新课标下的大单元教学实践策略：重构大单元学习的方法.docx

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1、新课标下的大单元教学实践策略：重构大单元学习的方法概念统整的大单元学习不在于内容的重构，内容的重构注重在文本学习的进度和知识的衔接上。概念统整的大单元学习在于目标的达成，注重目标的推进和思维的进阶。那么，学习大单元时，如何进行学习的重构呢？01掌握学习目标。从掌握双基、三维目标转为迁移运用和素养为本。这意味着教师需要更加注重学生的实际应用能力和核心素养的培养，而不是仅仅关注学生对知识点的掌握程度。具体而言，大单元教学需要掌握以下几个方面的目标：一是迁移运用能力。教师需要引导学生将所学知识点应用到实际情境中，培养学生解决实际问题的能力。二是核心素养。教师需要在教学中注重学生的核心素养，如创新思维

2、、批判性思维、沟通能力、合作能力等。三是学科素养。教师需要在教学中注重学科的核心素养，如数学中的逻辑思维、物理中的实验能力、历史中的人文素养等。四是知识素养。教师需要在教学中注重学科的基本知识点，如语文中的字词句、数学中的基本公式等。单元教学的核心理念是以学生为中心，以学科核心素养为导向，通过单元主题的深度学习，使学生在知识技能学习的同时，发展核心素养、文化素养、创新思维、学习能力等。为实现这一理念，需要进行以下几方面的重构：一是转变教学理念。从知识本位转向素养为本，关注学生的全面发展。教师需要深入理解学科核心素养，明确单元主题的育人价值，将知识学习与素养培养相结合，实现教与学的协调。二是重组

3、教学内容。根据单元主题，对教材内容进行重组和整合，使之更好地服务于单元主题的学习。同时，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。三是设计思维含量高的问题情境。通过设计具有挑战性、思维含量高的问题情境，激发学生的思维动力，引导他们主动思考、深度探究，从而培养批判性思维、逻辑推理、创新思维等核心素养。四是突出关键能力的培养。以单元主题为核心，聚焦语言文字运用、数学抽象思维、逻辑推理、创新实践等关键能力的培养，使学生在解决问题的过程中掌握学科知识和核心技能。五是加强学段联动。注重与其他学科的融通，促进学段间的有效衔接，提升学生适应未来发展的能力。同时，关注不同学段之间的衔接与过渡，确

4、保教学过程的连贯性和整体性。六是优化教学过程。教师需要深入研究单元主题，把握知识逻辑，设计有效问题，组织学生活动等。通过渐进式的真实学习，使学生掌握全面的知识和核心技能，真正实现学习的迁移运用。总之，大单元教学的目标是以核心素养为导向，通过单元主题的深度学习，使学生在知识技能学习的同时，发展核心素养、文化素养、创新思维，提高学习能力。02重构课堂教学重构教学，即要从原来的平铺直教学叙转为登山进阶型教学。大单元教学的一个重要特点是以单元主题为核心，围绕单元主题进行整合、深度学习。相比于平铺直叙型教学，登山型教学更加强调深度学习和思维含量。下面以语文大单元为例，阐述如何从平铺直叙型教学转化为登山型

5、教学：一是重构教材内容。以单元主题为核心，重组语文教材的内容，打破原有的编排体系，按照主题的逻辑关系将教材内容进行有机整合，使学生能够系统、深入地学习语文知识和素养。二是设计问题串联主题。在语文教学中，问题是引导学生深度学习的重要手段。通过设计有针对性、思维含量高的问题串联单元主题，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考和探究。例如，在学习红楼梦时，可以设计以下问题：（1）红楼梦中的人物形象有哪些特点？（2）宝玉、黛玉等人物的性格特点是什么？（3）红楼梦中的家庭关系如何？.这些问题可以引导学生深入剖析红楼梦中的人物形象和家庭关系，进一步加深对作品的理解。三是突出关键能力的培养。在语文教学中，

6、阅读理解和写作能力是重要的关键能力。通过设计具有挑战性的任务，如结合主题进行作文写作、进行阅读理解比赛等，可以提高学生的阅读理解和写作能力。同时，注重学生语文综合素养的培养，如口语表达、思维能力等。四是加强学段联动。注重与其他学科的融通，促进学段间的有效衔接，提升学生适应未来发展的能力。同时，关注不同学段之间的衔接与过渡，确保教学过程的连贯性和整体性。五是优化教学过程。在语文教学中，注重培养学生的语言表达能力和思维能力。通过引导学生深入思考和探究，提高他们的语文素养和综合素质。同时，关注教学方法和手段的多样化，如小组合作、课堂演讲、课外阅读等，使学生在轻松、愉悦的氛围中进行语文学习。总之，从平

7、铺直叙型教学转化为登山型教学需要进行教材内容的重构、教学方法和手段的多样化等方面的改革。通过深度学习和思维含量高的教学方法，可以使学生在语文学习中取得更好的成果。03重构教学评价传统的评价方式注重的是诊断性评价，即评估学生在学习后所获得的成就和进步，旨在确定学生是否达到了既定的学习目标。而大单元教学中的学习性评价则更加注重学生在学习过程中的表现和进步，关注学生在学习过程中的成长和发展，旨在评估学生是否实现了预期的学习成果，并为学生提供有针对性的指导和支持。具体而言，大单元教学中的学习性评价可以采取以下几种方式：一是过程性评价。关注学生在学习过程中的表现和进步，包括课堂参与度、作业完成情况、小组

8、讨论表现等。这种评价方式可以及时了解学生的学习情况，发现学生在学习中存在的问题，及时给予指导和支持，帮助学生更好地掌握知识和技能。二是自我评价。鼓励学生在学习过程中进行自我评价和反思，让学生了解自己的优点和不足，找到改进的方向和空间。通过自我评价，可以增强学生的自信心和学习动力，激发他们的学习潜力。三是同伴评价。让学生在小组讨论和合作学习中互相评价和反馈，这有助于发现彼此的优点和不足，促进相互学习和提高合作能力。同时，同伴评价还可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，及时发现和解决小组内出现的问题。四是目标达成度评价。根据单元主题的要求和目标，设置相应的达成度目标，让学生在学习过程中不断追求并

9、达成目标。通过目标达成度评价，可以激励学生不断提高自己的综合素质和学习成绩。五是自动评价系统。引入自动评价系统，如形成性评价系统、电子档案系统等，记录和跟踪学生在学习过程中的表现和进步，为教师和家长提供全面、客观、准确的评价信息。这种评价方式可以减轻教师和家长的负担，提高评价效率和准确性。总之，大单元教学注重培养学生的核心素养和关键能力，而学习性评价则是其中重要的一环。通过采用过程性评价、自我评价、同伴评价等多种评价方式，可以全面了解学生的学习情况和成长进步，为教师和家长提供有针对性的指导和支持，促进学生全面发展。04重构教学设计常规线性备课转为逆向性教学设计。在常规的备课中采用的是线性备课，

10、是按照老师讲课的思维从前往后、从上到下来备课。可是，现在我们要站在学生的角度进行逆向的教学设计。逆向性教学设计是指从学生的角度出发，以学生的学习需求和兴趣为导向，以提高学生的学习效果和综合素质为目标，进行逆向的教学设计和评估。这种教学设计旨在强调学生在学习中的主体地位，以学生为中心，注重学生的自主学习和思维能力的培养。逆向性教学设计的优势在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。传统的线性备课虽然能够系统地讲解知识点，但却无法考虑到学生的实际需求和兴趣。而逆向性教学设计能够让学生在学习中发挥更大的主动性和积极性，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。下面是逆向性教学设计的具体步骤：

11、一是思考方式。从学生的角度出发，了解学生的学习需求和兴趣，考虑如何更好地激发学生的学习热情和积极性。例如，在设计数学教学内容时，可以通过了解学生所擅长的领域，例如几何、代数等，以此来制定教学计划和备课内容。二是确定教学目标。明确学生通过逆向性教学设计应该掌握哪些知识点，掌握到什么程度，同时也需要关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展。三是选择教学材料。根据教学目标和学生的实际需求，选择适合的教材和教辅资料，并注重教材内容与实际生活的联系。四是制定评估方式。根据教学目标和学生的实际情况，制定适合的评估方式，包括课堂表现、作业、考试等多种方式。五是实施教学。按照逆向性教学设计的流程实施教学，注重

12、引导和启发学生，激发其自主思考和创新能力。一个具体的实践案例是历史在大单元教学中采用逆向性教学设计。在传统备课中，备课老师往往按照历史事件的时间顺序进行备课，忽略了学生的实际需求和兴趣。而在逆向性教学设计中，备课老师通过思考方式从学生的角度出发，以培养学生的历史素养和批判思维能力为目标，选择了以历史事件为主线、注重探究历史事件背后的原因和影响等方面进行备课。同时，在课堂教学中注重与学生的互动，通过设置有趣的问题和任务来激发学生的兴趣和思考，从而提高其历史素养和批判思维能力。最终，通过对历史单元的教学评估发现，采用逆向性教学设计后，学生的历史素养和批判思维能力都有了显著提高。05重构教学内容由忠

13、实于教材编辑顺序转成目标达成的需要。单元教学的一个重要特点是以单元主题为核心，围绕单元主题进行整合、深度学习。因此，在大单元教学中，内容的重构不再是简单地忠实于教材编辑顺序，而是需要根据单元主题的需要进行有机整合和深度学习。具体来说，在大单元教学中，内容的重构应该注重以下几个方面：一是目标达成。在重构内容时，需要以单元主题为核心，明确单元的教学目标，并根据目标来设计教学内容和教学活动。例如，在语文大单元教学中，可以根据单元主题“春天”来设计教学内容，包括春天的景色、春天的气息、春天的文化等方面的内容。二是深度学习。在大单元教学中，需要注重学生的深度学习，即让学生通过学习单元主题，能够对相关的知

14、识和素养有更深入的理解和掌握。例如，在语文大单元教学中，可以通过让学生深入阅读、写作、思考等方式，让学生对春天的文化、景色、气息等有更深入的理解和掌握。三是策略培养。在大单元教学中，需要注重学生的策略培养，即让学生能够运用所学知识和素养来解决实际问题和应对未来挑战。例如，在语文大单元教学中，可以通过让学生进行写作练习、参加文化活动等方式，培养学生的写作能力、文化素养和思维能力。四是多样化评价。在大单元教学中，需要注重多样化评价，包括课堂表现、作业、考试等多种方式，以全面了解学生的学习情况和进步。同时，需要关注学生的个性化需求和兴趣，以提高教学效果和满足学生的需求。总之，在大单元教学中，内容的重

15、构应该以单元主题为核心，注重目标达成、深度学习、策略培养和多样化评价等方面，以提高教学效果和满足学生的需求。06重构课堂结构重构课堂结构，即由部分+部分=整体转为整体部分整体的结构。重新撬动学生的学习。大单元教学中，结构的重构也是非常重要的一环。传统的语文课文结构往往是采用部分部分整体的形式，即按照时间顺序、景点介绍等顺序进行编排。而在大单元教学中，结构的重构应该采用整体部分整体的形式，即先对整个单元的主题、内容进行整体概述，再针对不同的部分进行深度学习和拓展，最后回归到整个主题进行整体巩固和拓展。采用这种结构，可以有效地撬动学生的学习，使得学生在学习过程中更加关注整个单元的主题和内在联系，从

16、而更好地理解和掌握所学知识和素养。具体来说，可以按照以下步骤进行结构的重构：一是整体概述。首先对整个单元的主题、内容进行整体概述，让学生对单元的内容和主题有一个整体的认识和理解。二是部分深度学习。针对单元主题中的不同部分，如景点介绍、文化背景等，进行深度学习和拓展。例如，在语文大单元教学中，可以先对“春天”这个主题进行整体概述，然后分别对“春天的景色”、“春天的气息”、“春天的文化”等方面进行深度学习和拓展。三是部分回归整体。在深度学习和拓展之后，需要回归到整个单元的主题进行整体巩固和拓展，让学生对整个单元的内容和主题有更深入的理解和掌握。四是整体巩固和拓展。最后，需要对整个单元的内容和主题进

17、行整体巩固和拓展，让学生对所学知识和素养有更深入的理解和掌握。同时，也可以引导学生进行自主探究和创新思考，培养其自主学习和创新能力。以化学大单元教学中的原电池概念为例，教师可以采用整体部分整体的教学结构。首先，教师可以将原电池概念作为整体进行介绍和概述，让学生对原电池的概念和原理有一个整体的认识和理解。然后，教师可以将原电池分成电极、电解质、电线等部分进行讲解和教学，让学生对每个部分有一个深入的理解和掌握。最后，教师需要将这些部分整合起来，形成一个完整的知识体系，帮助学生掌握和应用所学知识。总之，采用整体部分整体的教学结构，可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，也可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和创新思维能力，同时还可以帮助教师更好地掌握教学进度和质量，从而更好地进行知识传授和启发引导。