中等职业学校骨干教师培训总结范文5篇.docx

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1、 中等职业学校骨干教师培训总结范文5篇 交往的本质属性是什么呢?是主体性。交往论成认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的制造者，都是沟通的主观能动性，两者在人格上完全公平。新课程提倡通过交往革除当前师生人际关系中普遍存在的教师中心主义和治理主义的倾向，重建人道的、和谐的、民主的、公平的师生关系。 其次，师生间的交往在教学中主要表现为师生间的对话，而对话需文本材料。中心电视台实话实说栏目的每一期都有一个主题，主持人、特邀嘉宾和参加听众都紧紧围围着主题，进展互动式的交往对话，对话的材料源于自己的生活阅历。这种材料可以说是一种阅历材料。教学与实话实说有其相像之处

2、。教科书的每一课的课题，就犹如师生对话的一个主题，主题之下的诸多内容就好比师生对话的材料，师生需要在有限的时空内，紧紧围绕对话的主题，依托对话的材料，进展互动式的教学对话。这种对话的根底材料是教科书所供应的文本材料，此外对话的材料，进展互动式的教学对话。这种对话的根底材料是教科书所供应的文本材料，此外还有其他相关的教学材料。假如没有这样的文本材料，那么师生之间的教学对话就会失去依托而变得漫无边际，操作上既不行能，事实上也行不通。所以，像教科书这样的文本材料不是可有可无的，而是不行或缺的。 2、在教学设计中如何解决对学生分析缺乏的问题?答、对学情的精确把握是好的教学设计必备条件。下面仅对我在教学

3、设计中对学情的熟悉和运用谈谈自己的看法，与大家一起沟通。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。仔细讨论学生的实际需要、力量水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 教学设计必需把学习和学生作为焦点，以帮忙每一个学生有效地学习为目的。因此我在教学中把了解学生的兴趣、动机作为分析学情的突破点。 (1)了解学生的兴趣、动机动机是鼓励人去行动，以到达肯定目的的内在因素;而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的仆人，教会学生学习，是教学活动的核心;教师所追求的语文教学的目的要求，必需通过学生的学习活动

4、来实现。因而，语文教学要获得胜利，就要仔细分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并实行各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。 (2)分析学生的学问力量水平学生的学问力量水平是学生达成目标的根底。教学设计要遵循教学规律，符合学生的学问建构。教学胜利的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地汲取和运用。教学设计要讨论学生的学问起点，力量水平，要考

5、虑学生的可承受性，把握学生学习语文的“最近进展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的学问水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的味道。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要把握哪些学问、具备哪些生活阅历，然后分析学生是否具备这些学问阅历。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以实行抽查或提问等非正式的方式。假如发觉学生学问阅历缺乏，一方面可以实行必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 (3)了解学生的认知倾向认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、留意

6、、思索、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型，冲动型与深思型等。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，依据学生的认知差异不断改良教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，留意培育其独立思索的力量;对冲动型的学生，留意培育其有条理地、细心地分析问题、解决问题的力量等。另外，在组织讨论学习小组时，教师如能依据学生状况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去讨论分析问题，相互取长补短。可以帮忙学生更

7、深入、全面地分析问题、解决问题。同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培育调整。因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。模块三 教学目标的设计 教师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生气勃勃,课堂会更精彩 泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了,却反而说世界哄骗了我们.我们面对的是少年儿童,是有鲜亮共性的活生生的人,每一个儿童都是一个宝贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应当珍爱他们. 1.和谐课堂,欢乐学习 课堂是学生学习学问的园地,教师工作的依据地,我们应当重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂布满活力.只有在宽松、公

8、平、和谐、生动、布满活力的气氛,才能诱发学生的制造兴趣,制造思维。教师的教学艺术不仅在于传授学问,而在于鼓励、唤醒、鼓舞.教师应把开心与热忱传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情开心布满激情地投入数学学习中去. 2.生活课堂,更有意义 生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永久无法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延长.生活是数学的生命之源. 教师应尽力创设情景、制造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维.如我们学习四边形一章中,推断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错.但通过实践动

9、手操作就会发觉“等底等高的两个平行四边形拼在一起不肯定还是平行四边形”. 3.敏捷课堂,轻松学习 学生不是学习机器,教师应合理科学安排.转变超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成绩的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发觉、去探究,把学生思索的时间还给学生,把思维过程还给学生,培育鼓励学生独立思索的习惯和力量.如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“39015”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不行一概而论,要学生敏捷把握及运用.而实际生活中如“四年级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约预备多少钱?”算式49104这里49

10、看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际. 面对应用题不得死板硬套,应把握方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有把握了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学. 4.幽默课堂,布满活力 一个有幽默感的人,定受大家的宠爱,幽默驱逐苦恼,带来欢乐.学生也喜爱有幽默感的教师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱逐学习的疲惫,活泼课堂气氛.同时能开拓学生思维的灵敏和推断力,能进一步融洽师生关系.如一次一学生在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍旧旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑.接着我意外发觉这下全部的学生都聚精会神地听,仿佛一下精神百倍.此时此刻我立刻明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力. 总之,数学教学布满学问布满魅力,数学课堂更是魅力无穷.教师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生气勃勃,课堂会更精彩.