唯一听众说课稿.docx

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1、唯一听众说课稿唯一听众说课稿1 一、说教材： 1、教材简析：唯一的听众是六班级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴特别刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓舞下，我重拾信念。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言关怀一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。 文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领同学走进人物的内心，感受老教授的美德。 2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对其次课时，我制定目标如下： 1、有

2、感情地朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。 2、理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的疼惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 3、教学重、难点： 引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的疼惜、鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 二、说学情： 六班级的同学已初步具备了确定的课前预习力气。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。 本课中同学对如何通过朗读理解体会老人说的

3、话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后奇妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有确定的难度。需要老师引领同学由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的奇妙心灵，体悟文章内涵。 三、说教法： 2重点抓住三次对话、三次宁静的眼神，引导同学通过问题开放思考，从而感受到老教授的良苦用心。 四、说学法： 主要接受“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 五、说教学过程： （一）、导入新课 1播放小提琴曲月光。 同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的听众（板书：听众） 可是，曲子好听琴难

4、拉。有一位小提琴的爱好者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到特别沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位唯一的听众。 板书：唯一的（理解词语） 2齐读课题，提问：“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”做了什么事情？ （二）、初读课文 1那么，你有什么好方法解决这两个问题呢？ （好好地读读课文。） 2下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。 3现在这两个问题，你能解决了吗？ （1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人 这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速扫瞄课文，找出文中相关的句子。 沟通：（）的老妇人 （2）“

5、唯一的听众”做了什么事情？ 明确：鼓舞“我”，帮“我”树立信念。 （三）、火眼金睛 1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。（男生）（沮丧、蹑手蹑脚、脸立即烧起来、愧疚、溜走） 读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？ 3 2、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生变化的词语。（女生）（无法割舍娴熟） 透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？ （四）、研读老妇人诗一般的语言 1、我们怎样学习写人的文章？ 2同学默读，从文中找出描写人物语言的句子。 （1）老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你确

6、定拉得特殊好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。” （2）“或许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” （3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。” （4）有一次，她说我的琴声能给她带来欢快与幸福。 3、分析句子 （1）我想你确定拉得特殊好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？） 明确：老人听出“我”拉得并不好，也发觉“我”缺乏自信。老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到生疏老人的赞扬，尽管是个聋子，但“我”还

7、是布满了欢快。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的士气。 （2）有一次，她说我的.琴声能给她带来欢快和幸福。我也常常遗忘她是聋子。（“我”为什么会遗忘她是一个聋子呢？） 明确：在老人热忱的鼓舞下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而兴奋。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互沟通。“我”对老人的感谢之情溢于言表。 (五) 、研读老妇人宁静的眼神 1、我们经常说眼睛是心灵的窗户，请大家在文中找找，描写老妇人眼神的句子。 （1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，宁静地望着我。 （2）她始终很宁静地望着我。 （3）她慈

8、祥的眼神宁静地望着我，像深深的潭水? 2、思考：为什么老人的眼神总是宁静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？由此你体会到了什么？ 4这是宁静的眼神，更是（慈祥、鼓舞、关爱）的眼神。 3、此时无声胜有声，老人宁静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动。 当我沮丧地想离开小树林时，她宁静地望着我，仿佛在说? 当我每天去小树林拉琴时，她宁静地望着我，仿佛在说? 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛宁静地望着我，仿佛在说? (六) 、回顾内容，思考问题 1、文中的“唯一的听众”指的是谁？ 2、为什么称她为“唯一”的听众呢？ “唯一的听众” 老妇人（老教授）

9、这个“唯一”表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。 表达了我对老教授无限鄙视，仰慕之情。是她的循循善诱，乐观鼓舞，真诚无私的关怀，使我树立了信念，刻苦练习，最终获得成功。 （七）、总结 做一个倾听者！ 不要吝啬自己的鼓舞和微笑！ 愿感恩和付出同时在我们身上体现！ 六、说预期效果： 1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。应当完全能达到。 2、其次个目标，理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的疼惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。 3、效果预期：同学能布满热忱地朗读

10、，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。 唯一听众说课稿2 一、说教材 鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人宝贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得特别刺耳，心理不由得特别沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此

11、文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊异，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领同学认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 二、说教学目标 1、理解课文的内容，引导同学从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的疼惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。 2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 3、解老太太对

12、我一份特殊的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。 三、教学重点、教学难点 联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的关怀、鼓舞，感受她可亲可敬的形象。 四、说教学设计 (一)导入 课前播放小提琴独奏曲梁祝请同学欣赏。由于同学对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让同学对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力 (二)学习课文1和14自然段 我让同学分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，同学找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，同学心中都会产生一个疑问：我为什

13、么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中查找答案。 (三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言，让同学细细体会。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行动上的转变。 1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组争辩，老太太说这些话的用意。第一处：她向我赔礼，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。其次处：鼓舞我拉给她听，并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，情愿用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念。第五处，不失时机地鼓舞我，给我提出了最高的要求。在争辩沟通的基础上也让同学理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、

14、惭愧、没有信念、有些自信了、到最终的布满信念。引导同学思考我变得自信起来的缘由，得出是老太太的鼓舞和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导同学从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的鼓舞和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的缘由一方面是老人对我静静地关注、长期的关怀、真诚的鼓舞，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在同学对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这是同学的回答就由慈祥、和善上升到了对老人奇妙品质的理解上。 2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否

15、删去呢?同学自己从文中查找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋人，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她奇妙和善的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告知我他的真实身份，那我又会如何?从而使同学明白，老人她还是一位有着超群教育技巧的教育家。 3、再读课文最终一段时，我主要抓住课文最终一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使同学明白，我的成功离不开这位老人，这也表达出了作者始终对老人心怀感谢之情。 (四)拓展练习 1、你学完课文之后，我想对老人说_，我还想对小提琴手说_，我最想对自己说_。 2、在你的生活中，是否也有

16、像这位老人一样，始终静静鼓舞你，支持你，关怀你的人呢? (五)小练笔 在我们的成长过程中，有许多关怀过你的人，请选取这个人赐予你关怀的事例，要着重突出你的心理变化过程。 （六）板书设计 唯一的听众音乐白痴真正的小提琴手老人：关怀、关怀、鼓舞、信念我：自信 + 勤奋 刻苦 唯一听众说课稿3 一、说教材 文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们，静静的关怀，真诚的关怀，长期的关注，热忱的鼓舞，能够关怀一个孩子树立起自信念。赞扬了老教授疼惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。告知人们无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，确

17、定能获得成功。 本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索开放，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”特别沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓舞下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。 二、说同学 唯一的听众的内容与同学的生活实际比较相像，或多或少有过

18、在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是同学的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，同学要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有确定的难度，需要为同学创设情景，引导同学深化文本，进行角色转换，才能进一步引导同学深化理解人物语言的深刻内涵，体会人物简洁的心理和深厚的感情。 三、说教学目标 第三组教材的总的教学目标：一是让同学阅读课文，感受文中人物的奇妙心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚意，动真情，情愿用自己的爱心关怀别人风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻

19、画人物形象，抒发真情的写作方法。结合本单元的教学目标和本课的内容特点，我确定了以下两个教学目标。 1引导同学理解课文内容，感受老教授疼惜、鼓舞年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的鄙视感谢之情。 2学习作者通过语言、行为及神态描写刻画人物及表达感情的方法。 四、说教学模式 本学期，六班级连续接受单元主题阅读教学模式。在本单元中，这是其次篇精读课文，和第一篇精读课文穷人一样，我连续把它设计为精读引领课，实行以文带文的形式来学习。通过精读本课，实现对所带文章迟到的学习。 五、说教学方法 本节课中老师和同学主要接受朗读法和圈点批注法进行同学。在预习课文阶段，主要是让同学自读课文了解课文主要

20、内容；在详学课文阶段，让同学默读课文，划出老人表现的句子，反复读，写写下自己的理解；品读环节，老师指导同学有感情的诵读重点句子，然后谈谈自己的理解；在学习写作方法环节，接受争辩沟通法，让同学自己总结写方法；在带文环节，连续让同学通过默读、朗读达到对文章的理解和写作文方法的学习。 六、说教学设计 （一）导入 在导入环节中通过播放小提琴曲子，吸引同学的留意力，引入对本课的学习。 （二）学习新课，分以下步来完成 1、初步感知课文 （1）导入新课，结合同学的前边的初读课文，再次阅读第一段和最终一段，让同学先初步了解文章的主要内容。并且熟识到我的变化和一位老人有很大的关系。 2、详学课文，初步感受感受老

21、人的疼惜、鼓舞，针对第一个教学目标设计。在初步了解了课文的主要内容后，进一步学习课文，先让同学找到有关老人表现的句子，反复读，并想想从教授的表现中你感受到了什么？让同学初步理解老人对我的疼惜和鼓舞。 3、品读精彩段落，感受疼惜、鼓舞，深化感受老人的疼惜、鼓舞，也是针对第一个教学目标设计。 同学找到有关老人表现的句子后，用多媒体出示相关的句子，让同学反复读，读出老人对“我”自尊心的疼惜、对我的深深地鼓舞，在读的过程中，老师留意指导同学朗读。通过有感情的朗读，让同学感受到老人的疼惜和鼓舞。 4、学习我前后变化的内容，再次感受疼惜、鼓舞，也是针对第一个教学目标设计。 同学感受到老人的鼓舞后，再让同学

22、读相关段落，找出我发生变化的句子，再反复读，想一想，我发生变化的缘由，加深对老人疼惜、鼓舞的理解。 5、总结写作方法，针对其次个教学目标设计。 （1）通过以上的学习，让同学想一想她是一位什么样的人？然后想一想作者是如何表现出老教授的特点和对我的鼓舞之情的.。 （2）然后，同学再思考作者通过写什么表现出人物的奇妙情感和特点的，总结写作方法。在这一环节中，我把有关于老教授的描写给同学出示出来，启发同学自己去总结写作方法。 6、拓展阅读， 学习完课文后，带文学习六班级上册语文主题学习丛书3的迟到。带文中，主要是让同学把在唯一的听众学到的学问运用到学习新的文章中去，做到迁移运用，当堂学习，当堂用，也起

23、到加深和强化的作用。依据这一目标，我支配同学先默读文章，找出相关句子，再反复读这些句子，然后总结写作方法，其实，课下同学早就预习了，所以在开头的默读环节，同学做得很快，直接就划句子了。 （三）说作业设计 依据本课的第一个教学目标，我设计了以下两个作业，抄写相关的句子，体会激励、疼惜之情，并且学习运用描写来表达感情和表现人物的写作方法。 （四）说板书 板书一开头是为了关怀同学把握课文的主要内容，然后在品读文章环节，关怀同学感受教授的奇妙品质，在学习写作方法环节，关怀同学学习本文的主要写作方法。 唯一的听众 我：白痴优秀琴手 疼惜鼓舞 老人（教授） 三、说感受 在本堂课中，我感觉教学目标基本达到了

24、，但是还有很多问题，一是教学情境制造的不好，还不利于同学理解课文内容，特别是在品读精彩内容部分，只是让同学反复的读了，没有制造出让同学感受老教授奇妙情感的情境，不利于同学真正深化理解文本。二是，课堂气氛比较沉闷，没有很好的调动起同学的乐观性，没有创设出适合同学学习意境。三是，同学的朗读比较单一，多数运用的齐读，而同学个人精彩的朗读很少，由于同学不太乐观，所以也没有设计太多同学个人精读的环节，再加上个人读诵水平有限，范读设计的环节也很少。 唯一听众说课稿4 说教材： 1、教材简析：唯一的听众是六班级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴特别刺耳感到沮丧，躲到树林中练

25、习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓舞下，我重拾信念。后来我知道了这位老妇人不是耳聋，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言关怀一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。 文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领同学走进人物的内心，感受老教授的美德。 2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对其次课时，我制定目标如下： 1、有感情地朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。 2、理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的疼惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙

26、视、感谢之情。 3、教学重、难点： 引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的疼惜、鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 说学情： 六班级的同学已初步具备了确定的课前预习力气。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。 本课中同学对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后奇妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有确定的难度。需要老师引领同学由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，

27、通过语言训练来揣摩老人语言背后的奇妙心灵，体悟文章内涵。 说教法： 重点抓住三次对话、三次宁静的眼神，引导同学通过问题开放思考，从而感受到老教授的良苦用心。 说学法： 主要接受“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 说教学过程： 一、谈话解题，激情导入 同学们，今日有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众）是不是一件特殊幸福的事情？我们要不要好好表现？ 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的） 板书后让同学针对课题质疑，鼓舞同学提出有价值的问题。 二、初读课文，整体感知 让同学带着自己提出的问题朗读课文，提示同学要读流利。 多媒体出示问题： 作

28、者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮同学理清课文思路，又概括了课文的主要内容） 三、品读课文，合作探究 1、师生合作表演学习第一自然段 作者一开头说他特别沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？ 引导同学扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热忱。但后来一位老人诗一般的语言温和了我的心。 然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让同学细细体会。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行动上的转变。 2、分组合作自主学习：多媒体出示问题 默读课文，画出老人的.语言。看一看，老人

29、在什么状况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？ 3、全班沟通。 品尝老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么？她是在什么状况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？ 其次次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常遗忘她聋了？ 4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、关怀我的另一种形式就是宁静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌沟通感受 多媒体出示描写眼神的三句话 课文三次反复消逝老人宁

30、静的神态描写，可见看似宁静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。 多媒体出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她宁静地望着我，仿佛在说：“” 当我每天去小树林拉琴时，她宁静地望着我，仿佛在说：“” 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神宁静地望着我，仿佛在说：“” 然后相机引导同学理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？ 5、分角色朗读9、10自然段。 6、配乐朗读学习最终一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？ 板书：真诚无私 鄙视感谢 四、拓展延长，情感升华 1、学习了这篇课文，你熟识了一位怎样的老教授和一位怎样

31、的小提琴手？ 2、当堂检测： （1）（）的老教授 （）的小提琴手 （2）我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。 3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多关怀过你的人，请选取这个人赐予你关怀的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。 说预期效果： 1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。应当完全能达到。 2、其次个目标，理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的疼惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。 3、效果预期：同学能布满热忱地朗读，在读中感受真情，

32、在读中想象，补充文本空白。 唯一听众说课稿5 一、说教材 本文主要以歌颂人们奇妙心灵和人们之间真情的奇妙为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的关怀下，由于没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授疼惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。 二、说教学目标： 本文有两条线索，一条是我的心理、行动的变化；另一条是老妇人的语言变化。全文围围着两条线索开放，脉络清晰，层次分明。 依据这些特点及同学的实际状况，我确定本课的教学目标为： 1、正确认读本课生字、新词。 2、理解课文内容，引导同学从老教授的言行与我的心理、行动变化两

33、方面感受老人对我的疼惜、鼓舞，以及我对他的鄙视感谢之情。 3、培育同学的关爱品质，让自己的心灵多些善意。 三、说教学重点： 理解课文内容，感受老人对我的疼惜、鼓舞，以及我对他的鄙视感谢之情。 四、说教学难点： 培育同学的关爱品质，让自己的心灵多些善意。 五、说教法 本课以读为主、以读代讲、以读促悟。 六、说学法 与教法相适应，本课我接受了读一读品一品想一想说一说的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培育力气，陶冶情操。 七、说教学过程 本节课我设计了以下五个教学环节：（一欣赏音乐，导入新课。二初读课文，理清脉络。三沟通感悟，研读课文。四总结课文，情感升华。五搭建平台，语言实践。） 第一个

34、环节：欣赏音乐，导入新课。 首先，播放月光奏鸣曲 接着老师告知同学：这首曲子的作者就是本课的仆人公，曾经他拉出的小夜曲，被人当作是据桌腿的.声音，当时他感到特别的沮丧和恢心，后来他最终成功了，这都是得益于他的那位唯一的听众，同时老师板书课题。（板书） 同学齐读课题，质疑：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么？ （用音乐导入，让同学对小提琴曲的漂亮有初步的感受。读题、解题、质疑，培育读文质疑思索的学习习惯。） 其次个环节：初读课文，理清脉络。 1、指名读课文， 2、自由读课文，说说文章的主要内容。 3、理清文章的两条线索。 （这个环节的设计既检查了同学的预习状况；又培育了同学的理解力气

35、、概括力气、语言表达力气，从而使同学整体的把握了课文的主要内容。） 第三个环节：沟通感悟，研读课文。 1、品词析句，感悟老夫人的高尚品德。（出示小黑板） “是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜想你确定拉的特殊好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。” “或许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？” 老师出示中心问题，同学边读边思考：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？她是一个怎样的人？（这里接受了以读为主，以读代讲，同时抓住了文中的重点词句，引导同学体会老妇人是在鼓舞我要持之以恒的练琴，从而感悟老夫人的高尚品德。） 集体沟通后，提炼

36、板书（老教授真诚无私） 读说结合，体会我的变化。（出示小黑板） “我能做你的听众吗？”我被这位老人是一般的语言打动了。 “真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 “难以置信”“大吃一惊” 同学品读沟通：“我发生了哪些变化？” （目的在于以读促悟，使同学成为读书的仆人，主动的读，自觉的读。） 由这些变化反应出小提琴手对老教授的：鄙视感谢之情。老师相机板书。 这个环节的设计既突出了本课的重点，又突破了难点。 第四个环节：总结课文，情感升华。 爱，是世界上最奇妙的礼物，是世界上最具有感染力的催化剂，它能使人兴奋，激人奋进，获得事业的成功。所以我们要懂得鼓舞、懂

37、得关怀、懂得关爱。（目的是培育同学关爱品质，让自己的心灵多些善意。） 第五个环节：搭建平台，语言实践。 让同学把读这个故事的感受写下来，相互沟通。（这种课内外结合开展的语言实践活动，也示意给同学一种学习语文的方法。） 唯一听众说课稿6 一、说教材 1.教材分析 冀教版学校教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。 唯一的听众是五班级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”，在惟一的听众一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的敬重，才有了令人惊异的结果，“我最终奏出了真正的音乐。”那些奇异的音乐在琴弦上缓缓流淌着，布满了整个林子，布满

38、了整个心灵。 本文语言质朴、清爽、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领同学走进人物的内心，感受老教授的美德。 2.教学目标 基于以上对教材内容的分析，预习课中也已扫清字词障碍，我现在针对其次课时的教学内容，从从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标 (1)有感情地朗读课文。鼓舞同学在学习中提出有价值的问题来沟通。 (2)理解课文内容，引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的疼惜

39、、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 (3)明白无论做什么事都要有毅力，有信念的道理。 3.教学重、难点 引导同学从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的疼惜、鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 二、说学情 五班级的同学已初步具备了确定的课前预习力气。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。 本课中同学对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后奇妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有确定的难度。

40、需要老师引领同学由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的奇妙心灵，体悟文章内涵。 三、说教学方法 1.说教法：重点抓住三次对话、三次宁静的眼神，引导同学通过问题开放思考，从而感受到老教授的良苦用心。 2.说学法：主要接受“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 四、说教学过程 1.谈话解题，激情导入 同学们，今日有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是不是一件特殊幸福的事情?我们要不要好好表现? 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的) 板书后让同学针对课题质疑，鼓舞同学提出有价值的问题。

41、2.初读课文，整体感知 让同学带着自己提出的问题朗读课文，提示同学要读流利。 多媒体出示问题： 作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮同学理清课文思路，又概括了课文的主要内容) 3.品读课文，合作探究 (1)师生合作表演学习第一自然段 作者一开头说他特别沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价? 引导同学扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热忱。但后来一位老人诗一般的语言温和了我的心。 然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让同学细细体会。二是抓住我遇到老人后自己的

42、心理及行动上的转变。 (2)分组合作自主学习：多媒体出示问题 默读课文，画出老人的.语言。看一看，老人在什么状况下，对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用? (3)全班沟通。 品尝老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么?她是在什么状况下说的?理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话，心理有什么变化? 其次次对话：她说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?我为什么常常遗忘她是耳朵听不见? (4)作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、关怀

43、我的另一种形式就是宁静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌沟通感受 多媒体出示描写眼神的三句话 课文三次反复消逝老人宁静的神态描写，可见看似宁静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。 多媒体出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她宁静地望着我，仿佛在说：“ ” 当我每天去小树林拉琴时，她宁静地望着我，仿佛在说：“ ” 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神宁静地望着我，仿佛在说：“ ” 然后相机引导同学理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水? (5)分角色朗读9、10自然段。 (6)配乐朗读学习最终一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是

44、忘不了那唯一的观众? 板书：真诚无私 鄙视感谢 板书设计: 唯一的听众 真诚无私 老教授 我 鄙视感谢 唯一听众说课稿7 一、【说教材】 鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人宝贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得特别刺耳，心理不由得特别沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望

45、的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊异，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领同学认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 二、【说教学目标】 、理解课文的内容，引导同学从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的疼惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。 、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。 三、【说教学设计】 （一）、课文的导入 、课前播放小提琴独奏月光曲请同学欣赏。由于同学对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让同