九年级上册语文《故乡》教学设计.docx

《九年级上册语文《故乡》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级上册语文《故乡》教学设计.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 九年级上册语文故乡教学设计 【教学目标】 1、学生通过沟通预习缩写，更全面、有重点的了解小说情节，提高摄取信息的力量。 2、学生通过圈划”我”回家乡所见所感的句段，熟悉小说中谈到的三个“家乡”并初步把握的思想感情，进而感悟小说阅读的切入点。 【教学重点】 目标2。 【教学策略】 沟通、争论、圈划，多媒体帮助教学。 【教学过程】 教学活动 学生活动 教学意图 一、导入 1、引小学学过的少年闰土入境。 2、引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。 3、让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。 学生或背或忆或理解或质疑。 从学生学过的储藏文章入手设置情境，顺理成章学习新课。 二、预习沟通：沟通家乡

2、缩写 点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。 让学生更清楚、全面的了解小说主要故事情节。 三、初读自由整体感知：沟通初读后的整体感受 各抒己见，表达自己读后的对家乡的第一熟悉。 了解学生的初读层次，同时给学生创设自由表达初读心得和初读怀疑的宽阔空间。 四、指向性整体感知 1、“我”眼前的家乡是什么样的?记忆中的家乡是什么样的?(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个家乡有什么不同?“我”对两个家乡分别是什么感情?(画出最能表达感情的句子。) 2、小说中写了几个家乡?对几个家乡的感情分别是怎样的?(通读课文，梳理信息，区分信息，整理、加工信息。) 小结：小说浓墨重彩描写是哪

3、个家乡?是如何构建现实家乡的?的思想感情是什么样的?要通过“家乡”反映他怎样的创作心理?下节课见分晓。 1、以四人小组为单位分工合作，一人负责圈划一局部，分以下四局部： “但从今没有再见面”前;“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”前;“他就领水生回去了”前;最终几段。 2、小组沟通，明确各局部圈划的重要信息。 3、感悟“我”的感情，并用最恰当的词语表述。 4、整体沟通、争论小说中写了几个家乡，运用文中有效信息自圆其说，并初步感知通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。 梳理小说思路，学生进一步熟悉小说中的重要情节、人物，感受环境描写的意义，训练猎取语言信息的精确度，通过再阅读进展充分的情感体验，培育语感和根本的圈划、标注、写感受等阅读习惯。 通过摄取后效信息把握的创作意图。 作业 再缩写家乡，要求在反复阅读小说根底上登记对情节的记忆。 板书 家乡(小说，选自呐喊) 鲁迅(现代宏大的文学家、思想家、革命家) 过去 现在 将来 少年我 中年我 水生 少年闰土 中年闰土 宏儿 豆腐西施杨二嫂 神往 绝望 盼望