中考数学学生教案七篇.docx

《中考数学学生教案七篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中考数学学生教案七篇.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 中考数学学生教案七篇 一、教材分析 本节内容是人民教育出版社出版义务教育课程试验教科书(五四学制)数学(供天津用)八年级下册第十章整式第一节整式加减第2小节整式的加减。 二、设计思想 本节内容是学生把握了“整式”有关概念的延展学习，为后继学习整式运算、因式分解、一元二次方程及函数学问奠定根底，是“数”向“式”的正式过度，具有非常重要地位。 八年级学生已具有了较强的数的运算技能和“合并”的意识(解一元一次方程中用)同时也具有初步的观看、归纳、探究的技能。因此，我结合教材，立足让每个学生都有进展的宗旨，我采纳合作探究的学习方式开展教学活动，通过设计有针对性、多样式的问题引导学生，给学生供应充分的

2、、和谐的探究空间让学生学习。通过学习活动不但培育学生化简意识，提升数学运算技能而且让学生深刻体会到数学是解决实际问题的重要工具，增加应用数学的意识。 三、教学目标： (一)学问技能目标： 1、理解同类项的含义，并能区分同类项。 2、把握合并同类项的方法，娴熟的合并同类项。 3、把握整式加减运算的方法，娴熟进展运算。 (二)过程方法目标： 1、通过探究同类项定义、合并同类项的方法的活动，培育学生观看、归纳、探究的力量。 2、通过合并同类项、整式加减运算的练习活动，提高学生运算技能，提升运算的精确率培育学生化简意识，进展学生的抽象概括力量。 3、通过讨论引例、探究例1的活动，进展学生的形象思维，初

3、步培育学生的符号感。 (三)情感价值目标： 1、通过沟通协商、分组探究，培育学生合作沟通的意识和敢于探究未知问题的精神。 2、通过学习活动培育学生科学、严谨的学习态度。 四、教学重、难点： 合并同类项 五、教学关键： 同类项的概念 六、教学预备： 教师： 1、筛选数学题目，细心设置问题情境。 2、制作大小不等的两个长方体纸盒实物模型，并能绽开。 3、设计多媒体教学课件。(要凸显单项式中系数、字母、指数的特征长方体纸盒立体图、绽开图。) 学生： 1、复习有关单项式的概念、有理数四则运算及去括号的法则) 2、每小组制作大小不等的两个长方体纸盒模型。 中考数学学生教案（篇2） 教学目标 1.使学生正

4、确理解的意义，把握的三要素; 2.使学生学会由上的已知点说出它所表示的数，能将有理数用上的点表示出来; 3.使学生初步理解数形结合的思想方法. 教学重点和难点 重点：初步理解数形结合的思想方法，正确把握画法和用上的点表示有理数. 难点：正确理解有理数与上点的对应关系. 课堂教学过程设计 一、从学生原有认知构造提出问题 1.小学里曾用“射线”上的点来表示数，你能在射线上表示出1和2吗? 2.用“射线”能不能表示有理数?为什么? 3.你认为把“射线”做怎样的改动，才能用来表示有理数呢? 待学生答复后，教师指出，这就是我们本节课所要学习的内容. 二、讲授新课 让学生观看挂图放大的温度计，同时教师赐予

5、语言指导：利用温度计可以测量温度，在温度计上有刻度，刻度上标有读数，依据温度计的液面的不同位置就可以读出不同的数，从而得到所测的温度.在0上10个刻度，表示10;在0下5个刻度，表示-5. 与温度计类似，我们也可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零.详细方法如下(边说边画)： 1.画一条水平的直线，在这条直线上任取一点作为原点(通常取适中的位置，假如所需的都是正数，也可偏向左边)用这点表示0(相当于温度计上的0); 2.规定直线上从原点向右为正方向(箭头所指的方向)，那么从原点向左为负方向(相当于温度计上0以上为正，0以下为负); 3.选取适当的长度作为单位长度，在

6、直线上，从原点向右，每隔一个长度单位取一点，依次表示为1，2，3，从原点向左，每隔一个长度单位取一点，依次表示为-1，-2，-3， 提问：我们能不能用这条直线表示任何有理数?(可列举几个数) 在此根底上，给出的定义，即规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做. 进而提问学生：在上，已知一点P表示数-5，假如上的原点不选在原来位置，而改选在另一位置，那么P对应的数是否还是-5?假如单位长度转变呢?假如直线的正方向转变呢? 通过上述提问，向学生指出：的三要素原点、正方向和单位长度，缺一不行. 三、运用举例 变式练习 例1 画一个，并在上画出表示以下各数的点： 例2 指出上A，B，C，D，E各点分别表

7、示什么数. 课堂练习 示出来. 2.说出下面上A，B，C，D，O，M各点表示什么数? 最终引导学生得出结论：正有理数可用原点右边的点表示，负有理数可用原点左边的点表示，零用原点表示. 四、小结 指导学生阅读教材后指出：是特别重要的数学工具，它使数和直线上的点建立了对应关系，它提醒了数和形之间的内在联系，为我们讨论问题供应了新的方法. 本节课要求同学们能把握的三要素，正确地画出，在此还要提示同学们，全部的有理数都可用上的点来表示，但是反过来不成立，即上的点并不是都表示有理数，至于上的哪些点不能表示有理数，这个问题以后再讨论. 五、作业 1.在下面上： (1)分别指出表示-2，3，-4，0，1各数

8、的点. (2)A，H，D，E，O各点分别表示什么数? 2.在下面上，A，B，C，D各点分别表示什么数? 3.以下各小题先分别画出，然后在上画出表示大括号内的一组数的点： (1)-5，2，-1，-3，0; (2)-4，2.5，-1.5，3.5; 中考数学学生教案（篇3） 教学目标 1.了解公式的意义，使学生能用公式解决简洁的实际问题; 2.初步培育学生观看、分析及概括的力量; 3.通过本节课的教学，使学生初步了解公式来源于实践又反作用于实践。 教学建议 一、教学重点、难点 重点：通过详细例子了解公式、应用公式。 难点：从实际问题中发觉数量之间的关系并抽象为详细的公式，要留意从中反响出来的归纳的思

9、想方法。 二、重点、难点分析 人们从一些实际问题中抽象出很多常用的、根本的数量关系，往往写成公式，以便应用。如本课中梯形、圆的面积公式。应用这些公式时，首先要弄清晰公式中的字母所表示的意义，以及这些字母之间的数量关系，然后就可以利用公式由已知数求出所需的未知数。详细计算时，就是求代数式的值了。有的公式，可以借助运算推导出来;有的公式，则可以通过试验，从得到的反映数量关系的一些数据(如数据表)动身，用数学方法归纳出来。用这些抽象出的具有一般性的公式解决一些问题，会给我们熟悉和改造世界带来许多便利。 三、学问构造 本节一开头首先概述了一些常见的公式，接着三道例题循序渐进的讲解了公式的直接应用、公式

10、的先推导后应用以及通过观看归纳推导公式解决一些实际问题。整节内容渗透了由一般到特别、再由特别到一般的辨证思想。 四、教法建议 1.对于给定的可以直接应用的公式，首先在给出详细例子的前提下，教师创设情境，引导学生清楚地熟悉公式中每一个字母、数字的意义，以及这些数量之间的对应关系，在详细例子的根底上，使学生参加挖倔其中蕴涵的思想，明确公式的应用具有普遍性，到达对公式的敏捷应用。 2.在教学过程中，应使学生熟悉有时问题的解决并没有现成的公式可套，这就需要学生自己尝摸索求数量之间的关系，在已有公式的根底上，通过分析和详细运算推导新公式。 3.在解决实际问题时，学生应观看哪些量是不变的，哪些量是变化的，

11、明确数量之间的对应变化规律，依据规律列出公式，再依据公式进一步地解决问题。这种从特别到一般、再从一般到特别熟悉过程，有助于提高学生分析问题、解决问题的力量。 中考数学学生教案（篇4） 一、教学目的： 1.理解并把握菱形的定义及两个判定方法;会用这些判定方法进展有关的论证和计算; 2.在菱形的判定方法的探究与综合应用中，培育学生的观看力量、动手力量及规律思维力量。 二、重点、难点 1.教学重点：菱形的两个判定方法。 2.教学难点：判定方法的证明方法及运用。 三、例题的意图分析 本节课安排了两个例题，其中例1是教材P109的例3，例2是一道补充的题目，这两个题目都是菱形判定方法的直接的运用，主要目

12、的是能让学生把握菱形的判定方法，并会用这些判定方法进展有关的论证和计算。这些题目的推理都比拟简洁，学生把握起来不会有什么困难，可以让学生自己去完成。程度好一些的班级，可以选讲例3。 四、课堂引入 1.复习 (1)菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形; (2)菱形的性质1 菱形的四条边都相等; 性质2 菱形的对角线相互平分，并且每条对角线平分一组对角; (3)运用菱形的定义进展菱形的判定，应具备几个条件?(判定：2个条件) 2.【问题】要判定一个四边形是菱形，除依据定义判定外，还有其它的判定方法吗? 3.【探究】(教材P109的探究)用一长一短两根木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可转动

13、的十字，四四周上一根橡皮筋，做成一个四边形。转动木条，这个四边形什么时候变成菱形? 通过演示，简单得到： 菱形判定方法1 对角线相互垂直的平行四边形是菱形。 留意此方法包括两个条件： (1)是一个平行四边形; (2)两条对角线相互垂直。 通过教材P109下面菱形的作图，可以得到从一般四边形直接判定菱形的方法： 菱形判定方法2 四边都相等的四边形是菱形。 五、例习题分析 例1 (教材P109的例3)略 例2(补充)已知：如图 ABCD的对角线AC的垂直平分线与边AD、BC分别交于E、F。 求证：四边形AFCE是菱形。 证明： 四边形ABCD是平行四边形， AEFC。 1=2。 又 AOE=COF

14、，AO=CO， AOECOF。 EO=FO。 四边形AFCE是平行四边形。 又 EFAC， AFCE是菱形(对角线相互垂直的平行四边形是菱形)。 例3(选讲) 已知：如图，ABC中， ACB=90，BE平分ABC，CDAB与D，EHAB于H，CD交BE于F。 求证：四边形CEHF为菱形。 略证：易证CFEH，CE=EH，在RtBCE中，CBE+CEB=90，在RtBDF中，DBF+DFB=90，由于CBE=DBF，CFE=DFB，所以CEB=CFE，所以CE=CF。 所以，CF=CE=EH，CFEH，所以四边形CEHF为菱形。 六、随堂练习 1.填空： (1)对角线相互平分的四边形是 ; (2

15、)对角线相互垂直平分的四边形是_; (3)对角线相等且相互平分的四边形是_; (4)两组对边分别平行，且对角线 的四边形是菱形。 2.画一个菱形，使它的两条对角线长分别为6cm、8cm。 3.如图，O是矩形ABCD的对角线的交点，DEAC，CEBD，DE和CE相交于E，求证：四边形OCED是菱形。 七、课后练习 1.以下条件中，能判定四边形是菱形的是 ( )。 (A)两条对角线相等 (B)两条对角线相互垂直 (C)两条对角线相等且相互垂直 (D)两条对角线相互垂直平分 2.已知：如图，M是等腰三角形ABC底边BC上的中点，DMAB，EFAB，MEAC，DGAC。求证：四边形MEND是菱形. 3

16、.做一做： 设计一个由菱形组成的花边图案，花边的长为15 cm，宽为4 cm，由有一条对角线在同一条直线上的四个菱形组成，前一个菱形对角线的交点，是后一个菱形的一个顶点，画出花边图形。 中考数学学生教案（篇5） 教学目标 1、体会并了解反比例函数的图象的意义 2、能列表、描点、连线法画出反比例函数的图象 3、通过反比例函数的图象的分析，探究并把握反比例函数的图象的性质 教学重点和难点 本节教学的重点是反比例函数的图象及图象的性质 由于反比例函数的图象分两支，给画图带来了简单性是本节教学的难点 教学过程 1、情境创设 可以从复习一次函数的图象开头：你还记得一次函数的图象吗?在回忆与沟通中，进一步

17、熟悉函数图象的直观有助于理解函数的性质。转而导人关注新的函数反比例函数的图象讨论：反比例函数的图象又会是什么样子呢? 2、探究活动 探究活动1反比例函数y? 由于反比例函数y? 要分几个层次来探求： (1)可以先估量例如：位置(图象所在象限、图象与坐标轴的交点等)、趋势(上升、下降等); (2)方法与步骤利用描点作图; 列表：取自变量x的哪些值?x是不为零的任何实数，所以不能取x的值的为零，但仍可以以零为基准，左右匀称，对称地取值。 描点：依据什么(数据、方法)找点? 连线：怎样连线?可在各个象限内根据自变量从小到大的挨次用两条光滑的曲线把所描的点连接起来。 探究活动2反比例函数y?2的图象.

18、x2的图象是曲线型的，且分成两支.对此，学生第一次接触有肯定的难度，因此需x2的图象.x 可以引导学生采纳多种方式进展自主探究活动： 2的图象的方式与步骤进展自主探究其图象;x 222(2)可以通过探究函数y?与y?之间的关系，画出y?的图象._ 22探究活动3反比例函数y?与y?的图象有什么共同特征?_(1)可以用画反比例函数y? 引导学生从通过与一次函数的图象的比照感受反比例函数图象“曲线”及“两支”的特征。(即双曲线)反比例函数y? k(k0)的图象中两支曲线都与x轴、y轴不相交;并且当k?0时，图象在第一、第x 中考数学学生教案（篇6） 教学内容： 人教版义务教育课程标准试验教科书数学

19、四年级下册第67页。 设计理念： 遵循由特别到一般的规律进展探究活动是这节课设计的主要特点之一。数学课程标准指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要作用。因此，我尝试着将数学文本、课外预习、课堂教学三方有机整合，在质疑、解疑、释疑中绽开教学，培育学生提出问题、分析问题和解决问题的探究力量。 教材分析： 三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进展的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的根底。学生在把握学问方面：已经把握了三角形的分类，比拟熟识平角等有关学问;力量方面：经过三

20、年多的学习，已具备了初步的动手操作力量和主动探究力量以及合作学习的习惯。因此，教材很重视学问的探究与发觉，安排了一系列的试验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视表达学问的形成过程，而且留意留给学生充分进展自主探究和沟通的空间，为教师敏捷组织教学供应了清楚的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、算、拼等活动，让学生探究、试验、发觉、争论沟通、推理归纳出三角形的内角和是180。 学情分析： 学生已经把握三角形特性和分类，熟识了钝角、锐角、平角这些角的学问，大多数学生已经在课前通过不同的途径知道三角形的内角和是180度的结论，但不肯定清晰道理，所以本课的设计意图不在于了解，而在于验证，让学

21、生在课堂上经受讨论问题的过程是本节课的重点。四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和力量，并形成了肯定的空间观念，能够在探究问题的过程中，运用已有学问和阅历，通过沟通、比拟、评价查找解决问题的途径和策略。 教学目标： 1。 使学生经受自主探究三角形的内角和的过程，知道三角形的内角和是180，能运用这一规律解决一些简洁的问题。 2。 使学生在观看、操作、分析、猜测、验证、合作、沟通等详细活动中，提高动手操作力量和数学思索力量。 3。 使学生在参加数学学习活动的过程中，获得胜利的体验，感受探究数学规律的乐趣，产生喜爱数学的积极情感，培育积极与他人合作的意识 中考数学学生教案（篇7） 学习目标：

22、(1) 学问与技能 ： 把握三角形内角和定理的证明过程，并能依据这个定理解决实际问题。 (2) 过程与方法 ： 通过学生猜测动手试验，相互沟通，师生合作等活动探究三角形内角和为180度，进展学生的推理力量和语言表达力量。比照过去撕纸等探究过程，体会思维试验和符号化的理性作用。渐渐由试验过渡到论证。 通过一题多解、一题多变等，初步体会思维的多向性，引导学生的共性化进展。 (3)情感态度与价值观： 通过猜测、推理等数学活动，感受数学活动布满着探究以及数学结论确实定性，提高学生的学习数学的兴趣。使学生主动探究，敢于试验，勇于发觉，合作沟通。 一、自主预习 二、回忆课本 1、三角形的内角和是多少度?你

23、是怎样知道的? 2、那么如何证明此命题是真命题呢?你能用学过的学问说一说这一结论的证明思路吗?你能用比拟简洁的语言写出这一证明过程吗?与同伴进展沟通。 3、回忆证明一个命题的步骤 画图 分析命题的题设和结论，写出已知求证，把文字语言转化为几何语言。 分析、探究证明方法。 4、要证三角形三个内角和是180，观看图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起呢?拼成什么样的角呢? 平角，两平行线间的同旁内角。 5、要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫做帮助线，在平面几何里，帮助线常画成虚线，添帮助线是解决问题的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢? 如图1，延长BC得到一平角BCD，然后以CA为一边，在ABC的外部画A。 如图1，延长BC，过C作CEAB 如图2，过A作DEAB 如图3，在BC边上任取一点P，作PRAB，PQAC。 三、稳固练习 四、学习小结： (回忆一下这一节所学的，看看你学会了吗?) 五、达标检测： 略 六、布置作业