乌鸦喝水教学反思(集合15篇).docx

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1、 乌鸦喝水教学反思(集合15篇) 在学习乌鸦喝水一课中，有一句话“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但富有哲理，为什么放进去石子，水就上升？想让学生明白道理光靠讲，还远远不够。因此，我给学生布置了一项家庭作业，回去当一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从实践中得真知，从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在详细教学中，我们是这样做的： 一、培育学生的动手力量力量。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索

2、索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的.实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂

3、的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思2 教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我依据低年级学生的年龄特点，采纳多种教学手段等带着学生开心地进入情境，从而到达学习的目的。 一、满足之处： 1、注意讲读训练，到达从感悟到积存本节课的设计紧扣新课程的观念，我注意创设宽松和谐的自主学习气氛，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采纳师范读、自由读、小组读、集体朗读等

4、多种形式，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，到达对语言的感知，感悟和积存。 2、创设情境，培育说话力量在本课教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的.教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、不满足的地方： 1、由于低年

5、级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。 2、教学时对过程的评价太少，特殊是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、制造性充分发挥。 三、改良措施： 1、在平常的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。 2、鼓舞学生课外多识字，并运用多种方法来识记生字 乌鸦喝水教学反思3 这节课我通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一变化过程，使学生明白遇到困难应认

6、真观看，多动脑思索的道理。课中，我以读为本，使学生在读中悟情。主要表达了多种形式的读，使学生在读中感受，在读中理解，最终到达感情朗读，使学生的”情感升华。在教学中我将以读导情，以读悟情，以读激情的教学方法贯穿始终。 在教学的各个环节中，我尽可能的让学生自主活动，让学生始终有一种自觉、主动、热忱的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。 另外，这节课我特殊留意鼓舞学生大胆质疑，启发学生合抱负像。让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师与生在公平沟通中共同解决，使学生在合抱负像中培育学生的创新力量。 反思这节课，我觉得，一年级学生的课前预习应多加指导，使他们

7、能充分读文，更好地在课上理解文章内容。 乌鸦喝水教学反思4 本次教研我的讲的是乌鸦喝水的第一课时。本课时主要是对字词的理解和把握。就是学问为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的仆人公乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进展对课文的也许了解。师范读课文，生自由读文，然后齐读。同时我在范读是要求学生思索本文写了一件什么事，此处对于一年级的学生来说略微难了些。只要求学生听准字音就可以了。 在识字教学的局部我做了细心的预备，每个字的我都做了细致的处理。“喝”和“渴”这两个字学生简单混淆，所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然后又配有练习题来区分把握这俩个字。“处”这个字我我利用它的形

8、近字“外”来理解。“像外不是外，比外多一块”，“办”用一个谜语引出，还有利用反义词和字意来记住要求会熟悉的字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章，有点散，由于究竟一年级的学生归纳力量尚浅。由于平常都是一个字一个字的分析讲解。 在情感上，首先我的情感没有上去，所以学生学的有点压抑了。在教学感情颜色上我还很缺乏，尤其给小孩子上课，我总是想把它们看的更懂事，更理智些。所以我也不情愿把他们当小孩，但是我却无视了他们原来就是这个年龄的孩子，不行能转变这个年龄的天性。所以就像李姐说我的课过于理性了。是啊！我本身比拟理性，讲起课来也理性了。以后教学中要留意这方面的改

9、良，试着多用一些儿童用语和他们沟通。 乌鸦喝水教学反思5 小学语文教学大纲要求教师依据素养教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给学生供应自主探究的时机，多设计一些探究性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展现认知对象，引起学习者的兴趣，整体推动课堂有效教学。在整体推动课堂有效教学中，教师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。 在教学乌鸦喝水这篇课文时，我把握了“课程标准”的根本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择

10、教学策略，设计安排教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的沟通平台。实施有效的调控，发挥了教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让学生质疑课题，让学生争论，在质疑中提出问题，从而引起了学生的阅读兴趣。 我在课堂中还创设了学生主动参加丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获

11、得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。通过亲自实践，学生亲眼目睹了这一过程，比起教师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做试验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培育了学生亲身实践的力量。 课末，在拓展这一环节，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让学生想象，在教师的启迪下，学生纷纷翻开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，最终，我又提出：“你们喜爱乌鸦吗？为什么？”教师激发学生的想象，不限制学生的思维，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文力量，同时也沟通了语文与生活的联系。 总之，教师不只是课堂教学的实施者

12、、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思6 乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有很多值得傲慢的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感鄙视。在本课乌鸦喝水中，我们又以熟悉它聪慧能干的一个侧面。 在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一

13、只乌鸦口渴了，处处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请学生大声地读句子。 学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应准时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。 乌鸦喝水教学反思7 这节课我给学生讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导学生绽开争论： 1、为什么乌鸦的”方法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 乌鸦喝水教学反思8 1、落实学生主体性，培育探究精神。 “瓶子里的水怎样慢慢

14、上升？”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点，通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个试验为学生供应了一个讨论问题的情景，让学生在试验中自己去观看、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，发挥了学生的自主性，让学生在主动探究的过程中得到了思维的进展。 2、落实工具性与人文性的结合。 在本课教学中，我首先落实词句训练，培育学生理解词句、运用词句的力量。如在教学过程中，我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水？”这一口语训练环节，由此根底上增加难度，用上“由于所以”的句式。学生通过说，不仅能较好的理解课文，同时也训练了学生的口头表达力量与思维力量。最终落实读的训练，让孩子在对话形式的朗读，换

15、人称朗读，表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。 3、发散思维，培育创新意识。 最终在拓展环节中，我让孩子们也来尝试想想方法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪慧的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的，我让孩子们自由说，同意一个孩子的可以帮忙补充理由，不同意的可以提出反对，并说出理由，我则保持中立，不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上，我与孩子们的收获甚多，不仅体会到了乌鸦的聪慧才智，更是让孩子们展现了自己的才智。 乌鸦喝水教学反思9 【教学要求】 1、使学生知道乌鸦用什么方法(怎样)喝到水的。教育学生遇到困难要多动脑筋，依据不同的状况，实行不同的方法来解决。 2、学会本课8个生字。

16、理解“乌鸦、喝水、口渴、处处、观察、瓶子、怎么办、找”等词语。区分“渴、喝”的字形和字义，会用“观察”练习说话。 3、有感情地朗读并背诵课文。 【教法特点】 1、从课后的训练题入手，指导学生学习课文的”重点局部。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1提醒教学目标，重点学习课文其次、四小节。 2、把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的根底上训练读，在读中加深理解。 3、有目的运用电教手段，突破难点，在轻松开心的气氛中加强训练。 4、背诵课文的训练层次清晰。从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象;从一节一节背诵到全体背诵，由

17、个别到全体。这样训练扎实到位。 【课时安排】 本课建议安排三教时。 【教学主要步骤】 一、看图谈话，提醒课题： 1、出示投影片，问：图上画了什么鸟? 2、教学生字“乌鸦”。 3、乌鸦要干什么?教学生字“喝”。 “喝”为什么是口字旁? 右下局部看笔顺指导书空。 3、 齐读课题。问：读了课题，你想知道什么? 二、初读课文，整体感知： 1、带着学生提出的问题听课文录音。 2、读课文： 自由轻声读; 给每小节编号; 指名读，每人读一节，正音。 3、乌鸦喝到水了吗? 三、教学第一节： 1、指名读。思索：乌鸦为什么处处找水? 2、教学生字“渴”。 读准字音; 为什么是“氵”旁? 读卡片，分清“渴”和“喝”

18、。 3、轻声读第一句。问：乌鸦口渴得怎么样?从哪个词看乌鸦口特别渴? 4、教学生字“找”。 读准翘舌音; 谁找什么? 5、指导读第一节。小结。 四、教学其次至四节： 1、出示投影片。(书上图1和图3) 问：乌鸦处处找水，找到了吗?喝着了吗? 师：瓶子里有水，乌鸦开头为什么喝不着?后来，它想了什么方法才喝到水的呢?(不要答复。) 2、课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着?学其次节。 听录音，看其次节，有几句话? 指名每人读一句，思索：哪一句写乌鸦找到了水? 出示第一句。 教学生字“瓶”，读准后鼻音; 乌鸦找到了水，心情怎么样?它会想些什么? 朗读第一句，读出快乐的语气。 指名读其次句。 问：乌鸦喝到

19、水了吗? 边读边思索：瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着?(板书) 乌鸦喝不到水的缘由是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、又、也”? 出示投影(四个瓶子)找找乌鸦观察的是哪个瓶子，为什么? 练习说话：要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了? 指导读其次句，读好“很、又、也”。 这一句的开头用了一个什么词?为什么要用上“可是”呢?读出语气来。 乌鸦喝不着水，心里怎么样?书上哪句话写乌鸦心里焦急?出示第三句。学习生字“怎、呢”，“呢”读轻声。 有感情地读第三节。 背诵其次节。 看投影背; 看板书背; 独立背。 3、学习第三节。 乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办? 听录音，问：乌鸦想出方法了吗? 齐

20、读第三节，读出快乐的语气。 4、学习第四节。 轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么方法。 再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的?瓶子里的水会怎么样?然后争论并板书。 三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水上升的“升”也说出来。 指导朗读，“一个一个”、“渐渐”读得慢，最终一句读出特别快乐的语气。 指导背诵。 五、总结全文： 1、听录音读课文。 2、说说：开头乌鸦为什么喝不着水?后来它想了什么方法才喝到了水? 3、你认为这是一只怎么样的乌鸦? 六、课堂练习： 1、选字填空。 2、背诵全文。 3、用“观察”练习说话。 4、听写词语和句子。 乌鸦喝水教学反思10 乌鸦喝水这篇课文比拟好理解，我做

21、了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，处处找水喝”中的处处，让孩子们带着头饰，表演处处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会到处处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进展了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的兴趣高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想方法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会渐渐的流出来了，同学们想的方法五花八门，但彰显了孩子们的才智，也说明白孩子们更好的理解了

22、乌鸦的”聪慧。 这节课我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活泼，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活泼起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。最终，我让学生仿照乌鸦的方法做试验，学生通过自己亲自动手验证了乌鸦的方法确实是一个好方法，这样的活动培育了学生亲身实践的力量，这种亲身经受和探究性的学习活动学生喜爱的，也是行之有效的一种学习方法。 但由于我们平常的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还需要在以后的教育教学中更好的探究，争取取得更大的进步。 乌鸦喝水教学反思11 乌鸦喝水这节课我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生都参加到教学中来。

23、 我主要引导学生们在进展表演、争论乃至争辩的过程中猎取学问。学问的猎取并不是教师硬塞给学生的，我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想方法吗？”让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。 亲身经受和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生仿照乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的力量。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难过，初见到水时的惊喜，而喝不到水的绝望的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的”心情。 而在拓展局部，我问学生：“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活泼，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整

24、个课堂焕然一新，也使我体会到在自由公平气氛中创新的珍贵。 这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发觉学生学习空间受限制，无自主选择时机；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的兴趣不高。屡次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习

25、、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特殊留意这点。 乌鸦喝水教学反思12 教学目标： 1、熟悉“乌，鸦”等9个字。会写“找、许”两个字。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。能用“慢慢”说句子。 3、明白遇到困难应认真观看，仔细思索和急躁的道理 教学重点： 认字，朗读课文感悟课文内容。 教学难点： 朗读课文感悟课文内容。 教学预备： 课件，瓶子，小石子。 教学过程： 一、复习检测 师：今日的我们还是要连续来学习乌鸦喝水这个故事，故事的仆人公是谁呀？ 大家想见到它吗？不过乌鸦说了，要大家通过它的考

26、验才出来根大家见面。大家情愿承受挑战吗？ 1、开火车读字卡 2、找朋友嬉戏（连字成词，课件出示） 乌鸦 渴望 花瓶 石头 方法 慢慢 二、讲读课文 （一）第一段 1、理解“处处” 师：大家真棒，把生字词都记住了，所以教师就把今日故事的仆人公乌鸦请出来了。大家请看（课件出示图片） 这只乌鸦长得怎么样？（不好看，但是头脑很好。） 故事是这样的（课件出示乌鸦找水喝的动画） 师：大家认真看，谁在哪里干什么？ 课件出示句子：一只乌鸦口渴了，处处找水喝。 师：你们觉得这只乌鸦有多渴呢？它找水简单吗？自己再读一读这句。 你是哪里知道的呢？（从“处处”这个词。） “处处”是什么意思？ 2、指导朗读第一自然段第

27、1句 （3）再齐读 3、第一自然段第2句 （语文 课堂网） 师：乌鸦又飞呀、找呀，最终，它观察了（课件出示有水的瓶子） （2）齐读 6、齐读第一段（课件出示） （二）其次段 师：怎么办呢？乌鸦想出方法来了没有？它是怎么想到的？ 课件出示其次段。 （1）男生读。（其次段） 师：乌鸦是怎么相处方法来的？ 说明这是一只怎样的乌鸦？（信念观看，爱动脑筋的乌鸦） 立刻考考大家是不是和乌鸦一样细心。 （2）女生读。（缺“很多”“小”的句子。） 师：这两句话一样吗？哪里不一样？ 两句话意思一样吗？请大家自己再读一遍 （4）“很多”和“小”能不能去掉？要答复这个问题我们得先来看看乌鸦想到的方法是什么。 （5）

28、联系第三自然段 师：乌鸦想到 反思： 等待总是漫长，结果无论如何都要欣然承受。过则改之，尽管可能需要花点时间；无则加冕，无论时间多长！ 这次课，课前课后都得到许多教师的帮忙，提了许多珍贵的意见。不记名，一并感谢。 反思如下： 1、目标设定与达成 尽管把“正确、流利地朗读课文，背诵课文”设为教学目标之一，但教学的过程还是发觉学生朗读得并不算流利，连齐读都会消失两种声音。指导背诵一项更未表达。情感态度的体会果真只是流于“体会”，缺少生活实际的联系。 “授人与鱼，不如授人与渔”。但我在这方面还是很欠缺的，甚至错失良机。哪怕在学生的头脑中留下点印象也是好的，很惋惜，铺张了。 2、内容与形式 这节课容量

29、太大，导致教学过程显得很赶。备课时考虑了许多，很难取舍，反而有点过犹不及了。这么多东西，学生都能学到吗？然而形式又单一，学生到后半段显出疲惫的样子了。而我并没有预设缓解疲惫的环节。 3、标准的养成 内容是多，但许多可以节约下来的时间就在平常的坏习惯里溜走了。有好习惯才有高效率，还要连续努力！ 4、语言 我自己也觉得自己说得多了，由于说话不够简洁。另外，不自觉地使用了一些低年级学生难以理解的话语。简洁、儿童化语言，连续努力。 5、重点字词理解 备课时的不审慎以及教学当下的疏忽导致对学生造的有关“慢慢”的句子消失失误，也可以说时我本身对“慢慢”一词理解的失误。 6、板书 好像有了课件就忘了板书，其

30、实一些字既不会花费许多时间，却可以使学生的印象更深刻。 乌鸦喝水教学反思13 1从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点局部。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1提醒教学目标，重点学习课文第1、3自然段。 2把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的根底上训练读，在读中加深理解。 3有目的地运用电教手段，突破难点，在轻松开心的气氛中加强训练。 4背诵课文的训练层次清晰。从看投影背诵到板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象；从一段一节背诵到全篇背诵，由个别到全体，这样训练才会扎实到位。 乌鸦喝水教学反思14 乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话

31、故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象艳丽。 本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是： 1 、学问和力量：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。 2 、过程和方法 : 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。 3 、情感、态度、价值观： 懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。 我个人认为在实际操作中，我做得比拟好的地方有三点： 1 、步骤清楚。（读准字音 记字形 结合课文 理解字

32、义 习字写字）。 2 、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加 、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。）。 3 、留意主动识字的愿望和力量，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。 在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习小组合作全班沟通，充分表达了学生学习的主体性。 一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的”导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温

33、了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，小组合作动

34、手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “ 呦，水真的上升了！ ” 兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 但是在教学中消失不少问题和缺乏：第一、稳固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，铺张了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，由于底年级的写字教学肯定要严格把关，留意汉

35、字的间架构造，把字写正确，工整。 乌鸦喝水教学反思15 乌鸦喝水这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的根本道理，拓宽学问视野，丰富语言积存。 语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设公平、合谐 、

36、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、共性化。例如在体会乌鸦观察水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难受，很绝望，很苦恼的，然后让学生带着自己的感受读一读，读文中表达共性化的阅读。 在设计乌鸦喝水其次课时的教学中，我重在在分析指导课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想方法解决问题，培育他们独立思索的意识。 我先复习前一节课学习的生字词，回忆了课文的主要内容，加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法绽开教学。让学生在读中感知读中感悟，表达新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了想喝水喝不着水怎么办动脑筋喝到水这一线索来绽开课文的分析

37、。我把学生独立思索，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，抓住了“口渴”“处处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。这样设计是把学生变成课文中的仆人，把文中的.重点词“处处”变成了生活中的形象。 并设计了让学生认真观看瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的缘由，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的我利用课件演示，让学生观看石子投入瓶子后水的变化使得学生对“

38、一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观看力量，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“慢慢”说一句话，积存了语言，提高学学问、用学问的力量。 新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在这时，我让学生争论：乌鸦怎么就能想出这个方法？通过争论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象力量及言语表达力量，从学生们富有共性的答复中，可见和谐的探究气氛正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。 固然，在这次课上，我也意识到有许多和缺乏，在指导课文朗读方面还做得不尽完好，没有能够很到位地指导学生的朗读，这一方面在以后的教学中要自我提高和完善，另外，评价语言单一，没有将学 生的兴趣提升，使整个课堂都归于平淡，突破难点不到位，如在利用课件演示乌鸦把石子一个一个放进瓶子里水慢慢长上升这一过程时，课件设计的水上升的过程有些偏快，误导了学生，让他们以为水上升的速度很快，其实这一环节假如设计让学生自己动手试验体会，就会到达事半功倍的效果。