九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案（5篇）.docx

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1、 九年级上册事物的正确答案不止一个教案（5篇）教学设想 篇一 1、本文是学生刚接触谈论文不久学到的一篇文章，自读有肯定难度。因此，本课将先从本文的谈论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述构造和论述要点，进而复习谈论文的举例论证方法。 2、采纳自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法。 3、充分利用多媒体增加课容量提高学生的学习兴趣。 事物的正确答案不止一个教案 篇二 教学目标： 1学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量； 3情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程

2、： 一、导入新课 同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦费恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启发。 二、研读过程 1分组自学 要求： A阅读课文，找出的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B提出值得探究的问题。 2辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 A明确论点的定义写出本文的论点明白中心论点与分论点之间的关系。 B明确论据的定义

3、归纳本文的论据明白论据的作用。 c将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。 3制造性地设计图表展现的思维挨次，文章的构造脉络。 4动笔练习 A请把“制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有制造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等） B评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1争论学生发觉的问题。（机灵应变） 2创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联

4、系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。 五、网络论坛（课后） “没有法规不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经受谈谈对它的理解。 事物的正确答案不止一个教学设计 篇三 一、教学目标 学问与力量： 1、指导学生理清思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的熟悉。 2、指导学生通过“查找、替换、更改”等方法理解

5、材料和观点之间的联系，提高对论据的熟悉。 3、鼓舞学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的熟悉，提高语言运用力量。 过程与方法： 1、通过小组内合作，争论、比拟、辨析关键性的问题，在详细的语言环境中提高对谈论文的熟悉。 2、朗读与写作相结合。 情感态度价值观： 理解制造性思维在生活中的意义，增加拥有制造力的自信念，主动地培育制造性思维。 二、教学重难点 教学重点： 1、指导学生理清思路，把握理解关于制造性思维的观点。 2、引导学生把握材料和观点之间的联系，精确运用论据证明观点。 教学难点： 1、理解的论证思路，把握论点。 2、引导学生发觉自己生活中的制造性思维的火花，主动培育制造性思维。 三、教

6、学策略 1、关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深入，说明观点的语句许多，学生简单思路混乱，所以要引导学生理清文章各局部之间的关系，推断论证的中心内容，形成清楚的规律关系，感受谈论文的规律性和针对性。 2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的熟悉理解，提高语言表达力量。 3、启发学生将制造性思维和日常的学习生活相结合，使他们熟悉到制造性思维在生活中随处可见，进而消退对制造性思维的畏惧感，主动培育自己的制造性思维。 四、教学过程 （一）课堂导入 教师出示思维小训练： （1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？ （2）1+1=？ 导入：小时候，我们经常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋

7、。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今日就让我们走进美国实业家罗迦费因格的文章事物的正确答案不止一个。 【设计意图】激发学生学习兴趣，为翻开学生的思维奠定根底。 （二）理解、把握观点 1、读一读，把握观点。 教师导入并通过相关问题引导学生读书思索： （1）请同学们快速阅读文章，说一说论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？ （2）教师出示阅读提示。 提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清楚。 阅读时，特殊关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮忙你快速把握观点。 （3）制造性思维有哪些必需的要素，要成

8、为一个富有制造力的人的关键之处又是什么呢？ 教师留意倾听学生发言，帮忙学生理清思路并利用多媒体展现出思路。 【设计意图】引导学生仔细读书，精确提取信息，辨析论述的问题和观点，理清思路。 2、想一想，明确论点。 教师出示问题，引导学生通过小组争论明确论点。 文章的中心论点是什么？ 思索提示：从的思路、论点的定义、写作背景等角度来思索。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。 从思路的角度引导学生熟悉通过设问句逐层深入的构思方式，明确论述的重点，把握论点。 从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对论述的问题的观点和看法。 从写作背景的角度引导学生明确的写作目的，把握论点。 经过多方

9、分析比拟，学生比拟认同本文的中心论点为：“任何人都拥有制造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有制造性的人。 【设计意图】由于文章是译作，有一些行文上不太符合常见的谈论文表述的特点，所以许多同学认为本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会谈论文的规律性和针对性。引导学生熟悉到要想使中心论点明确，必需要做到思路清楚、表述严谨。 3、说一说，拓展延长。 教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告知我们要有制造性思维，把握制造力的关键因素，我们就能成为一个富有制造性的人。在刚刚的争论中，同学们的表现也证

10、明白这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，说明你对观点的熟悉理解或者补充。 教师示范：事物的正确答案不止一个。 转变你的思维，你就能胜利。 我们要学会多角度地看问题。 【设计意图】引导学生多角度地理解观点。 （三）把握理解论据 教师导入并设计相关问题引导学生思索。 “事物的正确答案不止一个”的确给了我们许多的启发，“探求、关注、思索”就成为了关键词，让我们在制造性思维的引领下，仔细阅读约翰古登贝尔克的例子，思索下面的问题： 1、有人认为约翰古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥制造力的真正关键在于如何活用学问”，你同意这个观点吗？为什么？ 例如：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关

11、的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的机械”，把它们组合在一起就是对学问的重组过程，是活用学问的表达。 2、下面这则材料能否替换文中约翰古登贝尔克的例子？为什么？ 教师出示相关材料。 约翰古登贝尔抑制造出了合金活字印刷机，研制胜利了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了圣经等书籍。此后，书籍开头大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化学问通过书籍得到了广泛传播。印刷机的消失大大促进了欧洲的文艺复兴。 教师总结：不能替换。文中列举了约翰古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械葡萄压

12、榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术，印证了发挥制造力的关键在于活用学问。 而给出的材料主要介绍了约翰古登贝尔克创造的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。 3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事例证明“拥有制造力的人留意自己细小的想法”这个观点。 抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己细小的想法”之间的联系。 教师总结： 在使用材料的过程中，要留意材料和观点之间的联系，语言要严谨，规律要严密。 【设计意图】把握材料和观点之间的联系。 （四）拓展提高 1、教师出示表现生活中制造性的图片。 导入：同学们，为自己加加油吧，展现你在生活中的制造性，结合实际谈谈你在

13、生活中是怎样成为一个有制造性的人的。 2、学生写作沟通。 【设计意图】引导学生结合生活实践，发觉自己的制造力，增加制造的信念。同时提高学生用论据证明论点的力量。 （五）课堂小结 教师出示资料。 据调查，从美国进口一部在中国组装的iPhone手机是178。96美元，实际零售价格要在两倍以上。其中闪存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生产的；信息处理器和相关零部件（23美元）是韩国制造的；全球定位系统、微电脑、摄像机WIFI无线产品等（30美元），是德国制造的；蓝牙、录音零件和3G技术产品（12美元）是美国制造的。除此之外，材料费用、各种软件许可证和专利费用，合起来近48美元。最终算下来，在中

14、国组装环节的费用不过只有可怜的6。5美元！中国人制造了苹果手机，但没有制造苹果手机。 教师小结：我们要从中国制造变为中国制造，需要制造性人才，需要制造性思维。从教师我做起吧，当我一味地为了考试，要求同学们根据统一标准统一答复时，让“事物的正确答案不止一个”这句话警醒我重视制造性思维；从同学你做起吧，当你懒于思索，满意于现成答案时，让“事物的正确答案不止一个”这句话鼓励你通过制造性思维获得新的答案。 （六）布置作业 1、阅读与制造性思维话题相关的文章，写一篇读后感。 2、推举阅读：画家和他的孙女智力测验（人教版自读课本七年级下册）换个角度大小猫洞（人教版自读课本九年级上册）。 教学目的 篇四 1

15、、学问目标：学习谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。 2、力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量 3、情感态度价值观：激发学生的制造性思维，培育学生的创新力量。 九年级上册事物的正确答案不止一个教案 篇五 教学目标： 1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2、力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量； 3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程： 一、导入新课 苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同“的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同

16、一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个“的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启发。 二、详细实施 1、分组自学 要求： A、阅读课文，找出的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 B、提出值得探究的问题。 2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 A、明确论点的定义写出本文的论点 B、明确论据的定义归纳本文的论据 C、将有关系的论点和论据用线连接起来 3、制造性地设计图表展现的思维挨次，文章的构造脉络。 4、动笔练习 A、请把“制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的“任何人都拥有制造力“作为一个观点，再举例

17、证明这个观点。（如太空笔的事例等） B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1、争论学生发觉的问题。（机灵应变） 2、创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁“，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭“；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔“？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个“谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视。这个世界，执着于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案_ 五、网络论坛（课后） “没有法规不成方圆“已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经受谈谈对它的理解。