古诗《元日》教案(精选3篇).docx
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1、古诗元日教案(精选3篇)在教学工作者实际的教学活动中,常常要根据教学需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢?虎知道为您精心收集了3篇古诗元日教案,希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。元日教学教案设计 篇一 【学情分析】 三年级学生仍旧对显性的画面较感兴趣,在老师的引导下,他们在读诗时能将诗中的画面与自身生活体验联系起来理解,从而感受诗中的欢快气氛,体会一系列春节传统习俗背后蕴含着的人们对幸福美好的期盼之情。但对于王安石的执政理想,大部分三年级的学生还无法理解,因此,只稍作了解。 【教学目标】 1、理解“爆竹、屠苏、桃符”等词语。 2、引导学生看解释、找习俗
2、、查资料、融生活想象画面,描述诗中的节日情景。 3、通过诵读感悟、吟诵,体会春节的气氛,感受人们对生活的热爱,对美好情感的追求,感受传统文化的丰富内涵。 【教学重、难点】 1、重点:通过诵读感悟、吟诵,体会节日的气氛。 2、难点:想象画面,描述诗中的节日情景,感受传统文化的丰富内涵。 【教学过程】 一、视频导入 1、看视频猜节日。 同学们,为了表扬你们端正的坐姿和专注的小眼睛,老师今天给大家带来了一份特别的礼物,想知道吗?好,一起来看看吧。(班级学生过新年活动照片,配乐新年好) 你们看到了什么? (预设1:齐回答,过年的时候、春节的时候 预设2:我看到了自己过年时候的照片) 2、揭示课题。 是
3、啊,(过年,也叫)春节,是我们一年中最隆重,最热闹的节日,今天我们就来学一首关于春节的古诗,元日(板书题目) 3、解题 师:“元”在字典中的解释有以下六种(拖长音,给学生思考的时间), (1)开始的,第一。 (2)为首。 (3)主要、根本。 (4)元素。 (5)构成一个整体的。 (6)货币单位。 你们觉得是哪一种呢? 4、走进诗人 那你们知道元日的作者是谁吗?王安石(引导学生回答),对,他不仅仅是一位诗人,还是北宋非常著名的政治家、思想家!王安石在49岁的时候,好不容易当上了宰相!宰相在古代可是一个大官呢,我们今天学习的这首元日,就是在他担任宰相那一年的春节写下的,正是他春风得意的时候! 二、
4、反复读,明诗意 1、范读,知节日。 2、初读,解诗题。 3、再读,找习俗。 三、介绍吟诵法 1、吟诵三种符号 2、吟诵录音 四、融生活,悟诗情,解吟诵 1、我们先来看第一句:爆竹声中一岁除(老师起手势,学生读) 你们听到了什么?(爆竹声) 爆竹声怎么样?(爆竹噼里啪啦地响,爆竹的声音好大啊!)是啊,爆竹一点就燃,所以我们的爆竹读的急而短促,这家刚放完爆竹,那家又开始放了,此起彼伏的爆竹声音一直在耳边响个(不停),哇,过年可真热闹啊!(贴板书,热闹) 请你们把这种热闹读出来。 那“一岁”是什么意思呢?(生齐回答,一年),除呢?(生回答,过去)所以,“一岁除”指的是(一年就过去了)。 那整句话的意
5、思就是(学生答:在热闹的爆竹声中,一年就过去了) 2、你的理解很到位!我们再来看第二句:(学生读“春风送暖入屠苏”) 屠苏是什么呢?(一种酒)你怎么知道?(课文中有解释)表扬你们懂得借助解释!其实,屠苏酒是由屠苏草泡的酒,传说喝这种酒可以避瘟疫、祈福新年,所以一到春节,家家户户都准备了满院子的屠苏酒,大家都准备喝个够,喝个痛快,不醉不罢休!所以诗句中的屠苏,我们是可以无限延长的,我们一起来感受一下! 此时此刻,此情此景,你们想到了诗中的哪一个字?(学生“暖”),是啊,同学的祝福,朋友的祝福,每个人的心里都感到(暖洋洋的、暖暖的)板书:温暖 3、同学们,除了我们心里暖?暖还从何而来呢?(还有什么
6、也是暖的呢?)(春风送暖,)对了,春风也是暖暖的!那还有谁会感到暖?(诗人王安石)是呀,我们的王安石可是好不容易当上了宰相,因此他在政治上的改革也得到了顺利的开展,在这个热闹、喜庆的新春佳节,普天同庆,人暖、心暖、天地暖! 请同学们带着这种感觉,再来读诵一遍! 4、是的,那现在请你们小组合作,借助解释和读诵符号学习后两句诗。 讨论并思考: 你看到了什么画面?感受到了什么? (小组学习2min、小组组长代表汇报) 是啊,老师起手势,“千门万户曈曈日”,通过节奏我们看到太阳正在(慢慢升起来),千门万户都已经把(旧桃符换成新桃符),感受到(新年新气象、新年生机勃勃)新年 的 万象更新(贴板书) 王安
7、石用几个画面、几句诗寥寥数语给我们勾勒出了人们欢度春节的喜庆场面,也让我们感受到了他除旧布新的决心,不管成功与否这份心系百姓的情怀让我们感动! 请同学们齐读这两句! 5、接下来,加上伴奏,加入感情,想象画面,吟诵出王安石对美好未来的期待。 【现在请所有女生起立吟诵;请所有男生起立吟诵。】 评价语:你们诵出了王安石对美好未来的期待。你们的吟诵让老师也走进了诗中的画面。 元日教案 篇二 教学目标: 1.读准生字“爆、屠、曈、符”的读音,并认清字形,正确地朗读(停顿要恰当)、背诵本诗,力求有感情; 2.了解这是一首七言绝句,一、二、四句押“u”韵。通过查工具书结合上下句学会生词:屠苏、曈曈、桃符,掌
8、握学习方法; 3.通过关于春节民俗资料和背景资料的补充阅读,体会本诗所描写的场景和所表达的感情,引导学生喜爱我国的民俗文化。 教学准备: 1.歌曲过大年、喜庆的图片,用以课前渲染气氛; 2.搜集关于“年”的传说、屠苏酒、桃符的资料,做成幻灯课件,用以相机随机出示。 教学时间:1课时 教学过程: (课前播放歌曲过大年,播映喜庆的图片) 一、导入解题 刚才听到的歌曲、看到的图片十分欢快、喜庆,一般在什么时候最常听到、最常见到?板书:过年我们说的“过年”一般有两个时间,分别是指什么时候,谁知道?板书:春节 正月初一(农历)元旦元月一号(公历)这里的“元”是什么意思?板书:第一、起始春节就是农历的第一
9、天,元旦就是公历的第一天。我们有两个“过年”,第一个“过年”就是过春节,第二个“过年”就是过元旦。小朋友们,你们更喜欢过哪一个年?(过春节) 刚才听到的歌曲、看到的图片反应的就是过春节的喜庆场景。今天,刘老师要和同学一块儿学一首古人写春节的诗。题目叫“元日”板书课题。谁能说出题目的意思?(大年初一、正月初一、农历一月一号、春节)。 二、自读课文,初步感知,读得正确 1.这首诗是宋朝的宰相王安石写的板书:宋王安石,他是一名政治家,也是一位大诗人。这首诗就在我们的书上128页,打开书。请按要求自己读一读这首诗:(1)借助课后生字表中的拼音把诗读正确;(2)结合插图,试着理解这首诗的意思;(3)在不
10、懂的地方做上记号,准备提问。(学生自学课文两到三分钟)(先让学生打开书,再讲要求,学生会自然地去读书,不易集中注意看清要求。如果讲清要求之后让学生打开书,效果会更好。) 2.(挂出事先抄录的这首诗),指名读,相互正音,点出停顿规律和押韵规律。师生共同抄写这首诗几个难写的词(老师在黑板上写几个词:爆竹、屠苏(组词:屠杀、苏醒)、曈曈、桃符,学生在自备本上写),注意指导重点词的结构等书写要点,提醒写字时的姿势和态度。齐读这首诗。(教学时,忘记了写字指导这个环节。) 3.指名说出对这首诗的理解,提出不懂的地方。(估计提出的不懂之处有:屠苏、曈曈日、新桃、旧符) 三、借助工具书,补充资料,自学、讨论,
11、深入理解,说得明白 1.引导学法。有这么多不懂的地方,同学们能提出来,这非常重要。我们事先没有预习,现在该怎样解决这些问题呢?指名发言讨论。(查字典等工具书、上网查)(引导学生掌握一个学法:遇到不理解的词语可有三个途径:(1)联系上下文猜测;(2)查资料(字典、词典、辞海、网络等);(3)请教别人。掌握获取知识的方法比直接获取知识更重要。) 2.事先没让大家预习,为了节省时间老师帮你们初步查了,现在我们就按照诗句的顺序,逐句理解它们的意思。 第一句: 如果学生不理解“除”的意思,就出示“除”的注解:去掉:害。斩草根。不计算在内:此以外。了这个人,我都认识。除非1.连词,表示唯一的条件,只有:若
12、要人不知,己莫为。2.表示不计算在内,除了:那条山路,他,没人认识。除夕一年最后一天的夜晚,也指一年最后的一天。算术中用一个数去分另一个数:用二四得二。台阶:庭.指名说出诗句的意思:在此起彼伏的爆竹声中,一年又过去了。师问:为什么要放爆竹呢?(表示祝贺、喜庆)会读出这种感受吗?(学生在质疑时并没有提出“除”这个词,是我提出来的。从课堂实际来看,“除”这个字学生通过联系上下文是完全可以理解的。那么,就没有必要再设计这个查字典、选条的环节了。“为什么要放爆竹呢?”这个提法会让学生联想到“年怪”的传说,我问此问题的本意是引导学生体验过年时的喜庆气氛,以指导朗读。如此问法冲淡了这种体验,应当这样问:旧
13、的一年过去了,新的一年来到了,人们都在“噼噼叭叭”放爆竹,给你什么感受?) 第二句: 如果学生不理解“屠苏”的意思,则问:根据上下文,猜一猜这里的“屠苏”是表示动作,还是表示一个东西,或者别的什么。(一个东西)师追问:新华字典中查不到“屠苏”这个词,怎么办?(查现代汉语词典)师出示:屠苏:古代一种酒名。师问:如果把这里的“屠苏”理解为屠苏酒,这句话能说得通吗?谁来试着说说看。(春风把温暖送进了屠苏酒中。)这句话是什么意思,你们明白吗?有疑问吗?师告知:刘老师第一次读到这首诗的时候也和你们一样产生了疑问,想知道我是怎么解决的吗?(查辞海,上网查“屠苏酒”的资料)师出示:屠苏:草名(阔叶草)屠苏酒
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