了 第一篇散文二十一日听审的感想和第一篇小说两个 家庭。1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为寄小读者 的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日 本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学 课程，于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分 冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。新课教学（）分钟鼓励学生自主学 习理解词语，从字的 音、形、意入手，可以 提高自学能力。

9、“诗和音乐一样， 生命全在节奏。”由学 生相对熟悉的古诗入 手，与现代诗形式与内 容异同的比较，培养学 生思辨的能力，通过探 究学习，初步发现现代 诗一般不拘格式和韵 律相对自由的特点。在 读中理解词语的意思， 通过反复朗读，体会诗 歌的韵味和节奏。二、初读课文，自主识字词1. 自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。2. 检查学习效果，相机指导。（1）读准字音【出示课件6：词语】漫灭波涛繁星藤萝膝上躲到自由读，指名读。师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻 音“藤”，读准易错音“膝”。（2）指导书写【出示课件7】重点指导“藤膝”。“藤”上窄下宽，上面的

10、草字头的一横要写长一些。下面 的部分是“滕”，不是“腾”。“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”， 撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。（3）理解词语【出示课件8】漫灭：磨灭，模糊不清。回忆：想过去的事或指回想；反省。藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽 状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色， 具有优美的姿态和迷人的风采。思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现 的念头。清响：清脆的响声。三、有板有眼，读出节奏环节一：朗读繁星（一五九）【出示课件9】1. 发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。2. 读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱

11、对比， 感受现代诗高低起伏的节奏。环节二：朗读繁星（七一）【出示课件10】1. 发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特 点。2. 读出节奏:指导朗读“母亲的膝上一”读出节奏， 引发思考。环节三：朗读繁星（一三一）【出示课件11】1. 比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。2. 读出节奏:感知“光”“香”“响”an g的韵脚，了 解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。3. 情境朗读:师生合作，接读“哪一？”排比句式， 理解“思潮”。过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还 发现了现代诗的什么特点呢?预设：发现现代诗押韵的特 点。预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。课堂小

12、结或拓展延伸四、课堂小结【出示课件12】这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌 的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达 的情感。课堂作业新设计【出示课件13、14】1. 下列红字注音有误的一项是（）A. 月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝CqD上。B. 哪一次我的思潮里，没有你波涛（tdo）的清响。C. 母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢（chdo）里。2. 下边句子中的“/”表示朗读的节奏，不恰当的一项是（）A. 鸟儿/躲/到它的巢里B. 哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响？C. 心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。3. 写出下列词语的近义词。漫灭

13、（）清响（）回忆（）思潮（）【答案】1. A 2.A 3.漫灭（磨灭）清响（响声）回忆（记忆）思潮（思绪）第二课时教学目标1. 通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。3. 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。教具准备课件教学设计设计意图导入（）分 钟一、复习检查，导入新课1. 检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。2. 谈话导入新课：上节课我们领略了繁星蕴含的 爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌 的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。【出 示课件16】复习检查环节的设 计，既是为了与上节课 做好衔接，又是让学生 重温诗歌的

14、美好意境， 激发情感，为学习新课 做准备。新课 教学（）分钟二、有声有色，读出想象环节一:想象繁星（七一）【出示课件17】这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。诗是无形的画，画2. 补白想象:指导破折号和“中” “下” “上” 停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝 的叶下、母亲的膝上作者在做什么。预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶 下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。3. “月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤 起了你怎样的感受？（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）4. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭

15、”的 含义。预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫 灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。（板书：月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上）5. 情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。环节二:想象繁星（一五九）【出示课件18】母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。1. 诗中两个“风雨”有什么不一样？（1）“天上的风雨”是指什么？预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨” 景象。（2）“心中的风雨”又是指的什么呢？（预设:困难、挫折、痛苦）（板书：风雨：狂风暴雨困难挫折痛苦）是有形的诗。通过探究 和读出节奏的基础上， 展开想

16、象，理解“永不 漫灭” “风雨”等词语 的含义，领悟诗歌的内 容。为升华情感做“支 点”。诗是强烈情感的 自然流露，通过读出想 象为“支点”进一步探 究发现现代诗的情感。 初步感知现代诗的意 境，触景生情，情动辞 发，反复朗读，层层递 进体会诗歌的情感，同 时将积累背诵巧妙地 融于情境之中。作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？ 预设：学生课前搜集资料如下：【出示课件19】（1） 1900年出生的冰心，从小便体弱多病（2） 1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归2. 过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发 现了现代诗的什么特点？三、有情有思，读出

17、情感环节一:悟情繁星（一五九）1. 品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母 亲怀抱中浓浓的母爱。2. 体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨” 的内涵，通过复沓朗读体会情感。【出示课件20】（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每 次生病就会想起，母亲啊（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的 冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归想 到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人 生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首 诗中，母亲啊风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。（板书：心情、对母亲的依恋）环节二：悟情繁星（一三一）1. 情景

18、朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者 对大海的挚爱之情。2. 体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带 来的灵感与思考。【出示课件21】（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢 大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。” 一冰心自传（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。” 一往事大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地 方，作者对海眷恋、感激（板书：对大海的眷恋、感激）3. 共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌， 内化背诵。环节三:悟情繁星（七一）【出示课件22】这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1. 品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举 头望明月

19、月明时分又寄托着作者怎样的情感？2. 体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大， 谁言寸草心母亲的膝上感受到什么呢？预设：是一种依恋的感觉。预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。四、情动辞发，仿写繁星1. 仿写诗句，唤起自我感受。出示“语文园地”词句段运用【出示课件23】读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事一这些事-是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：月明的园中，(）的（)藤萝的叶下，(）的（)母亲的膝上。2.教师巡视，（）的（相机评价。）。3. 朗读仿写，分享自创“繁星”。4. 朗读成诵，齐背三首繁星。课堂小结及拓展延伸（）分钟五、课堂总结，布置作业【出示课件24】1.学习冰心

20、先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美 之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。2.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗 写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级 诗歌朗诵会。课堂总结使学生 又一遍回顾了课文，明 确了中心，升华了感 情。板书月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上【出示课件25】内容繁星风雨：狂风暴雨J困难挫折痛苦1心情、对母亲的依恋对大海的眷恋、感激课堂作业新设计【出示课件26、27】一、形近字组词漫（）藤（)萝（)膝（)慢（）腾（)箩（)漆（)二、阅读繁星（一五九），回答问题。母亲呵！天上的风雨来了，心中的风雨来了，1. 根据课文内容填空。2. “心中的风雨”指什么？

21、3. 诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感? 三、填空。冰心，原名，福建长乐人。中国诗人，（年代）作家，翻译家，儿童文 学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“”。【答案】一、漫（漫步）藤（藤萝）萝（萝卜）膝（膝盖）慢（慢慢）腾（腾飞）箩（箩筐）漆（漆黑）二、1.鸟儿躲到它的巢里，我只躲到你的怀里。2. 困难挫折痛苦3. 对母亲的依恋和热爱之情。三、谢婉莹 现代一片冰心在玉壶。教学反思成功之处：1. 注意朗读的教学。通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体 会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。2. 注意读写训练。学习现

22、代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发 对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。 不足之处：面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生 表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等， 在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认 真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。备课素材【教材分析】繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，是将 一些“零碎的思

23、想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的 内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三 是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯， 美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品 味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美， 激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中，让学生体会 现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。【作者介绍】冰心（1900年10月5日-1999年2月），原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于 福州。童年在

24、山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很 大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如两个家庭 斯人独憔悴秋风秋雨愁杀人去国等，在社会上引起了较为强烈的反 响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述，受 泰戈尔飞鸟集的影响，又写出了短诗集繁星和春水，为文坛瞩目。 1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这 时期代表作有悟寄小读者等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任 教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说分、1934年 的冬儿姑娘等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。19

25、46年， 与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。1951年秋回国。解放以来相继 出版散文、小说、诗歌集小桔灯樱花赞再寄小读者等。自1954年 以“爱的哲学”为主题，代表作有超人烦闷等。冰心除创作外，还翻译 过一些外国文学作品。【与文章相关的资料介绍】永不漫灭的回忆“永不漫灭的回忆”的中心词是“回忆”，在此可理解为“往事”；题目关 键词是表修饰的“永不漫灭”，在此可理解为“难以忘记、铭刻在心”等。因此， 可转换为“铭刻在心的往事”，“这些事”的指代内容：一是“月明的园中”， 即自然之趣；二是“藤萝的叶下”，即童心童趣；三是“母亲的膝上”，即母爱 及亲情.【与课文相关的其他资料】人物评价在这里

26、，我们觉得冰心女士所谓“人世间只有同情和爱怜，人世间只有互助 和匡扶，”一一这样的“理想的人世间”，就指的文艺元素之一的“微笑”；所 谓的“人生的虚无”就指“苦难的现实”，就意味着所谓的“泪珠”。而且她明 白地说：我要讴歌“理想的”，我不愿描画“现实”赚取人们的“泪珠”。（茅 盾）“有你在，灯亮着。一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大 海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真 诚的爱心。”（巴金）“一颗善良美丽的星辰陨落了，而她的光芒，将永远留在几代人的心里” （魏巍）“冰心文学作品中所体现的宽广人性是它的生命力，虽然作品数量很少，而 且没有长篇，但冰

27、心那富有声音的作品，以及对人性的一种侧面的仔细的洞察， 就像小桔灯一样，赋予我们以温暖心房的光芒。”（日本萩野修二）课后作业基础积累大巩固一、读拼音写汉字fan xingxl shangbo taoduo dao（）（）（）（）二、把下列词语补充完整（）的回忆 （）的园中（）的叶下（）的清响三、把下列句子换个说法，使意思不变。1. 哪一颗星没有光？2. 哪一朵花没有香?阅读能力大提升四、重点片段品析。这些事是永不漫灭的回忆:月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1. 月明时分又寄托着作者怎样的情感?2. 体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，趴在母亲的膝上感受到什 么呢？3.仿照着写一写。这

28、些事-这些事-是永不漫灭的回忆:是永不漫灭的回忆:月明的园中，（）的（），藤萝的叶下，（）的（），母亲的膝上。（）的（）。思维创新大拓展五、母亲节到了，你有什么话想对母亲说？如果让你选择一首小诗为母亲诵读， 你又会选择哪一首？快来表达你对母亲的爱吧！参考答案：一、繁星膝上波涛躲到二、（永不磨灭）（月明）（藤萝）（波涛）三、1.哪一颗星都有光。2.哪一朵花都有香。四、1.月明时分寄托着对母亲的深深的思念。2. 我们感到温暖、安全、幸福。3. 这些事-是永不漫灭的回忆：（阳光下）的（校园），（安静）的（教室），（喧腾）的（操场）。五、我想说：“母亲，您辛苦了，我爱您！”游子吟唐孟郊慈母手中线，游子

29、身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖?10绿课题绿课型讲读课文授课时间2课时教学目标1. 认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握 “墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。2. 有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。3. 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。4. 根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。教学重点1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。2. 了解作者所描绘的“绿”。教学难点在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。第一课时教学目标1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2. 正确、流利、有感

30、情地朗读课文，理清课文结构。教具准备借助教育网资源，制作与课文内容相关的多媒体课件。教学设计设计意图导入()分钟一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：【课件出示2】(出示春天图)这是 一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的 是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机 勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是 希望的象征。诗人艾青就写了一首诗绿，就谈话导入，出 示春天的图片，导 入课文的学习，激 发学生兴趣。让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中 吧！3. 板书课题：(板书：10绿)4. 全班齐读课题。5. 这篇文章的作者，你了解他吗？(艾青)【课 件出

31、示3】艾青(19101996),原名蒋海澄，浙江金 华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。 翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加 入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。大 堰河一一我的保姆发表后引起轰动，一举成名。 抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗 日救亡运动，任文艺阵地编委、育才学校文 学系主任等职。1941年赴延安，任诗刊主编。 今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿 的世界。新课教学()分钟二、初读课文，整体感知1. 自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。2. 检查生字词语：(1) 读准字音。【出示课件4】墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节 拍整齐集中

32、墨绿嫩绿淡绿粉绿指名逐词读，指导学生读准字音。注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”。(2) 理解词义。学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是 小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。(3) 重点指导：【出示课件5】 交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。这一环节，主 要是让学生初读课 文，自学生字词语， 了解课文大意。因 为是四年级的学 生，所以生字词不 作为教学的重点， 让学生自学和小组 讨论来完成。首先 要做到读准字音， 然后让学生讨论，节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。 指挥：指导演奏的人。整齐：有秩序，协调一致。重叠：同样的东西层层堆叠

33、，互相覆盖。（4）指导书写。大家读准了字音，了解了字义。请把要写的 字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字 的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写 字的姿势。【出示课件6】 教师重点指导“瓶、挤”“瓶”左右结构，注意右边的“瓦”，注意笔画 的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文”，不 是“攵”。3.指名说说本课的主要内容。【出示课件7】这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更 是诗人的感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动 在一起。三、梳理内容，明确结构1. 学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每 一段的意思。2. 学生汇报，教师明确：【出示课件8】第一段（1

34、-3小节）：写到处都是“绿”。解决词义。说主要内容， 一是为了复习课 文，二是为了锻炼 学生语言组织能 力。要求说得内容 正确，语言流畅。这是第一课 时，不过多涉及课 文内容的分析，这 里就让学生反复朗 读课文，对自己喜 欢的文字多读几 遍，在此基础上分第二段（45小节）：具体介绍“绿”的静态和 动态。段并写段意。课堂小结及拓展延伸()分钟四、总结回顾，布置作业【出示课件9】1. 总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的 海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受 到春天的美好。2. 布置作业：(1) 抄写本课生字词语3遍。(2) 课下朗读课文，并背诵下来。课堂作业新设计【出示课件10、11】一

35、、根据拼音写词语。mo shui ping jiao cha zhi hui jiao lian 二、仿照例子，写词语。绿 墨绿嫩绿 淡绿粉绿三、汉字变脸(加偏旁组字组词)。安 ()()军 ()()四、字义推敲(选择恰当解释，填序号)。1. ()按着：用手或手指压；止住；依照，按照；考查。.2. ()舞蹈：践踏，踩；跳动。.【答案】一、墨水瓶交叉指挥教练二、蓝浅蓝深蓝瓦蓝湛蓝三、安 按(按时) 案(方案)军挥(指挥)辉(光辉)四、1.2.第二课时教学目标1. 有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。2. 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。教具准备多媒体课件教学设计设计意

36、图导入（）分钟一、复习旧课，导入新课1. 出示词语，指名认读：【出示课件13】墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一 起2. 通过上节课的学习，我们知道作者发现了春 天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？ 下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春 天，体会春的美妙。出示并复习词 语，温故而知新， 为下文学习做铺 垫。新课教学（）分钟二、诵读课文，感悟体会1. 听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文， 边读边思:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿 色？2. 板书:黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同 时贴出色卡）3. 感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还 知道有哪些绿？（了解

37、省略号的作用）4. 出示第一小节：【出示课件14】好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的 难怪作者说（出示第二节），【出示课件15】到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿绿得发黑，绿得出奇；自己轻声朗。指名读。全班齐读。5. 感受绿的美:这各种各样的绿，却绿得发黑， 绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同 寻常）（板书：绿得发亮、绿得出奇）6. 齐读第一、二小节。7. 这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画 面呢？朗读课文三、四、五小节。（1）轻声地、自由读三、四、五小节。（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最 喜欢的一节再仔细读读。随机：第三小节：（1）出示说话练习。【出示

38、课件16】说一说：风中的是绿 色。雨中的 是绿色。阳光下的也是绿色。（学生挑选其中一个交流）（2）指名读，全班齐读。第四节：（1）【出示课件17】出示图片，帮助学生理 解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一 起，静静地交叉在一起。”（板书：挤、重 叠、交叉）这一环节是本 课时的重点部分。 抓住关键词句理解 课文，引领学生自 主解读文本，从字 里行间去感悟作者 的情感，去感悟语 言文字的美。文中最有创意（2）指名读，男女生对读。第五节：（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书: 按着节拍飘动）预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体 都随风摆动。预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随 风摆动

39、，那么和谐，整齐划一。（2）出示说话练习。【出示课件18】说一说：一阵风吹来，小草，柳条，树 枝。（3）指读，师范读，全班读。课堂小结及拓展延伸（）分钟三、拓展运用，读写训练【出示课件19、20、 21】1. 拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生 机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起 来的情景吗？2. 阅读链接读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿 给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满 眼都是绿。预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔 下的绿是有动态感的。3. 学生交流，句式训练春天到了，校园里。的部分要数第三小

40、节，作者将风、雨、 阳光也视为绿色 的，真可谓是独具 匠心。因此，教学 中以各种形式的朗 读，让学生充分接 触文本，熟读成诵; 并通过插图进行说 话训练，一来帮助 学生走进诗歌所描 写的情境之中，二 来也为他们提供了 语言实践的机会。此环节的设置，一是为升华情 感，使学生领略自 然界的美好，一是 为激发学生的想象 力，使学生产生创 作的欲望。公里O田野里O4.试背课文。板书内容绿 【出示课件22】黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美绿得发黑、绿得出奇对春的热爱挤、重叠、交叉按着节拍飘动课堂作业新设计【出示课件23、24】一、仿照样子，写词语。绿得发黑二、选择同一词语在不同句子中的含义。（填序号）

41、集中：把分散人、物或事集合在一起；把意见、经验等归纳起来。1. 集中众人的智慧才能无敌于天下。（）2. 烟尘污染要减轻，集中供热是途径。（）交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过；部分相重的。间隔穿插3. 但我想说的是，我们之间自始至终都存在着利益交叉。（）4. 他告诉我每一个交叉点处都有埋藏的宝藏。（）5. 晚会上的歌舞和时装表演，交叉进行。（）三、理解句子的含义，填空。到哪儿去找那么多的绿:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿绿得 发黑，绿得出奇。1. 这里写到绿的不同层次的词语有：()。2. 你还知道哪些绿：()。【答案】一、红得发紫白得透亮紫得发黑二、1. 2.3.4.5.三、1.墨绿、

42、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿2. 碧绿，油绿，青翠，葱绿，黄绿、苍绿、新绿教学反思成功之处：绿运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大 地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。 绿是生命的颜色，是生命的象征。在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、 阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最 难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟 读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来 也为他们提供了语言实践的机会。不足之处：只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独

43、特感受，在今后的课堂教 学中还需在“学以致用”上下工夫。还有，通过学生的问答和听写反馈可以 看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品 悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。备课素材【教材分析】艾青的诗歌绿运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处 都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的， 水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自 然的颜色，是希望，是慰安，是快乐！艾青先生的名诗绿，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力！【作者介绍】艾青，原名蒋海澄，1910年3月27日生于浙江金华，现

44、代文学 家、诗人。1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1933年第 一次用笔名发表长诗大堰河一我的保姆。1932年在上海加入中 国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。1935年，出版了第一本诗 集大堰河。1996年5月5日凌晨4时15分因病逝世，享年86 岁。主要作品归来的歌北方他死在第二次旷野反法西斯 黎明的通知愿春天早点来雪里钻献给乡村的诗走 向胜利欢呼集艾青选集新文艺论集宝石的红星海 岬上春天彩色的诗落时集雪莲海恋花启明 星域外集向太阳吴满有黑鳗大堰河-我的保姆 下雪的早晨太阳的话我爱这土地20世纪30年代主要作品及特征写作背景抗日战争开始后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广 大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人 民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的 关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了慷慨激昂的诗歌。作品风格他这一时期的诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦 难、悲伤与反抗，具有非常凝重