九年级语文《蒹葭》教学设计.docx

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1、 九年级语文蒹葭教学设计 教材分析 蒹葭是九年义务教育三年制初级中学教科书语文(人教版)第四册第七单元的一首诗歌。它是诗经?国风中的名篇。蒹葭是一首爱情诗，采纳重章叠句、反复咏唱的章法抒写了仆人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 学生分析 八年级(初二年级)的同学已经具备了肯定的诗歌观赏力量。教师要擅长引导。启发学生，给学生营造音乐的气氛，激发他们学习诗歌的兴趣。 设计理念 1.语文课程标准要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。”所以，教师注意营造特定的气氛，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培育学生感受、制造美的情趣。 2.

2、面对全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 教学目标 1.让学生在把握全诗感情基调的根底上，精确、流利、富有感情地朗读全诗。 2.品尝与赏析诗歌美的语言、美的意境。 3.培育和提高学生的审美情趣，激发他们制造美的动力。 课前预备 1.教师预备投影仪、录音带和VCD碟片。 2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的珍宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积存。 教学流程 一、导入新课 (一)导语设计： 师：同学们，当你听到“流浪的人在外惦念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天际，没有

3、一个家，”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱天净沙?秋思?当你坐在餐桌前享用精致丰富的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的叮嘱?当你赞叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不行抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增加了更多的漂亮与奇异。今日，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。 (二)初读诗歌 1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕) 2.播放背景音乐(低声地)：播放小提琴曲水边的阿蒂丽娜。 3.学生初读课文：借助“预习提示”以及解释，读

4、准字音，了解大意。 【文采飞扬的.导语，清爽自然的背景画面，悠扬舒适的音乐，使课堂中的每一个角落都布满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】 二、品尝赏析 (一)整体感知 1.配乐朗读：在水边的阿蒂丽娜的音乐声中，教师范读，学生仿读。 【乐曲播放与诗歌朗读同时进展，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】 2.请同学说说选择水边的阿蒂丽娜的作为背景音乐的缘由。 【体会诗歌迷茫而略带愁闷的情感基调】 3.诗歌中仆人公为何悲伤? 4.求而不得后仆人公的态度如何? 【整体感知诗歌的思想内容：憧憬和追求纯净的爱情和求而不得后，仆人公依旧执着追求的感情。】 (二)品尝语言 1.上述体会

5、你是从诗歌的哪局部感受到的? 【目的是引导学生学习本课文重章叠句的构造特色，品尝诗歌朴实清爽风格洒落的语言】 2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。 【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生制造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应局部稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】 3.熟读成诵。(采纳男女声交替读、齐读等各种形式) 三、激发激情 (一)深层理解： 1.课后思索练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用? 【目的让学生把握意象的概念，由于理解诗

6、歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】 2.自由争论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。 【让学生极大地调动自己的生活积存，通过相象和联想，精确体会意象的象征意义。】 (二)激发学生制造美的激情 1.多媒体投影出在水一方的歌词，同时播放这首歌。 2.思索：你认为这首改编自蒹葭的歌词好吗?为什么? 【在争论中，学生发觉歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华局部保存了下来。这一发觉，加深了学生对原诗的理解。学生在这首美丽的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】 3.您或许不是诗人，或许不是艺术家，但教师信任你有丰富的想象力。你能想象一下蒹葭这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、争论) 【这一设计极大地激发了学生的创作热忱。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、沟通，使学生畅所欲言，这样学生的制造性思维层出不穷，水到渠成地把学生制造的激情激发出来。】