新课标下的教学实践策略：大单元教学的“五个逻辑路径”.docx

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1、新课标下的教学实践策略：大单元教学的“五个逻辑路径”大单元教学的逻辑路径是指以学科课程为基础，依托教材，通过对单篇课文或某章节的分析以及在此基础上的单元归纳，统整课程内容，构建单元大概念，并以单元大概念为统整载体，实现对单元教学篇目（章节）、内容、主题、方法、资源、情境、任务等进行结构化课程聚合，从而构建具有结构化的综合性课程理念，引导学生提升分析能力与综合能力，在立体交叉、互相渗透中螺旋上升，最终达成培养学生学科素养和综合能力的目标。理论逻辑：“统整”理念在单元教学中的集中体现“统整”课程理念意在扭转零散、片面、分离的课程观，将分散、零碎的东西加以归纳与整理，以核心素养为本，以学习任务群为课

2、程内容组织方式，整体设计学习活动。对大单元教学进行学理阐释时必须体现鲜明的课程理念元素。从理论逻辑上讲，中国传统哲学强调的整体观以及20世纪西方“结构主义”“要领概念”等体现出的“把离散的事实和技能聚合起来形成意义”的整体思维，以及系统论、信息论、布鲁姆“掌握学习”等教育思想，都为大单元教学提供了学理支撑。“统整”理念在大单元教学中的集中体现为两个层面：一是“统整”的课程理念；二是“统整”的文化观。这里的“统整”契合课标理念，基于我国传统思想的整体观，且应以包容而自信的理性姿态对其进行创造性转化。“统整”理念在单元教学中集中体现的理论逻辑如下：一是学科知识的统整。单元教学通过统整不同篇章之间的

3、知识点，将学科知识按照内在逻辑结构组织成一个系统性的单元。通过对单元知识的统整，学生可以更好地理解学科本身的内在逻辑结构，从而更好地掌握知识。二是教学方法的统整。单元教学通过对教学方法进行统整，采用多元化的教学方法，如基于问题的教学方法、基于项目的学习方法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。三是评价方式的统整。单元教学通过对评价方式进行统整，采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价等，以对学生的学习成果进行全面、准确的评估。通过评价方式的统整，可以更好地了解学生的学习情况，并提供有效的反馈和指导，帮助他们进一步改进学习成果。四是学科素养的统整。单元教学通过对学科素养进

4、行统整，将学科知识、学科方法、学科思想、学科精神等进行有机整合，以培养学生的学科素养和综合素质。通过统整学科素养，可以帮助学生更好地掌握知识和应用能力，以及培养学生的创新思维和解决问题的能力。总之，“统整”理念在单元教学中的集中体现是将学科知识、教学方法、评价方式、学科素养等进行有机整合，以培养学生的综合素质和创新思维。通过统整这些方面，可以更好地提高教育教学质量，促进学生的全面发展。历史逻辑：单元教学传统的现代演进单元是课程开发的基本单位。单元教学传统可以追溯到19世纪末20世纪初的欧美国家，随着工业革命和城市化进程的加快，为了提高教学效果，单元教学传统应运而生。它强调学生的自主学习和合作学

5、习，以问题解决和能力培养为目标，采用小班授课的形式，通过师生互动、生生互动，提高学生的参与度和创造力。目前，单元教学传统已经在全球范围内得到了广泛的应用和推广。20世纪80年代初，随着计算机技术的迅速发展，单元教学也开始与计算机技术相结合。单元教学中，计算机可以提供丰富的学习资源、模拟真实的场景、提供及时的反馈和评估，为学生提供更加生动、直观、多样化的学习体验。同时，计算机还可以记录学生的学习过程和成果，帮助教师更好地了解学生的学习情况，进而调整教学策略和提供更加个性化的指导。进入21世纪，随着互联网和移动设备的普及，单元教学传统也在不断地发展和演变。如今，单元教学不再局限于课堂和小班授课的形

6、式，而是更加注重学生的自主学习和在线学习。通过在线学习平台和社交媒体，学生可以随时随地学习和交流，教师也可以更加方便地组织和管理教学活动和资源。同时，单元教学也开始注重学生的综合素质和能力的培养，如创新能力、领导力、团队合作能力等，以更好地适应未来社会的发展和挑战。在国内，单元型的教学框架在20世纪前期就已基本形成。早在20世纪80年代，就有一批教师注重以控制论、信息论、系统论等为理论基础展开单元教学探索。如钟德赣的“五步三课型反刍式单元教学法”、吴心田的“四步骤多课型语文单元教学”、宁冠群的“六环节四步单元教学法”等。他们注重依据现行教材单元特点，基于学习任务范畴将单元教学分为若干步骤或环节

7、，围绕知识点、学情分析、文本特征等展开课型建构。大单元教学可改进传统单元教学的短板，具体可展开如下思考：一是大单元教学要依托教材，重视单篇分析以及在此基础上的单元归纳。二是大单元教学侧重课程内容的统整与任务的单元化。三是单元教学以单元大概念为统整载体，实现对单元教学内容、主题、方法、资源、情境、任务等进行结构化课程聚合，彰显基于学科实践活动的具有结构化的综合性课程理念，但一定要紧扣学科的特点，引导学生提升分析能力与综合能力，在立体交叉、互相渗透中螺旋上升。四是大单元借鉴美国基于思维过程组织教材单元的编制原理，设计出项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元等多样单元，以概念性思

8、维激发协同思考的整合思维，有助于改进以往单元教学过度依赖知识的弊端。五大单元教学要弘扬大概念，但更要融入到我国学科单元教学特色之中，继承和优化“异中求同”与“同中辨异”的双重视角。综上所述，单元教学传统从19世纪末20世纪初起源至今，一直在不断地发展和演变，适应社会和教育科技的发展趋势。它不断融合新技术和新形式，不断拓展其内涵和目标，为培养更加全面、自主、具有创造力的人才做出了重要的贡献。现实逻辑：课程结构化的时代需求实现课程内容结构化，是新时代对于课程教学提出的新要求。新课标指出，“重视学科大概念的核心作用，实现课程内容结构化”。课程方案引入大概念，使大概念成为当下教研的热点。应用大概念最主

9、要的目的是促进课程内容结构化。大单元教学是要解决传统学科教学带来的课程内容松散化、零碎化、机械化、刻板化、封闭化等一系列的问题，并完成以大概念为抓手的单元教学理念的重构。课程结构化的时代需求体现在以下几点：一是现代化的教育理念。课程结构需要体现现代化的教育理念，注重学生的全面发展，强调学生的自主探究和创新能力，以培养学生的综合素质为目标。二是信息化与智能化。随着信息与智能技术的快速发展，课程结构需要结合信息技术与智能化，使得教学更加高效与便捷。同时，通过信息技术与智能化的运用，课程结构可以更加多元化与个性化，满足不同学生的需求。三是多元化的评价方式。传统的评价方式已经无法适应当今社会的需求，需

10、要建立多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还需要考虑学生的综合素质、实践能力、团队协作等方面的评价。三是跨学科的培养。随着社会的发展，跨学科的研究与工作需求越来越多。因此，课程结构需要趋向跨学科的设计，打破传统学科的壁垒，培养学生跨学科的思考能力与创新能力。四是全球化的视野。全球化的发展需要人才具备开放的视野与全球化的意识，能够在跨文化的环境中交流与合作。因此，课程结构需要融入全球化的元素，例如引入国际化教育标准、跨文化交流课程等，以培养学生的全球胜任力。五是终身学习的理念。终身学习已成为当前社会发展的必然趋势，人们的职业与人生都需要不断学习与发展。因此，课程结构需要考虑灵活性与开放性，

11、以满足学生终身学习的需求。总之，课程结构化主要是通过课程内容的重组、整合，优化内部结构，使其形成有机关联、层次分明、前后贯通的结构统一体。大单元教学是课程结构化的落实方式，目前在实践层面尚处于探索阶段，有必要对其教学策略进行深入的研究探讨。心理逻辑：学生理解和掌握知识的顺序和方式心理逻辑指的是学生理解和掌握知识的顺序和方式，它受到认知心理和教育心理学的影响。以下是心理逻辑在学科结构中的体现：一是感知。学生首先通过感官初步感知知识，如听取教师的讲解、阅读书本、观察实验等。这一阶段主要是学生对知识的感性认识和理解。二是理解。在感知的基础上，学生通过思维和推理进一步理解和掌握知识，如分析概念、归纳原

12、理、理解事物的内部关系等。这一阶段注重学生的思考和推理能力。三是巩固。学生通过记忆等方式巩固掌握知识，如背诵公式、单词、史实等。这一阶段强调学生的记忆力和重复练习。四是应用。学生将所学的知识应用于实际问题中，如做习题、实验、写作等。这一阶段注重学生的实际操作和应用能力。五是创造。学生通过思维和创新，创造新的知识或见解，如开展研究性学习、创新性实验等。这一阶段注重学生的创新能力和想象力。学科逻辑：学科内部逻辑结构学科逻辑指的是学科本身的内在逻辑结构，它决定着学科的基本内涵、理论框架、知识体系和方法论。以下是学科逻辑在学科结构中的体现：一是基本概念和原理。每个学科都有其基本概念和原理，它们是学科逻

13、辑的基础。这些概念和原理可以是抽象的、具体的、物理的、社会的等等，它们构成学科的基本知识单元。二是理论框架和方法论。学科逻辑通过理论框架和方法论体现出来。理论框架是指学科的概念、原理和理论体系的组织结构和相互关系，它反映了学科的本质特征和知识体系。方法论则是学科所使用的研究方法和分析工具，它贯穿于学科的研究过程中，帮助研究者更好地理解和分析学科对象。三是知识体系。学科逻辑决定了学科的知识体系，包括学科的基本知识点、知识单元之间的联系和组织方式、知识的积累和扩展等方面。知识体系是学科理论框架和方法论的整合，反映了学科的本质特征和阶段性发展。四是学科历史和发展。学科逻辑也体现在学科的历史和发展中。不同历史时期的学科发展，反映了学科逻辑的变化和演化。学科发展的过程，也是学科逻辑不断深化和扩展的过程。综上所述，学科逻辑是学科研究的灵魂和基础，它决定着学科的基本内涵、理论框架、知识体系和方法论。认识和理解学科逻辑，有助于研究者更好地把握学科的本质特征和发展规律，从而更好地推动学科的发展和应用。