2022年年乡村学校教师能力提升培训心得体会2篇.docx

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1、2022年年乡村学校教师能力提升培训心得体会2篇首先，我仔细的倾听和记录了xx老师的精彩讲座。优秀老师，专家的讲座就像是一顿丰富的大餐，精致地呈现在我们的面前，真是 听君一席话，胜读十年书 。xx老师毫无保留的把自己在学习和工作中的阅历拿出来与大家共享，深化浅出，可谓是异彩纷呈。清华高校附属学校的xx老师为我们别出心裁的讲解了一节小数的相识的课程，她指出了从整数和小数联系的角度看教学内容，课改落实的必要性，以及在老师教学行为中应当把握的十个核心概念。在教学过程中关注学生的情感体验，懂得将教学课堂与实际生活相结合。假如给小数加上单位的话更有助于学生理解，特意借助元角分来帮助相识分数，理解分数的意

2、义。xx老师讲到了主要看老师会不会提问题，了解不了解学生感爱好的内容是什么，从学生感爱好的方面提问题。这就要求老师要走进儿童的心理。了解学生的认知背景，不同的背景的学生的学习节奏不同，要信任学生。作为数学老师，首先自己要对数学充溢激情，要觉得数学好宏大，好了不得，才能让学生喜爱学数学。在上课的时候要会把隐藏的学问显性化。找关系学习的线索。还要让学生给你找毛病，有助于老师和学生共同成长。老师还给出许多建议：1.读懂学生须要思索，在没有理解之前，先不要否定它。要关注做法背后的想法，学生的动作,要关注现象背后的实质。2.如何找到核心问题?√学生调研√学生已有学问基础(包括学问

3、技能、方法)√学生已有生活阅历和学习该内容的阅历√学生学习该内容可能的困难√学生学习的爱好、学习方式等3.了解学生想法的渠道√写出三个好问题√写出当天的困惑√概括学习重点√编制测试题目4.探究常态下了解学生的途径√倾听学生√视察学生√探讨学生因此，在新课程实施的今日，做学生的良师益友，变更传统的师生观念，建立良好的师生关系是关键;趣味化教学，遵循学生心理活动的规律，应力求形式新奇，寓教于乐，削减机械化的程序，增加学生学习的爱好，让学生感受到生活中到处有数学，体验数学学习的重要

4、，激发和培育正确的学习动机是目标;巧施教学方法，依据小学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习主动性的有效手段;用活教材，数学源于生活，生活中又充溢着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中找寻数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。重视了数学学习的应用性操作，使学用紧密结合。总之，在今后的教学工作中，我将不断地学习理论学问，用理论指导教学实践，探讨和探究教化、教学规律，把科研和教学结合起来，使自己具有所教学学问方面的前瞻性。充分和学生沟通，了解儿童的心理，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生供应充裕的探究、实践的空间和时

5、间，才能调动大多数同学的学习主动性;才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素养。2022年xx月xx日，我有幸参与了xx市北师大版小学数学教材培训会，倾听了xx老师对数学教材的解读与介绍，我受益匪浅，感受颇多。(一)细心情境 +问题串的呈现方式，为自然而然地绽开学生的数学学习过程和老师的数学教学过程供应基础环境和主要脉络在创设情境和设计问题串的过程中，每一位教材的执笔者最关注，事实上也是整个编写团队最费心思调研、思索、不断探讨的最主要问题就是由一个特定情境承载的课程内容所引发的关键学习目标究竟是什么学生进入这个情境后可能的思索过程、方法策略、问题困惑又是什么如何有机地把学习目标与学生的学习过

6、程有机地、内在地整合成一条主线，即问题串’。事实上，学生随着这一特定意义下问题串的学习与思索过程，将自始至终会围围着本单元最核心的内容、最有价值的话题绽开数学活动，而活动的有效开展和不断深化将干脆有助于学习目标的实现，因而这个过程同时体现了老师的教学过程，而且好的问题串还能有效地帮助老师引导学生进行高质量的数学学习活动。同时，问题串的设计、选择与呈现干脆服务于课程的学习目标，这无疑对广阔基层的一线老师精确理解和驾驭教材、创建性开展数学教学活动供应了便利，也能有效避开老师反映过去教材供应的问题开放性过大、目的不明晰而造成的教与学的困难。(二)在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的

7、整体实现教材始终关注学生在学问技能、数学思索、解决问题和情感看法等各方面的全面发展。依据课程标准修订的精神，为促进学习目标的整体实现，在以下方面进行了持续努力：1.注意基本活动阅历和基本思想对于基本活动阅历，教材主要通过两种形式体现。第一，设计特地的积累活动阅历的课，在这些课中一般不以学习某个详细的概念、公式为目标，而是通过设计活动帮助学生积累从事数学活动的阅历和数学思索的阅历。例如，一年级上册第14页欢乐的午餐，这是一节新增的帮助学生积累一一对应活动阅历的课，帮助学生体会数量的多与少，为后面学习数的大小的意义奠定基础。其次，在一节课学习的问题串中，设计积累活动阅历的活动和问题。例如，三年级面

8、积的学习，教材在问题串中设计了一个问题：如何比较两个通过干脆视察无法推断的图形的面积?学生可以通过将两个图形重叠后再剪拼比较。进一步，假如两个图形不能移动，学生将想到用统一的小的单位(如橡皮、硬币、小方块等)来量，哪个图形含的单位多哪个图形的面积就大。在这个问题中，学生积累了运用小实物的某一个表面去度量大的物体的面积的阅历，在为形成面积单位打下了基础的同时，也进一步感受了面积的意义。对于基本数学思想，教材力求通过设计活动和问题，体现抽象、推理和模型思想。对于抽象，体现从数量到数、从物体到图形的抽象，以及从数到字母的抽象。对于推理，既体现归纳、类比等合情推理，激励学生进行猜想;又针对小学生的特点

9、，激励学生运用自己的语言和多种方式说明道理。对于模型思想，将体现数学建模的全过程。事实上，教材中到处体现着基本数学思想，这里仅举一年级的一个例子。对于数的相识，特别重要的是体现从数量到数的抽象过程，在一年级上册第4页欢乐的家园，体现出从 1个太阳、1棵树、1个萝卜、1筐萝卜等数量中抽象出数1的过程，以及从其他数量中抽象出其他数的过程。2.注意体现从头到尾思索问题的过程部分内容问题串的设计，体现了发觉和提出问题、分析和解决问题的全过程。例如，一年级下册第 49页采松果，首先激励学生发觉和提出问题，然后激励学生分析和解决问题。教材还设计了特地培育学生发觉和提出问题实力的活动，并且依据学生的年龄特点

10、，有不同的设计要求。同时，在每学期期中的整理与复习中，特地设立了我提出的问题的栏目，激励学生整理在学习过程中提出的问题，以及在回顾整理的基础上再提出新的问题。目前，教材呈现的问题都来源于真实的学生调研，征集了学生在整理与复习的过程中提出的有代表性、有价值的问题，包括他们的一些发觉。比如：七巧板中为什么没有长方形，为什么能够站稳的都是立体图形?我们能想方法让平面图形站稳吗，生活中的数数不完，咱们能学完吗。尽管一年级的学生语言可能还稍显稚嫩，但他们的不断思索、不断的新想法使我们感动，信任也肯定会给广阔同龄小挚友以启发。3.注意在理解的基础上实现对重要数学概念的驾驭和基本运算技能的形成为了提高学生对

11、于基础学问的理解和基本技能的形成，教材实行了体现学问的形成过程、多角度理解、将学问和技能加以应用等形式。例如，对于多角度理解，教材通过设计问题和活动，激励学生举例、说明、描述、联系，还通过供应学具操作、图形直观等形式为学生理解供应适当的脚手架。例如，如前所述，对于加法和减法意义的学习，教材除了体现从多个情境中反复体会并抽象出数学运算的过程，同时增加了依据算式要求学生结合自己的生活阅历 讲故事或者画一画的活动和练习，体现对于运算意义的理解。又如，为了帮助学生理解运算的道理，教材为学生供应了学具(小棒、计数器、方块、数线等)，并做了系统设计。一年级20以内进位加法和退位减法，以小棒为主要的学具，激

12、励学生借助小棒探究方法;同时以计数器、数线为协助学具，帮助学生加强对于算理的理解。可以说，新世纪小学数学第4版教材基本变更了依靠记忆理解概念依靠简洁重复训练形成技能的做法。4.注意学习爱好和学习习惯的培育激发学生的数学学习爱好是新世纪小学数学的不懈追求。修订后的新版教材通过呈现丰富的情境、设计挑战性的问题、呈现方式的多样性、体现数学的价值，以及自始至终伴随学习全过程的4个典型人物各具特色的活动与对话等，以求达到不断激发学生内在学习爱好的目的。同时教材始终贯穿对学生良好数学学习习惯的养成。比如，对于反思习惯，教材通过多种层次的活动激励学生对于学习过程和学习结果进行评估和。在每学期都支配整理与复习

13、、总复习，激励学生进行阶段总结。在整理与复习、总复习中，不仅仅是设计一些题目供学生练习巩固，更设计了回顾整理、回顾与沟通帮助学生通过解决问题回顾学习过程、整理学习内容，同时体现学生的成长踪迹。在每学期都支配了本学期你学到了什么，旨在帮助学生对于本学期所学的内容进行梳理。在综合与实践中，支配了学生自评的活动。久而久之，学会自我反思将渐渐成为学生们内在的学习品质而受用终身。(三)遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生供应特性化的学习机会本套教材多年来始终主动提倡不同的学生在数学上获得不同的发展这一现代数学教化理念。在新一轮教材修订过程中，进一步探究如何敬重学生发展的多样化、丰富性和差异性，努力为学

14、生供应更多的特性化学习的机会。一方面，教材通过设计拓展性问题和作业、供应更好丰富的阅读材料等体现教材的弹性和可选择性;另一方面，更为重要的是，教材编写过程中，自始至终把不同的学生在数学上获得不同的发展这一理念作为指导教材编写的重要准则，面对同一个情境、同一句话语、同一个问题、同一个方法，在教材容量、题材版面、呈现方式允许的前提下，尽可能关注学生特性化的学习过程，引导学生从数学学习的第一天始，学会敬重并观赏他人对于同一内容的不同理解，学会敬重并观赏他人生活阅历、思维方式的独特性和多样性，学会独立思索并主动与他人共享自己对问题的独特理解，。因此，第4版教材依旧通过就同一问题情境提出不同角度的问题或

15、开放性问题，呈现学生的多种想法、甚至是学生的原始作品，在综合与实践活动中激励学生获得不同的体验等各种形式，。全部这一切努力，都是在试图传达这套教材在敬重每一个个体、体现人文关怀、提倡教化民主、激励独立思索与自由表达、提倡合作与沟通等价值观念上的点滴努力与探究。总之，教材力求从学生阅历动身，体现从头到尾思索问题的过程;在此过程中，独立思索与合作学习贯穿始终，练习与巩固适时适度，学生自主学习与老师指导相辅相成;最终在突显数学活动阅历、强调数学理解的学与教共进的过程中，达到基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历并重，发觉和提出问题的实力、分析和解决问题实力共同发展。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页