新课标下的大单元教学实践：设计大单元学历案的策略.docx

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1、新课标下的大单元教学实践：设计大单元学历案的策略01什么是大单元学历案单元，不是内容单位，也不是教学单位，而是课程单位。单元是指围绕同一目标并由多次活动组成的一个完整、规范、一致的育人事件。单元要有目标，且还要有为实现目标而努力的多次教育行动，以此构成一以贯之的教育事件；单元是最小的课程单位，应体现课程的专业要素，即需求（为什么学）、目标（期望学会什么）、内容（学什么）、实施（怎么学）、评价（学会了没），当这五个要素体现了内部一致性时，才能构成完整的教育事件。由于国家课程的需求问题在各学科的课程标准中都有明确的规定，故单元教学设计的文本主要集中在后面四个要素及其一致性上。学历案的三个特征学历案

2、，相对于传统以教师的教为立场的教案，是指教师以服务学生素养发展为宗旨，以课程标准、教材与学情为依据，以学生何以学会的历程为立场而开发的一种助学方案。它有如下三个特征：一是课程视角。它不仅要设计目标（期望学会什么），还要设计内容（学什么）、实施（怎么学），以及评价（学会了没）。二是学习立场。它不是呈现教师怎么教的过程，而是呈现学生如何学会的过程或进阶。三是助学方案。它是作为专业人员的教师通过研读课程标准和教材、评估学生的需求，基于可得到的资源而开发的引领学生学好教材的助学方案。单元学历案的概念及组成要素单元学历案是指教师为学生学好教材、以单元为单位而开发的一种课程文本。大单元学历案的设计要体现课

3、程视角、学习立场，以学生“何以学会”来呈现教学设计，而不是着眼于教师自己如何设计教的过程。它至少包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、资源与建议、学习过程、作业与检测、学后反思等七个要素。它是落实新课程标准倡导的素养导向的一种教学对策，原先以课时为单位设计的教案、学案与导学案都已经无法满足新教学所倡导的素养导向、课堂转型与因材施教的需求。学历案是指教师为学生学好教材，以单元为单位而开发一种课程文本。其中，单元主题与课时是指学习单元的主题和所需的课时数；单元目标是指学习单元的总体目标；单元评价任务是指学习单元中需要完成的评价任务；学习过程是指学生在学习单元中需要完成的学习任务和所需的活动；作业

4、与检测是指学生在学习单元中需要完成的作业和进行的测试；学后反思是指学生在学习单元结束后需要进行的反思和总结。上述要素的设计都是以学生为中心，从学生的角度出发，旨在让学生更好地理解知识点、掌握知识和技能，进而达到“学会什么”的目标。 与传统教案不同的是，大单元学历案关注的是“学习过程”，而不是“教过”，即注重学生如何学习、理解和掌握知识，以及教师如何指导学生学习。大单元学历案的设计不仅仅是对教材内容的复制，而是通过对学生学习过程的分析和反思，帮助教师更好地理解学生的需求和问题，从而更好地指导学生学习。总之，大单元学历案是一种以学生为中心的教学设计模式，旨在通过对学生学习过程的分析和反思，帮助教师

5、更好地指导学生学习，提高教育质量。02怎样设计大单元学历案如何规划一个学期的单元开展单元教学的第一步就是要依据课程方案相关学科的周课时规定，研判课程标准的学业要求与教材编排，规划好一个学期的单元架构。这一步通常需要在教研组或备课组层面合作完成。具体地说，学期单元规划可以分为四步：一看。翻看教材目录，明确有几章或几个单元，确定是依据教材的顺序还是重组单元内容。二对。将章或单元的大主题对标课程标准中的学业质量，以把握一个单元的魂。三定。如果教材主题与课程标准中的学业质量要求基本匹配的，再参照本课程的总课时与周课时，确定本学期的单元数及各单元的课时数。四命。根据各单元的素养目标、课时及相关资源，明确

6、单元的组织者是大观念、大问题，还是大任务或大项目，并依据组织者命名单元。一般来说，单元命名的方式有两类：一是用要学习的大主题直接来命名，该主题可以直接来自教材；二是用单元的组织者即大观念、大问题、大任务或大项目直接来命名。大单元学历案设计的步骤在大单元学历案设计中，组织单元是至关重要的第一步。它包括以下几个步骤：1明晰组织单元。研读教材，对标学科核心素养和学习质量，从大观念、大任务、大问题、大项目中选择一个合适的统摄中心来组织单元。如何明晰组织单元呢？以下是一些常见的选择：一是大观念。选择一个与教育相关的重要大观念，如“全面发展”、“终身学习”等，作为单元的统摄中心。二是学科核心素养。选择学科

7、核心素养作为单元的统摄中心，如“语文核心素养”、“数学素养”等。三是学习质量。选择学习质量作为单元的统摄中心，如“学习动机”、“学习策略”等。四是问题。选择一个与学生学习相关的实际问题作为单元的统摄中心，如“作文无话可写”、“英语阅读困难”等。五是项目。选择一个与学生实际学习相关的项目作为单元的统摄中心，如“设计一款学习应用程序”、“调查当地社区的文化和环境问题”等。无论选择哪个统摄中心，都需要确保单元内容清晰、组织合理、难度适中、互相衔接，以达到最佳的教学效果。同时，还需要考虑如何将这个统摄中心融入到整个学历案中，以最佳的方式呈现知识和能力。 2确定单元主题课时。确定单元名称，规划单元课时安

8、排。根据大单元学历案设计的目标和课时数，确定每个课时的教学主题和任务。教学主题应该与单元主题相关，并涵盖单元目标中的知识点、技能点和情感态度等方面的要求。具体从以下几个方面进行思考：一是确定单元主题。根据课标和教材，确定一个与教学主题或核心知识点相关的单元主题，如“人与自然”、“人际关系与沟通”等。二是规划单元课时安排。根据单元主题和知识点分布，规划单元课时安排。每个课时的教学主题和任务应该与单元主题相关，并涵盖单元目标中的知识点、技能点和情感态度等方面的要求。三是确定教学策略。根据课时数和教学主题，确定合适的教学策略。例如，可以采用项目式学习、小组合作学习、任务驱动学习等方式，以帮助学生更好

9、地掌握单元内容。四是编写教案和教学视频。根据教学计划和教学策略，编写相应的教案和教学视频。教案应该包括教学目标、教学内容、教学步骤和评估方法等内容，教学视频应该生动、形象、易于理解和操作。五是反思与调整。在教学实施过程中，及时反思教学效果，根据学生的反馈和实际效果调整教学设计和课时安排，以达到更好的教学效果。总之，设计大单元学历案的第二步是确定单元主题课时，需要认真分析教材和知识点，规划课时安排，确定教学策略和编写教案和教学视频。这样可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效果，帮助学生更好地掌握学科知识和提高综合素质。3确定单元目标。依据素养目标、教材内容、学生情况，确定单元目标。具体做法如

10、下：一是分析教材和学科核心素养。首先需要仔细研读教材和学科核心素养，明确单元目标应该涵盖哪些知识点和能力要求。二是了解学生情况。了解学生的学习情况和学习需求，以便确定单元目标。例如，可以了解学生的学习水平、学习兴趣和学习能力等方面的情况。三是确定素养目标。根据教育部门颁布的素养目标，确定本单元需要培养的核心素养，如语文素养、数学素养、艺术素养等。四是确定教学目标。根据教材内容和学生情况，确定本单元的教学目标，如掌握哪些知识点、培养哪些能力等。五是制定课时计划。根据单元目标和知识点分布，制定适合的课时计划，如每个课时应该包括哪些内容、使用哪些教学策略等。六是确定评估方式。根据单元目标和教学目标，

11、确定合适的评估方式，如课堂表现、作业、测验等。七是反思与调整。在教学实施过程中，及时反思教学效果，根据学生的反馈和实际效果调整教学设计和课时计划，以达到更好的教学效果。4设计评价任务。依据单元目标，设计真实情境下的综合性元评价任务。元评价任务应该包括以下方面的内容：一是评价目标。明确评价的目标和任务，以确保评价任务的针对性和有效性。二是评价标准。制定明确的评价标准，以确保评价结果的可比性和公正性。三是评价工具。选择合适的评价工具，如试卷、问卷、作业、项目报告等，以确保评价过程的客观性和准确性。四是评价实施。组织学生参与评价活动，确保评价过程的公正性和透明度。五是评价反馈。及时反馈评价结果，帮助

12、学生了解自己的优势和不足，以及需要改进的方面。六是总结与归档：总结评价过程中的经验和教训，归档相关资料，为今后的教学提供参考和借鉴。总之，设计评价任务，需要根据单元目标和教学目标，制定明确的评价标准和实施方案，以确保评价任务的有效性和客观性。同时，还需要及时反馈评价结果，帮助学生更好地了解自己的能力和不足，为今后的学习提供指导和帮助。5.分课时设计学习进阶过程。将单元目标细化为课时目标，进而分课时设计评价任务和体现学习进阶与教学-评一致的学习过程，以下是一些具体的步骤：一是细化课时目标。根据单元目标和课时数，将单元目标逐一细化为课时目标，以确保每个课时都有明确的学习任务和目标。二是设计评价任务

13、。根据每个课时的学习目标，设计相应的评价任务，包括评价目标、评价标准、评价工具、评价实施、评价反馈和总结与归档等内容。三是体现学习进阶。在每个课时中，应该体现学习进阶的思想，即从简单到复杂、从易到难、从理解到应用等，以帮助学生逐步掌握单元内容。四是教-学-评一致。在每个课时中，应该体现教-学-评一致的思想，即教师的教学应该与学生的学习紧密结合，同时对学生的学习进行及时的评价和反馈，以帮助学生更好地掌握单元内容。五是分课时设计学习进阶过程。将每个课时的评价任务和学习进阶过程细化，以确保整个单元的学习过程是一个连续的、渐进的过程，能够帮助学生更好地掌握单元内容。6布置作业与监测。整体设计单元作业与

14、检测，以下是一些具体的步骤：一是布置作业。根据单元目标和课时计划，布置相应的课时作业，以帮助学生巩固和应用所学知识。作业应该包括必要的知识点和技能点，同时具有一定的挑战性和趣味性。二是监测学习进阶。为了监测学生的学习进阶，可以设计一些阶段性的测试或考试，以检验学生在每个课时中的学习成果和进步。同时，可以设计一些额外的检测任务或项目，以帮助学生进一步巩固和应用所学知识。三是评价作业与检测。对于每个课时的作业和检测，应该进行及时的评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习情况和不足之处，并及时进行调整和改进。四是整体评价与反馈。在整个单元学习结束后，可以对整个单元的学习效果和质量进行总结和反馈，以帮助教

15、师了解学生的学习情况和需要改进的方面，并及时进行调整和改进。总之，布置作业与监测，需要根据单元目标和教学计划，设计合适的课时作业和检测，并进行及时的评价和反馈，以帮助学生更好地掌握单元内容，并提高教师的教学质量和效果。 7设计学后反思。设计学后反思，搭建支持性的反思支架，以实现教下去的是知识与技能，留下来的是素养。以下是一些具体的步骤：一是学后反思的内容。学后反思应该包括以下方面的内容，以帮助教师更好地了解学生在学习过程中的表现和收获：（1）对单元目标和课时目标的理解和掌握情况；（2）对所学知识和技能的理解和应用情况；（3）对学习过程中遇到的困难和挑战的反思和总结；（4）对自己的学习进阶和收获

16、的总结和反思；（5）对今后的教学和学习的建议和改进。二是学后反思的方式。学后反思可以采用多种方式，如口头汇报、书面报告、项目总结等，以帮助教师更好地了解学生的学习情况和收获。三是学后反思的支持。学后反思需要教师提供支持和指导，如提供反思指南、提供反思资源和工具、组织反思小组等，以帮助学生更好地进行反思和总结。四是学后反思的应用。学后反思的结果应该被充分应用于今后的教学和学习中，以帮助教师更好地了解学生的需求和发展趋势，并及时进行调整和改进。总之，设计学后反思，需要在单元教学结束后，通过提供支持和指导，帮助学生更好地进行反思和总结，以实现教下去的是知识与技能，留下来的是素养。这将有助于提高学生的

17、综合素质和能力，为未来的发展奠定坚实的基础。如何编制与呈现单元学历案文本教师可以分工合作或独立完成单元学历案文本的编制，然后教研组组长或备课组组长组织校本教研，讨论并修改每位教师设计的单元学历案文本。单元学历案文本编制与呈现可以分成三个部分：第一部分是单元概览，目的是让师生对本单元有个整体的感知；第二部分是分课时设计学习方案，以便于在课堂中落实；第三部分是单元整体作业（细化到课时作业）与学后反思，如下图所示。1.单元概览单元概览需要完成下面四个步骤：第一， 你敢挑战吗？第二， 创设一个适合本单元知识运用的真实情境，提出一个大观念或大问题或大任务或大项目，以引起学生学习该单元的兴趣。如普通高中语

18、文红楼梦整本书阅读的大任务可以这样设计：你所在的班级将在学校读书节期间举办红学小型高端研讨会，请你在会上作10分钟的读书成果分享。第二，你需要学什么？让学生明白要完成上述任务需要什么样的知识基础，需要与教材中的哪些内容匹配，感受到教材内容的应用价值，以做好认真学习的心理准备，使单元学习内容结构化。【案例：单元学习内容结构化（卢明提供）】（见下图） 第三，你将学会什么？这就是单元目标。教师依据课程标准中对应的学业要求和教材中的相关要求，研究学情及相关资源，确定本元的学。需规范，标叙写的通用模式可以表述为：通过.（过程与方法），说出理解简述.（知识与技能），编制制作形成.（关键能力与价值观念）。目

19、标叙写应当遵循以下要求：每条目标都要有明确的素养指向，能使读者看了获得目的地的形象：主语必须是学生，不能是教师：单元目标一般写3-5条，每条文字不宜过长，要简洁、清晰，各条目标之间还要有关联：每条目标按上述要求三维叙写，既有学习过程与方法，又有学习结果，便于评价：可以简化为目标的 SMART 标准，即很清晰（ S )、可测量（ M )、可习得（ A )、有相关（ R )、有时限( T ).单元目标介于课程标准中的学业质量标准与课时目标之间，学科学业质量、单元目标与课时目标必须一体化设计。单元学习目标与后续的课时学习目标是上下级的关系，需要合理地分解为课时学习目标，以引领后续的教学与评价。第四，

20、给你支招。顾名思义，在学生得知本单元要解决什么问题、解决该问题需要哪些知识、能够学会什么之后，教师应该给学生的学习提供必要的资源和有用的建议。2.分课时设计学习方案课时学习方案即课时学历案，其实质就是单元教学在课堂中的具体落实。按照课程视角、学习立场、专业方案的要求，课时学历案的核心要素至少应包括学习目标、评价任务与学习过程，而且应当保证内部的一致性。学习目标：课时目标的叙写规范与单元目标相同。有时为了避免与单元目标三维叙写中的过程与方法目标重复，同时也为了简洁起见，课时目标可以直接采用评价指标。评价任务：评价任务就是检测目标是否达成的学习任务。目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。在教学设计中

21、，评价任务的设计要提前到在学习目标之后且在学习过程之前（即逆向设计）。评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以检视其与目标的匹配性：下连学习过程，便于把评价任务嵌入教学过程，以实现教、学、评一致的教学。评价任务设计必须保证与目标的匹配，评价任务的完成方式要与学科典型学习方式相匹配，同时综合考虑时间、资源、环境、学情等因素。可以设计指向同一目标的多种任务供学生选择，以适应不同学生的认知风格。通常，单元评价任务与单元大任务（即单元概览中的你敢挑战吗？）是一致的，可将单元大任务分解，然后按子任务来设计各个课时的评价任务。请学生回答问题、提出问题、板演表演、行为行动、作品产品等，都是课堂中常用的评价任

22、务完成方式，教师可通过这些方式收集目标是否达成的信息。学习过程或进阶：基于学习立场，设计学生何以学会的过程，这是学历案的实质所在，也是它与教案学案导学案的区别之处。当教师确定好了学习目标、设计好了评价任务之后，需要对所教学生中大部分人是如何从少（不）知到多知再到学会这一过程作出专业判断，然后综合考虑过程与方法，基于认知的学习进阶，呈现一个课时的完整学习历程。课时学习过程应体现学习的进阶，要基于所学的知识与技能，发展关键能力与必备品格，引导学生形成正确的价值观。要注意的是，这一部分设计的是学习过程或进阶。 什么样的课时学习过程设计就决定了什么样的课型。研究表明，基于学历案的单元教学至少有下列五种

23、课型：自学指导型：学生个体或小组依据学历案自学教师学前导学学后总结。师生对话型：围绕学历案预设的进程师生开展对话任务合作型：基于小组合作的任务教师全程指导评价驱动型：明确结果标准开展自我监测学习独立学习型：学生依学历案开展自主学习自评课型的变化体现学习方式的变革，教师应综合考虑目标、学情、时间与资源等因素，探索不同课型的优劣，提高课堂教学的质量。3.单元作业与检测减轻作业负担是双减政策中的一减。教师在单元视角下需要将学生的作业进行整体化、校本化、匹配化的改进，将课后作业置于一个单元中进行一体化处理，寻找作业间的逻辑关系。作业不仅要与单元目标、课时目标相匹配，还要控制难度和数量，创新作业形式，丰富作业样态。按功能划分，作业可分为三类：练习类、检测类与提高类。练习类作业是为了巩固课堂上所学的知识与技能，属于必需的技能或能力操练：检测类作业是为了检测学生所学知识与技能的掌握情况；提高类作业旨在为学优生提供更有挑战的任务，是选做的。4.单元学后反思从某种程度上说，核心素养不是直接教会的，而是学生自己反思或悟出来的。单元学习后的反思是知识学习通向素养的关键，需要教师引导学生正确地反思及提供反思支架。学后反思是学历案的一个重要组成部分。研究表明，学后反思可以划分为三阶六级水平。附：