语文新课程标准下的单元整体教学设计：三上三单元大单元教材解析.docx

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1、语文新课程标准下的单元整体教学设计：三上三单元大单元教材解析根据单元导语“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话”以及主题句“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”,可以推断三上第三单元主要培养学生以下几个方面的认知能力:1.情感共鸣能力单元导语提到“感受童话丰富的想象”,这需要学生在阅读童话时能够与文本产生情感共鸣。2.模式完成能力单元导语还提到“乘着想象的翅膀”,这需要学生通过想象力补充文本中的信息,完成对童话世界的构建。3.原型感知能力导语中的“游历奇妙的童话王国”暗示了童话中典型的场景和角色原型,需要学生辨识这些原型。4.模型构建能力“看花儿跳舞,听星星歌唱”

2、反映了童话中的某些标准叙事模式,需要学生建构这些认知模型。5.概念重组能力“试着自己编童话,写童话”需要学生进行概念重组,创造新的童话世界。6.语境感知能力需要关注童话语言所反映的文化语境。7.情景感知能力通过童话氛围的感受,激活相关的记忆和想象。综上所述,这个单元主要通过阅读童话文本来培养学生的情感共鸣能力、模式完成能力、原型感知能力、模型构建能力、概念重组能力、语境感知能力和情景感知能力。这些能力的培养可以帮助学生更好地理解和欣赏童话文本。卖火柴的小女孩运用文本阅读流程,分析第一篇课文卖火柴的小女孩。1.确定文体类型。这是一篇童话故事,属于叙事类文本。那么如何确定一个文本属于童话文体呢？1

3、）.从题材上看,故事以小女孩这个童年角色为主人公,契合童话关注儿童的特点。2）.从语言上看,全文采用通俗易懂的语言叙事,符合童话浅显的语言特征。3）.从情节上看,小女孩经历的事件颠覆现实,有魔幻色彩,如看到火柴燃起的美好幻视,与奶奶重逢等,这是童话的典型手法。4）.从结构上看,全文采用简洁连贯的叙事结构,按时间顺序讲述一个完整的故事,具有童话的篇章特征。5）.从寓意上看,文本通过虚构故事表达了关爱贫苦儿童、对美好生活的追求等价值观念,传递积极寓意,符合童话的教育功能。6）.从氛围上看,故事渲染了美好、梦幻的童话气氛,如火柴燃起的场景就极富想象色彩。这也是童话的明显特色。7).从故事版本看,这篇

4、课文明确注明出自安徒生的作品,安徒生是著名的童话作家。综合上述论据,从题材、语言、情节、结构、寓意、氛围等多方面判断,可以确定卖火柴的小女孩属于童话体裁,是一篇优秀的童话故事。2.确定高峰情节。通读全文可以看出,高峰情节是小女孩与奶奶重逢后离世的段落。为什么这个意义段是全文的高峰情节呢？1）.从情节发展的转折点来看,前面几段都是在描写小女孩的艰苦生活与对幸福生活的想象,这属于故事的延续和铺垫。而她与奶奶重逢后离世是一个关键的转变,标志着故事进入高潮。a.前几次想象更多满足小女孩的物质需求,如温暖的火炉,美味的烤鹅,属于对现实生活的想象。而这一次奶奶的出现满足的是她的精神需求,代表着她的美好记忆

5、。b.前几次想象都注定是短暂的,每次火柴燃尽就消失了。而这一次奶奶的出现因为有一大把火柴作为支撑,感觉更持久、更真实。c.在结构上,前几次想象属于对高潮段的预示和铺垫,而这一次想象出现在最关键的位置,标志着情节的最高点。d.奶奶的出现突破了物质需求的局限,直接触及小女孩内心的精神归属,因此对小女孩意义更大。e.奶奶的出现直接推动了小女孩拥抱幸福离开人世的高潮结局。综合这几点,可以看出这一次想象内容离小女孩的内心更加贴近,也更具有推动作用,所以成为决定性的高潮情节。2）.从情感表达的高峰来看,前面的情节对小女孩的悲惨生活进行了铺垫,而与奶奶重逢则使她的情感由低谷进入高潮,这是全文的情感中心。3）

6、.从意义表达的集中点来看,通过小女孩的死,凸显了她对美好生活的无限向往,这一段承载了全文的核心意义。4）.从语言描写的集中的视点来看,这一段使用了大量渲染语言,如“光明”“快乐”“美丽”等,突出了这一段的意义。5）.从结构安排来看,这一段处于全文的后半段,也符合一般叙事的高潮段位置。综合这几个方面的分析,可以确定小女孩与奶奶重逢后离世的段落是全文的高峰情节,这也是确定其为高峰的理由所在。3.确定叙事弧。由于仅有一个高峰情节，所以这个童话文本也只有一个叙事弧，讲述了一个比较完整的童话故事。4.分析叙事弧结构。这篇课文的叙事弧包括:(1)建构:描写小女孩贫困的生活状况(2)初始情节:小女孩在大街上

7、没人买她的火柴(3)延展情节:小女孩连续擦亮几根火柴,看到美好的幻景(4)高峰情节:小女孩与奶奶重逢,离开人世(5)释放情节:第二天人们发现小女孩已经冻死5.选择适合的认知能力解读高峰情节内容。重点解读高峰情节。这一段通过小女孩的死,表达了她对幸福生活的期盼。1）.情感共鸣能力。这一段描写小女孩点燃一大把火柴后,奶奶出现在亮光中,她叫出“奶奶!”,并表达了想跟随奶奶离开人世的愿望。作为读者,我们需要充分运用情感共鸣能力,也就是将自己投射到小女孩的位置上,感同身受她的情感:a.当奶奶出现时,小女孩由极度寂寞转为欣喜若狂,读者需要感受她久别重逢的喜悦。b.当她表达想离开人世时,她的语气是欣然接受,

8、读者需要体会她寻找到精神寄托的满足。c.当段落结束时,她在光明中离开,读者需要感受她舒畅解脱的情绪。d.同时,作为读者,还要意识到这种重逢和离别的情感变化中所包含的悲伤和痛苦。通过移情,我们能更深刻地理解小女孩内心的情感世界,并对照自己的生活体验,起到优秀文学作品情感认知和升华的作用。2）.原型感知能力。奶奶的形象属于善良祖母的原型,需要识别这一典型原型。在这个段落中,奶奶的形象呈现出以下特征:a.温和慈爱-“奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里”b.关心孙女-她出现在小女孩最寂寞的时候c.能带来幸福-和她在一起的时候感到光明快乐d.承载美好记忆-小女孩对她有深厚感情这些特征构成了一个善良、亲和、充满

9、爱的祖母形象原型。作为读者,我们需要运用原型感知能力,辨识出奶奶就是“可亲善良祖母”这个文学原型的典型代表。与教训性的恶毒后母形成对比,善良祖母原型常常象征着儿时的美好回忆和精神寄托。识别这一原型,有助于我们通过类型化的认知模式快速理解文本设定的人物性格与表达的意蕴。3）.模式完成能力。段落中未具体描写的重逢场景需要读者通过想象补充。文本写到小女孩与奶奶重逢时,使用了“奶奶出现在亮光里”这样比较概括的语句,没有描写具体的重逢场景细节。作为读者,我们需要发挥想象力,运用模式完成能力,根据线索补充这一段落的空缺信息:a.奶奶很可能先对小女孩伸出手,小女孩则惊喜地跑向奶奶。b.奶奶笑容满面地张开双臂

10、拥抱小女孩,小女孩也满怀爱意地拥抱奶奶。c.她们可能互相亲吻,说着想念对方的话语,场面温馨。d.奶奶可能轻抚小女孩的头发,小女孩目光中充满依恋。通过这种想象补充,我们可以构建一个温馨美满的重逢画面。这种模式完成的过程可以丰富我们对文本的理解,使之更加立体生动。4）.语境感知能力。语境对文本理解起到相当重要的影响。在全篇文本中包括如下语境。a.对小女孩所处的现实环境的感知-强调了她孤独、寒冷、饥饿的处境b.对火柴点燃后的环境的感知-由黑暗变为温暖照明,烘托出小女孩内心的渴望c.对新年夜街道环境的感知-处处洋溢节日气氛,与小女孩形成鲜明对比d.对火柴燃起的想象环境的感知-暖炉、烤鹅等虚幻但美好的氛

11、围e.对重逢时周遭环境的感知-光明喜悦的气氛烘托小女孩的心情f.对小女孩去世环境的感知-平静祥和的氛围,暗示她解脱折磨通过对这些不同情境的感受,可以让我们更具体地理解文本想表达的意义。5）.情景感知能力。这一段营造了离别和死亡的氛围,需要感受这一意境。a.当小女孩表达想离开人世时,可以感受到一种淡淡的离愁,她渴望但坦然接受与现世的脱离。b.她在火光中离开时,可以感受到生命流逝的静穆意境,平和中蕴含着沧桑。c.当段落结束,提到她在次日死去时,可以感受到悲凉中包含的宁静,她已经获得了最终的安息。d.这种离别与死亡的意境,蕴含着对生命美好倾向的追求,以及人性光明面的呈现。作为读者,通过情景感知能力,

12、我们可以感受到这段营造的沉静而哀伤的意境,并在具体的意境中体悟文本要传达的价值取向。在原著中，这篇童话带有强烈的宗教色彩，但选文已经做了删减净化，设计课程按照课文即可。6）.隐喻理解能力。在文本中,小女孩看到一颗星星落下,然后说到“有一个什么人快要死了”。这其中的隐喻关系是:星星=人的生命星星落下=人死亡通过这个隐喻,星星的消逝借喻人的死去,表达了生命的有限和终结。作为读者,我们需要进行如下解读:a.星星看似永恒而坚定,但也有坠落消逝的时候,喻示生命终究有尽头。b.星星的坠落突然且无声,暗示死亡的不可避免和无奈。c.星轨延伸向远方,隐喻人虽死去但精神可长存。解析隐喻的含义,可以使我们更深刻地理

13、解文本要表达的意蕴。通过这些不同维度的认知能力的运用,可以使我们对这一高峰段落的理解更全面、更深入。6.适当解读其他段落。比如建构段表达小女孩的贫苦,延展段表达她的想象。下面重点分析释放情节内容与高峰情节的关联：释放情节中写到第二天人们发现小女孩已经冻死在墙角。她手里还捏着烧过的火柴,脸上带着微笑。这一段与前面的高峰情节具有直接的对应关系:1）.小女孩在高峰情节中与奶奶重逢后离世,实现了幸福。释放情节中的死亡正是那一幸福时刻的直接结果。2）.高峰情节中她离世时周围是光明快乐。释放情节中她死后脸上带着微笑,以示她已经获得内心的解脱。3）.高峰情节中她离世时拥有一大把火柴作为支撑。释放情节中她死后

14、手中还捏着火柴,与此对应。通过与高峰情节的关联对比,释放情节重现了她离世时的幸福,并加深烘托了这一主题。这一主题与小人鱼中类似情节的功能是相似的，残留了少许宗教思想，虽然课文对内容进行了删减，但文本结构、风格等都会对主题产生压制作用，所以是很难消除干净的。所以在课程设计时最好不要选择释放情节来分析与高峰情节的关联。7.梳理主题。本文通过一个贫苦小女孩的经历,表达了以下主题:1）.作为一个生活在底层的无依无靠女孩,她渴望得到温暖和关爱,对幸福生活有着本能的向往。2）.在弹尽粮绝的现实中,她只能通过想象来满足这种精神需求,她内心世界的丰富超出了现实的局限。3）.当她与亲人重逢时,精神上得到满足,平

15、静地离开人世,完成了对幸福的追求。4）.这寄托了作者通过理想化的情节,来呼吁人们关注贫苦孩子的处境,以及人性向善与光明的主题。5）.文本结构上,释放情节与高峰情节相呼应,使主题表达更加完整。综上,这篇文本以一个贫苦女孩对美好生活的追求为线索,蕴含丰富的主题意蕴。最后分析一下课后习题的关联：1.朗读课文。主要训练:语言组织能力-需要组织语言准确表达课文内容。2.查找文本细节信息,并归纳女孩的愿望。主要训练:细节理解能力、概括能力-需要理解细节并进行概括。3.评价文本印象并交流感受。主要训练:情感表达能力、交流协作能力-需要表达个人观点并进行意见交流。这三道题目侧重点不同,但存在一定的递进关系:第一题训练语言组织表达;第二题在第一题的基础上训练理解细节和概括能力;第三题在明确细节的基础上训练个人评价的表达和交流。从单项语言表达,到文本细节理解,到对文本的综合评价,存在逐步深入的过程。但是三题侧重点各有区别,分别强调不同能力的培养。综上所述,三道习题训练的认知能力不同且存在递进关系,题目设置具有一定合理性。