二年级《倍认识》评课稿.docx

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1、 二年级倍认识评课稿合集5篇 二年级倍熟悉评课稿 “倍的熟悉”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”计算思路。更多的关于教材的分析我就不多说了，刚刚xx一下的王教师已经进展了特别具体的解读。 我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮忙者，这样的抱负课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕”，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中肯定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。二怕

2、学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进展展现和共享，这样一节课的时间远远不够。可是假如我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经受的学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和进展，那么这样的教学内容将更加丰富。陈教师的这堂课就比拟好的承受了这两个怕。 我们都知道倍的概念比拟抽象，在教学中，陈教师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观看思索，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。陈教师在本节内

3、容的教学中，遵循学生的熟悉规律和思维特点，引导学生主动探究，赐予学生肯定的时间和空间来主动建构“倍”的概念 我们可以看出陈教师在本节课中把自己置于学生学习活动的.组织者、引导者和合的地位，调动学生已有的阅历去积极思索，让他们通过自己的观看和比拟去主动探究，尽量给学生多一点的思索的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的时机。在本节课中，陈教师通过把2颗红珠子看成1份，黄珠子的颗数有3个2颗，3份，那么黄珠子的颗数是红珠子的3倍。在这里陈教师通过圈一圈、数一数、说一说的方式让学生沟通了“倍”和“份”之间的联系，初步感知倍，在此根底上在接下的探讨蓝珠子和红珠子的数量关系时，陈教师让学生自己通过

4、画图、圈图的方式进一步感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。接着陈教师通过变式让学生进一步感悟“倍”。整个教学过程，陈教师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来引导学生主动建构“倍”的概念。 陈教师也注意学生学习的主体地位，同时留意数学思想方法的渗透本节课的教学，较好地表达了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习学问又能合理引导学生进展探究。在初步形成倍的概念过程中，学生通过自己的画一画、圈一圈说一说，在脑海中产生初步的表象，再在教师的引导通过一系列的变式，找出学问的共同特征，从而形成倍的概念。同时，教学时，陈教师也非常留意进

5、展数形结合思想的渗透，倍的概念的感知和理解都是从实际物体的个数入手，是抽象的概念直观化、形象化、简洁化，练习设计中，正方形方格的设计也很好渗透数形结合的思想，为后续的分数的意义和性质埋下很好的伏笔。 其实，我们发觉只要我们敢于放手，我们的学生也能绽放出很多的精彩点，就像今日的学生一样，我信任在长期的导学课堂中，学生和教师都会有所成长，教师实现了课堂理念的真正转变，获得对教学的全新理解。学生经受了真正的主动学习，猎取了受益终身的学习力量。 固然，没有一堂课是十全十美的，陈教师这堂课也有美中缺乏之处，如建构“倍”的概念时匆促了点，在教学后红珠子和黄珠子的倍数关系后放慢脚步，通过让学生圈一圈、画一画

6、、说一说等活动，让学生充分感知“倍”和“份”之间的联系，感悟有几份就是有几倍，从而真正把握“倍”概念。同时在练习中应当进展相应的拓展，“倍”不仅仅停留在“整倍数”的概念上，“倍”还可以是“几倍多几”或“几倍少几”，为以后进一步深化倍的概念做伏笔。 其次篇：倍的熟悉评课稿 倍的熟悉的评课 “倍”的概念是一个起始概念。这一概念学问的生长点是乘法的意义，有关倍数的三类应用题、分数、百分数的应用题，都与“倍”的概念有很亲密的联系，但在日常生活中学生很难会遇上有关于“倍”的问题。所以“倍”概念的建立是至关重要的也是很抽象的。 一、制造性地使用教材，凸显学生的主体地位 因此，吴教师在理解教材的根底上，制定

7、了切合实际的学问目标和力量目标，重点、难点把握精确。在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性，由例题开头，要学生画图，学生边画边想边说，初步感知“倍”的含义。通过把2个草莓看作1份，6个苹果有这样的3份，我们就说苹果个数是草莓的3倍，从而引出3个2就是2的3倍。然后再增加2个苹果，让学生完整地说谁是谁的几倍，再增加2个依旧让学生说。最终增加1个草莓，问现在的倍数关系，学生自然地就去圈一圈，画一画，然后找出倍数关系。然后让学生充分画图，讲数理。通过圈一圈、画一画、填一填，加深对“倍”的含义理解，除了稳固学问外，还加强数理的表述。拓展练习是看图找倍数关系，起到稳固学问，反应检查，敏捷运用的作用。整个

8、教学过程，吴教师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍这个数理来帮忙学生建立“1倍数”的概念。 这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、在学习学问的同时，注意数学思想方法的渗透 数学思想方法是数学科实施素养教育的一项重要内容，它在培育学生数学思维力量，提高学生的数学素养方面具有极为重要的作用。在教学中，数学学问是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，简单被教师所无视。但数学思想方法渗透比交待学问更重要，由于这是数学的精华和灵魂。教给学生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来进展效劳，让学生在脑海

9、里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。 数学思想方法包括：集合思想，符号化思想，转化思想，数形结合思想、函数思想、化归思想、统计思想、极限思想、分类思想等。在这节课里，表达了教师在教学的同时，留意进展数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简洁化，从摆图到看图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和练习都反映出数形结合思想的渗透。不管是在摆苹果是草莓的2倍，还是在摆12个圆形是三角形的几倍的练习时，无时无刻都渗透了函数的思想。让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 数学思想方法在整个小学阶段许多教学内容都可以渗透，如在分数、百分数应用题进展对应

10、思想的渗透；在平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算公式的推导过程进展转化思想的渗透等，我们许多数学教师都是这样做的。其实数学思想方法都呈隐藏式的，教师有意无意都在渗透，提高意识后，选择适当时机进展渗透，为培育学生创新意识供应时机，提高学生的数学素养。 三、重视操作活动，发挥主体作用 教师能制造时机，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。由新课开头，学生和电脑一齐画图，带着把2个草莓看作1份，苹果有这样的几份，应怎样分的问题去操作，接着再画这样的1份，画完后说苹果的个数是草莓的几倍，再通过几个层次的摆和说，让学生感知和理解“倍”的含义。整

11、个操作过程层次清楚，通过摆一摆，说一说，画一画等，让学生动手、动脑、动口参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问，形象直观地建立1“倍数”概念，培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。 第三篇：倍的熟悉评课稿 倍的熟悉评课稿 倍的熟悉是人教版教材二年级上册第六单元的内容，课本第76页例 2、例3。本课的教学目标是： 1、初步建立“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联系。会解决简洁的关于求一个数的几倍是多少的问题。 2、培育学生观看、推理、迁移力量及语言表达力量

12、。 3、通过动手操作，进展学生的实践力量，养成学生动手、动脑、和动口的学习习惯，进展学生的根本数学素养。教学重点： 1、使学生初步建立“倍”的概念。 2、会解决简洁的关于求一个数的几倍是多少的问题。教学难点：理解倍的概念。 本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同时能运用这一概念去解决一些比拟简洁的实际问题。初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。教学实践告知我们：学生对倍的熟悉比拟生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的难度，学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的熟悉而言几乎是一个0的开头。先看看倍的字面解释（字典中的意思），抽象的意义学生

13、难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向-摆一摆。学生摆的现状又是什么呢？一个正方形由四根小棒组成，就是一个四，两个正方形由八根小棒组成，就是2个4，由此类推 整堂课唐教师重视学生思维条理性的培育和学生的动手力量,让学生在操作的过程中体会和把握倍的熟悉，设计的练习也在稳固学生对倍的进一步熟悉的根底上进展学生思维的敏捷性，教师设计了摆一摆，画一画，找出图上实物的倍数关系，用倍的学问说话等环节，让学生从熟识的生活实际中感受数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。教师充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，准时梳理，使学生的

14、学习得到有效进展。 她把握住了小学二年级学生的思维是以形象思维为主，抽象思维力量较低这一特点，选取的教学素材，都是学生熟识的、宠爱的活动。学生这样学习的兴趣也是深厚的。采纳了直观的摆一摆、画一画等实际操作，让学生获得大量的感性熟悉之后深化对倍的理解，同时也表达了让学生在独立操作中，自我经受、感受、体验学问的构建过程。 现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题简单找到解决的方法，但在解决的过程中，学生只注意找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象，像今日的课倍的熟悉，学生已经找到了规律，都是用乘法计算，或许走出这堂课，许多学生又会感到无从下手。另外，吴教师的板书设计也独具特色。干净美观、

15、布局合理的板书既吸引了学生的眼球，也帮忙他们有条理地表达、理清了“倍”的概念。 对倍的熟悉一课的教学，我们的思索是如何关注学生的数学现实，在学生原有学习根底上得到有效的进展？ 一、让学生体验经受积存，让学生真正从不会到学会。 学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。倍的熟悉一课，通过动手操作，让学生悟一悟-试一试-做一做-练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作教师再黑板上摆了一个用四根小棒组成的四边形，其实就是一

16、倍量，让学生在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；其次次、第三次、第四次，通过自主探究、合作沟通，在操作中经受对倍的认知过程，逐步积存加深对倍的表象建立。但是教师在摆三个四时为什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！这是根底呀，就像房子的地基。 二、教师的肢体语言的呈现。教师可以始终指着那个一倍量，指导学生说是像这样的一个4，二个4，三个4，不断强化学生对倍的熟悉，是在一个4的根底上进展的。练习中第一行有2个圆圈，要求其次行画三角的个数是圆圈的3倍，把第一行的2个圆圈圈起来，表示一倍量，像这样的两个两个的画，画三次这样的三角，学生自然会一目了然，这时从直观操作上升为抽象的思索，实施了课堂的一次理性的飞跃，真

17、实呈现了学生从不会到学会的求知过程。 三、如何面对教学预设和课堂生成 一切教学都是预设与生成的统一体。在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。教学过程是现场生成的，结果是不能完全猜测的。因此在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住学问的灵魂，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或准时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源准时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。我们想一堂好课不仅要有好的设计，更需要教师具有在课堂中处理课堂即时生成的力量。好的教学设计，还要教师敏捷、机灵的处理

18、课堂教学生成的力量，才会呈现一堂好课。 倍的熟悉评课稿 喀什市第十二小学 潘秀丽 第四篇：倍的熟悉评课 倍的熟悉评课 咸水沽第三小学 郭冠宇 第一次听吴教师的课，用六个字总结，那就是沉稳、扎实、高效。下面我就对这节课亮点与缺乏，发表一些自己的看法。如有不到之处，还请见谅！ 亮点： 1、习惯养成有成效。 或许是出于一个班主任的敏感，从孩子们一进到阶梯教室，我就开头观看他们，虽然刚刚深入三年级，但孩子们宁静、有序。坐到座位上后，整理好自己的学具。然后开头进展成语接龙，经了解，这是双港小学的特色，让我耳目一新，孩子们在积存成语的同时，也为语文学习添砖加瓦。 在学生单独完成小卷的时候，教师不忘提示一句

19、写字姿态，全班的姿态很标准，我想这应当是平常训练的结果，靠一时的装是装不来的。孩子们回答下列问题声音嘹亮，布满自信，可见，吴教师在平常的班级治理中是很专心的。 2、学生有肯定的数学素养 上课伊始，教师针对粉花和黄花提问：你们观看到了哪些数学信息？你能说出它们有什么数量关系吗？学生的答复有：粉花比黄花少2朵；黄花比粉花多两朵；粉花和黄花一共有6朵；黄花的朵数是粉花的2倍。学生能用数学的思维来思索问题，能用完成的语言来表达自己的思路，可见教师在平常肯定注意培育学生的数学素养。这也是课程标准中明确要求的。 3、在设计上考虑到了学生的认知规律 将简洁的问题简单化。对于谁是谁的几倍，不是一个难理解的学问

20、，但是学生在实际运动的时候就会找不准一倍数和几倍数，教师在进展教学的时候实行“引导”的方式，指名答复，帮助指正，学生一个比一个说的好，再通过同桌互练，直到大家都能把握。 将简单的问题简洁化。当学生都能精确地说出两个量的倍数关系时，教师再带着学生总结方法，吸取精华。 4、练习层层递进有层次。 这堂课中的练习许多，充分表达出了精讲多练，并且从根底到提高，顾忌到了每个层次的学生。缺乏： 教师的教态得体大方，但是我感觉这堂课缺乏激情，虽然我们数学是一门严谨的学科，不像语文那样富有感情，不像英语那样富有激情，但是对于刚刚进入三年级的孩子来说，课堂气氛的活泼有助于提高学生的学习兴趣，教师可以增加一些爬山式

21、或闯关式再或者竞赛式的方式到练习环节中，对于学生的评价的方式再多样一些，那么这堂课就更加完善了。 第五篇：因数和倍评课稿 因数和倍数评课稿 因数和倍数是初等数论的根底学问。数论是一个历史悠久的数学分支，它是讨论整数性质的一门学问，以严格、简洁、抽象著称，小学生学起来比拟枯燥，但胡教师以其扎实的文化功底和教育才智将这节课上得朴实、高效，教师的情与智无声地流淌在课堂中的每一个环节。 一、整个教学流程层次清楚、环环相扣，形成一个有机的整体。胡教师所设计的教学流程是建立在深度把握教材体系和学生学情的根底之上的，其流程如下：嬉戏激趣，理解意义探究方法，有序思索稳固练习，内化新知回忆反思，总结评价拓展延长

22、，进展思维。每个环节都有其剧烈的目的性，思路清楚，学生学起来较轻松。让人观赏的是前后两个环节不是独立存在的，几乎全部的环节在解决一个问题后，总是能引导学生接着思索一个新的问题，而这个新的问题正好就是下一个环节所要解决的问题，两者之间的连接天衣无缝。例如：当学生理解了因数和倍数的意义后，教师自然过渡：“从刚刚沟通的过程中，我们知道18的因数有3，那18的因数是不是就是只有3呢？”随着问题的抛出，学生自然就会产生探究找全18的因数的方法的欲望。在学生探究出找全一个数的因数的方法后，教师提问：“我们已经会不遗漏地找全一个数的因数，那你们能不能想方法有序地找2的倍数呢？”同样，学生也会自然产生探究有序

23、找2的倍数的方法的欲望。胡教师通过对几个教学环节的设计和连接，让各个学问点有机地结合在一起，环环相扣，形成一个有机的整体。让同学们很轻松地学习到本课的学问点的同时又让人领路到了课堂教学环节的设计所带来的精致的震撼。 二、整节课踏实、高效，彰显出教师朴实的教育才智，厚重的教育情感。 1、制造性地使用教材。在理解因数和倍数含义时，教师通过站队嬉戏引导学生观看、思索九个算式的分类标准：“商是整数而没有余数”，抓住概念的本质，为感知因数与倍数概念作铺垫。同时教师将其中的一个算式122=6改为183=6，这样就很自然地引导学生由理解因数和倍数的意义过渡到找全一个数的因数，这一小小的改动让教师的教学更轻切

24、、自然，学生的学习更轻松、深刻。 2、匠心独到的教学设计，突破了教学重点和难点。因数和倍数是相互依存的关系，学生不简单理解，教师设计了举错例的活动引导学生辨析、思索，在辨析、思索的过程中学生的确感悟、理解了不能说谁是因数、谁是倍数，因数和倍数是相互依存的。找全18的因数是本节课的一大难点，学生可能依据因数的含义无序地找到其中的几个，此环节教师设计了一个学习提示，该学习提示其实渗透了问题解决要经受的过程，正是有了这个学习提示，学生的思维由模糊、无序到清楚、有序，从而实现了“让学生跳一跳摘到桃子”的目的，突破了教学重点和难点，充分表达了学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合。在有序找2的

25、倍数环节，由于学生在前面有序找全一个数的因数方法的启发下，会主动探究有序找一个数的倍数的方法，因此胡教师没有给学生学习提示，促进了学生学习方法的迁移，遵循了学生的认知规律，表达了“以生为本”的教育理念。 3、教学根本功扎实。胡教师的课堂语言严谨、简洁；评价语自然、精炼，布满人性化，例如：“了不起，你们都有一双擅长观看的眼睛，一个会思索的大脑，大家掌声鼓舞鼓舞。”“你对因数和倍数意义的理解真透彻！大家表扬他。”“你们的学习力量真强！”“你太有自己的想法，真不错！”“你真肯动脑筋，是一个勤于思索的同学。”板书设计脉络清楚、画龙点睛，完整地再现了整节课的学问点；对问题的分析精准到位，不拖泥带水。课堂

26、上每一个文字的书写，每一次课件的演示，每一次与学生的沟通都彰显胡教师扎实的根本功。 三、注意数学思想的渗透，培育和进展了学生的数学思维力量。数学课程标准指出：“数学思想蕴含在数学学问形成、进展和应用的过程中，是数学学问和方法在更高层次上的抽象与概括。学生在积极参加教学活动的过程中，通过独立思索、合作沟通，逐步感悟数学思想。”本节课胡教师渗透了多种数学思想，例如：教学因数与倍数概念时渗透了分类的数学思想；在探究找一个数的因数和倍数的方法时渗透了有序思索和优化的数学思想；在表示一个数的因数或倍数时渗透了集合思想；在总结一个数的因数或倍数的特点时渗透了从个别到全体、从详细到一般的抽象归纳思想方法。这些思想方法的渗透培育和进展了学生的数学思维力量，提高了学生的数学素养。 固然也有一点小小不成熟的建议：胡教师假如能充分利用课堂上的生成资源就更好了。例如，在争论如何找全一个数的因数时，胡教师选择了一些“有序”思索特殊明显的学生的作业，而那些漏写、无序书写的作业被无视了，假如将各种作业通过比拟，学生自然就会发觉思索问题的一个良好品质“有序思索”，并对它有一个比拟深刻的体验。