小学语文四年级下册第三单元作业设计.docx

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1、小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文四下部编版第三单元单元组织方式”自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1短诗三首P36P372绿P38P393白桦P40P414在天晴了的时候P42P435综合性学习：轻叩诗歌的大门P446语文园地P45P46二、单元分析本单元既是一个学习现代诗歌的单元，也是一个综合性学习单元，安排了短诗三首绿白桦在天晴了的时候四篇课文和一个综合性学习轻叩诗歌大门。四篇课文以学生熟悉的“母亲”和“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点。本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步

2、推进。短诗三首课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生通过多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本。白桦课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受。“综合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。三、单元学习与作业目标认识19个生字，会写23个生字，会写17个词语。能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵指定课文。能借助关键词句，体会诗人情感和诗歌的韵味。能初步体会现代诗的一些特点。能对自己收集的诗歌进行整理。能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。能和

3、同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读， 表情、体态自然大方。能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。正确认读古代诗人的名字，认识“屈、渊”等10个生字。能积累描写颜色的句子。能仿照示例写短诗。能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。四、单元作业设计思路分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现 课标，题量2-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性 化，探究性、实践性，题量为2-5大题，要求学生有选择的完成）。 具体设计体系如下：常BL练习作业设计钵系基础性作业孕合蛆册r探光性作dkv实践性作北发展性作业J个住化作业吟学科作业五、课时

4、作业短诗三首基础性作业补全音节：an m t ao d漫长 消灭 藤萝 波涛躲到选词填空。漫灭回忆 思潮 波涛 清响上面的词语中，有“磨灭，模糊不清”的意思的词语是，有接 二连三的思想活动”的意思的词语是。繁星大致包括三个方面的内容：一是对 的歌颂与赞扬。二是对 的崇拜与赞颂。三是对 的感悟和思考。画出节奏。月明的/园中，藤萝的/叶下，母亲的/膝上。发展性作业 仿写:这些事是永不漫灭的回忆：的,的,的。“天上的风雨”会是什么样子的？描述一下。此时的鸟儿做了什么？为什么会有这样的举动？“心中的风雨”指什么？举例说说。第三首诗中的两个“风雨”有什么不同？你了解了现代诗的哪些特点？推荐阅读泰戈尔的飞

5、鸟集。绿基础性作业认读词语：墨绿 嫩绿 集中 交叉教练 指挥 整齐 节拍填空：刮的（）是绿的，下的（）是绿的，流的（）是绿的，（）也是绿的。风中的（）是绿的，雨中的（）是绿的，水中倒映的（）是绿的，阳光下的（）也是绿的。判断：（1）“挤”的读音是H，可以组词为“拥挤”。（）（2） “叉”是多音字，在“交叉”中读ehao（）解释词语： 重叠 交叉 指挥 飘动刮的 是绿的，下的 是绿的，流的 是绿的，也是绿的。诗歌中的“绿”指的是（）。A.绿色的墨水瓶B.生命的颜色，生命的象征你知道哪些绿？作者从哪些方面描述了“绿”？发展性作业结合生活经验理解“倒翻” “翠绿”，做动作理解“重叠” “交叉”。风雨

6、都没有颜色，为什么在诗人眼里却都是绿的呢？为什么所有的“绿”会“整齐地按着节拍飘动在一起”？一阵风吹过，一切都动了起来，好像舞蹈教练在指挥，他在指挥什么？展开想象说一说。春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写。春天到了，校园里田野里白桦基础性作业给加点字注音，读词语。绽放（） 徜徉（） 桦树（） 涂抹（）谷穗().朝霞( )绣花( ).毛茸茸( ) .连线：洁白的枝头晶亮的流苏灿烂的雪花银色的金晖姗姗来迟的光华白雪皑皑的朝霞上面的短语，在诗中都是用来描述()，表现其()，还表达了对()的赞美。这首诗的第一节写了。第二节写了。 第三节写了。第四节写了。作者叶

7、赛宁从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造出 形象鲜明、生动的白桦。作者不仅表达了他对白桦的礼赞，也表达了 对自然的爱，更表达了对家乡、对民族的赞美！发展性作业读字词：晖白桦涂色毛茸茸绣花潇洒花穗朦胧寂静朝霞抹上各小节主要讲了哪些内容？提炼关键词概括。白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？毛茸茸的枝头像什么？“朦胧的寂静”写出了什么？“闪着”突出了什么？“姗姗来迟”让我们感受到了什么？朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？搜集与植物有关的诗歌，读一读，与同学分享。在天晴了的时候基础性作业给加点的字选择正确的读音。A.chi B.qie C.sheD.xuan炫耀（） 胆怯（）

8、 赤脚（） 涉水（）诗人为我们描绘出一幅幅雨后放晴的乡村画卷。是温柔的，在炫耀，大胆地试寒试暖，在自在闲游这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往， 让我们走进了充满想象的童话世界。把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式，是运用了回环的修辞 方法，突出强调了诗人悠闲愉悦的情感。发展性作业瞧，凤蝶儿有的会落在，。作者运用拟人的修辞方法写了 “小路、小草、小白菊”。我们也用拟请仿写：小溪。“透”字让你仿佛看到了怎样的景象？“闲游”一词表达了作者什么样的心情？第3小节两个破折号的作用一样吗？诗中描写了哪些景物，这些景物有何特点？诗歌对天晴后小径中几个形象的描写，表达了诗人怎样的情感?综

9、合性学习：轻叩诗歌的大门基础性作业辨字组词。洒（）涂（）霞（）秀（）酒（）途（）假（）绣（）根据不同的分类要求，将序号写在相应横线处。 纸船一一寄母亲（冰心） 纸船（余光中） 母亲（冰心） 按按钮（【美】谢尔希尔弗斯坦） 一阵可爱的钟声（【德】海涅） 明天要远足（方素珍） 花朵开放的声音（金波） 我的头发的光亮（【日】金子美铃） 总得有人去（【美】谢尔希尔弗斯坦 春天（谢武彰）1. 诗歌描写的与声音有关的有。2. 诗歌描写季节的有。3. 诗人是中国的。4. 诗歌内容相似的是。发展性作业判断：朗诵时，可以选择适合的音乐作为背景音，烘托情感。（）朗诵时，肢体动作要尽可能夸张。（）朗诵时，语气要真诚

10、。创作一首现代诗歌。语文园地基础性作业组词。繁（）漫（）藤（）膝（）烦（）慢（）腾（）漆（）给加点字注音：漆器（） .膝盖（）.仿写词语。绿得发黑：。白雪皑皑：。姗姗来迟：。发展性作业指出所用修辞手法。串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。（） 白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞。（） 把下面多音字在文中的读音写在括号内。曝（）晕（）选词填空：炫耀尘垢绽透阴霾有“灰尘和污垢”的意思的词语是。有“夸耀”的意思的词语是。六、单元质量检测作业辨字组词。蹈（）练（）叉（）按（）稻（）炼（）又（）案（）仿写句子：（1）碧蓝的天空，清脆的草地，_的。的。（2）昏黄的光晕，的，（3）的一，的，的。（提示：三个排比句间出现

11、的景物，应在同一画面中出现）选词填空。洁白洁净晶亮 明亮（）的流苏（）的雪花（）的教室（）的眼睛作文：生活中有很多不起眼的小事，往往能给我们留下深刻的启示如飞蛾强烈的求生欲望，花儿在冷风冷雨中怒放等等。请以“的启示”为题写一篇350左右的文字。七、作业的批改方式：学生互批和教师自批相结合的方式。八、作业完成时间：每一课时基础性作业15分钟，拓展性作业20分钟。单元质量检 测作业25分钟。九、设计意图在当前“双减”教育大背景下，要求教学提质增效，作业设计与 评价是检验、提升教学质量的重要方式。创新作业设计与评价方法， 是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提 质。笔者针对不同

12、层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情 况的学生，真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基 的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视 基础又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的 生活，又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选 做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。十、作业设计反思从课堂反馈和课后反馈来看，65%的学生作业完成的非常好， 10%的学生在挑战题上没做，25%的学生出现错误，这些出现错误的 学生，有几个共同点，一是基础不好。二是做题不细心，不认真读题， 眼高手低，不认真，不仔细，语言表达能力不佳，部

13、分学生不能从文 章中领悟道理，受到启发等。通过学生互批和教师自批，揪出了部分 学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩固了学 过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好， 同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道今后作业 还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。应该给予学生思考 的空间，能从文章中领悟道理，受到启发，提高语言表达能力。在设 计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型。每次作业的题量 不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全 面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。这都是今 后要完善的。十一、作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A等：答案正确、书写认真，语文综合能力强。B等：能理解文章内容，能领悟道理，受到启发，但 语言表达能力不佳。C等：答案不正确，有过程不完整。答案不准确，过 程错误、或无过程。答题的规范性A等：过程规范，答案正确。B等：过程不够规范、完整，答案正确。C等：过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A等：解法有新意和独到之处，语文素养高。B等：解法思路有创新，答案不完整或错误。C等：常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB综合评价为A等。ABB、BBB、AAC综合评 价为B等。其余情况综合评价为C等。