九年级下册《蒹葭》教案4篇.docx

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1、 九年级下册蒹葭教案4篇 一、写作背景 蒹葭选自诗经国风秦风，大约是2500年以前产生在秦地的一首民歌。 关于这首诗的内容，历来意见分歧。归纳起来，主要有以下三种说法：一是“刺襄公”说。毛诗序云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周礼，将无以固其国焉。”今人苏东天在诗经辨义冲阐析说：“在水一方的所谓伊人（那个贤人），隐喻周王朝礼制。假如逆周礼而治国，那就道阻且长、且跻、且右，意思是走不通、治不好的。假如服从周礼，那就宛在水中心、水中坻。水中沚”，意思是治国有盼望。”二是“招贤”说。姚际恒的诗经通论和方玉润的诗经原始都说这是一首招贤诗，“伊人”即“贤才”：“贤人隐居水滨，而人慕而思见之。”或谓：“征求逸隐

2、不以其道，隐者避而不见。”三是“爱情”说。今人蓝菊有、杨任之、樊树云、高亭、吕恢文等均持“恋歌”说。如吕恢文说：“这是一首恋歌，由于所追求的心上人可望而不行即，诗人陷入苦恼。说河水阻隔，是含蓄的隐喻。” 由于此诗之本领无从查实，诗中的“伊人”所指亦难征信，故而以上三说均难以最终定论。在这里，我们姑且先把它当作一首爱情诗来解读。 蒹葭属于秦风。周孝王时，秦之先祖非子受封于秦谷（今甘肃天水）。平王东迁时，秦襄公因出兵护送有功，又得到了岐山以西的大片封地。后来秦渐渐东徙，都于雍（今陕西兴平）。秦地包括现在陕西关中到甘肃东南部一带。秦风共十篇，大都是东周时代这个区域的民歌。 二、解释： 1、苍苍：茂密

3、的样子。下文的“萋萋”“采采”都与“苍苍”的意思一样。 白露为霜：晶莹的露水变成霜。为，凝聚成。 2、所谓：所说，这里指所思念的。 3、伊人：这个人或那个人、指诗人所思念寻找的人。 4、在水一方：在水的另一边，即水的对岸。方，边 5、遡洄（s hu）从之：沿着弯曲的河边道路到上游去找伊人。遡洄，逆流而上。遡，通“溯”，逆着河流向上游走。洄，曲折回旋的水道。从，跟随、追逐，这里指追求、查找。之，这里指伊人。 6、道阻：道路上障碍多，很难走。阻，险阻，道路难走。 7、溯游从之：顺流而下查找她。溯游，顺流而下。“游”通“流”，指直流的水道。 8、宛在水中心：（那个人）仿佛在河的中间。意思是相距不远却

4、无法到达。宛，仿佛，似乎。 9、凄凄：（通“萋萋”）茂密的样子。与下文“采采”义同。 10、晞（x）：晒。 11、湄（mi）：水和草交接的地方，指岸边。 12、跻（j）：上升，意思是地势越来越高，行走费劲。 13、坻（ch）：水中的小沙洲。 14、采采：茂密的样子。 15、未已：指露水尚未被阳光蒸发完毕。已：完毕 16、涘（s）：水边。 17、右：迂回，弯曲，意思是道路弯曲。 18、沚（zh）：水中的小块陆地。 19、之：代“伊人” 三、译文： 蒹葭河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝聚成霜。 我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。 逆流而上去寻找她，道路险阻而又漫长。 顺流而下寻寻找觅，仿佛就在水的中

5、心。 河畔芦苇一片茂密，早晨露水尚未晒干。 我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。 逆流而上去寻找她，道路坎坷艰险难攀。 顺流而下寻寻找觅，仿佛就在沙洲中间。 河畔芦苇更为繁茂，早晨白露依旧逗留。 我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。 逆流而上去寻找她，道路险阻迂回难走。 顺流而下寻寻找觅，仿佛就在水中沙洲。 四、诗歌赏析 1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？ 秋季而且是深秋。白露为霜。 俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。 2、能否看出是一天中哪个时间呢？ 早晨（拂晓） 白露未唏 白露未已 3、诗歌开头前两句的艺术手法叫什么？ 叫做“比兴”

6、的艺术手法，也就是“先言他物以引起所咏之词”。 4、诗歌中“蒹葭苍苍，白露为霜”这一句采纳了什么手法，表现了怎样的感情？ 采纳了比兴手法，以对蒹葭的风光描写为起兴，引出诗人对伊人的思念之情。 5、“溯洄从之”“溯游从之”的抒情方式是什么？ 用了借事抒情的写法。 6、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？ 芦苇丛生茂盛 。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露秋霜雪白，晶莹，触感是凉的 河畔道路坎坷难行，险阻重重 秋水严厉，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水 晓雾拂晓之时水边晨雾模糊更添迷离之感 7、诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的气氛？ 清冷 孤寂 凄美 迷离 8、选

7、取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。 词语：蒹葭秋风白露 秋霜 秋水 晨雾 河畔道路 水中沙洲 深秋的早晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾模糊，烟水迷离 9、这时候，仆人公消失了，他时而痴痴凝视，时而上下寻找，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下仆人公寻找伊人时的心情是怎么样的？ 在水一方 在水之湄 在水之俟 一个：“在”字，仆人公确信“伊人”就在水的那一边 溯洄从之 溯游从之 匆忙而连续的动作中，可以感受到仆人公的着急，急迫 “宛”字，似乎 仿佛之意 寻找而不得时心情如何？绝望 怅惘 苦痛 只剩一

8、人伫立水边时感受怎样？孤独孤独 10、这首诗选自 ，是一首典型的 （内容）诗。以 起兴，写出了寻找伊人不得的苦恼心情。塑造了一个什么样的人物形象？ 诗经、秦风 爱情 蒹葭 塑造了一个热闹憧憬爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的青年男子形象。 11、让仆人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中肯定已有了伊人的形象，她是怎样的？ 气质高雅 温婉动人。“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、友情、抱负、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境地。可知而又不行知，虚幻飘渺的“伊人”是本诗的中心愿象。“伊人”的形象始终是模糊而模糊的，所以千百年来，读者对“伊人”的解读

9、也是各种各样，众说纷纭的。“伊人”可以是高洁的品质，也可以是美妙的抱负，可以是憧憬的爱情，也可以是难得的知己。它涵盖了人世间全部可遇而不行得的人生境遇。 12、这首诗的主要特点是什么？包涵了什么内容？ 意境模糊，含蕴不尽。人世间各种可望不行及的人生境遇 。 13、假如我们将这首诗作为爱情诗来解读，谈谈从诗歌中领悟到的爱情观。 反对“闪婚”“闪恋”，反对“只求一时拥有，不求天长地久”。真挚纯真，专一执着，含蓄高洁 九年级下册蒹葭优秀教案 篇二 教材分析 蒹葭是九年义务教育三年制初级中学教科书语文（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是诗经？国风中的名篇。蒹葭是一首爱情诗，采纳重章叠句、反复咏唱的

10、章法抒写了仆人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 学生分析 八年级（初二年级）的同学已经具备了肯定的诗歌观赏力量。教师要擅长引导。启发学生，给学生营造音乐的气氛，激发他们学习诗歌的兴趣。 设计理念 1、语文课程标准要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。”所以，教师注意营造特定的气氛，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培育学生感受、制造美的情趣。 2、面对全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 教学目标 1、让学生在把握全诗感情基调的根底上，精确

11、、流利、富有感情地朗读全诗。 2、品尝与赏析诗歌美的语言、美的意境。 3、培育和提高学生的审美情趣，激发他们制造美的动力。 课前预备 1、教师预备投影仪、录音带和VCD碟片。 2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的珍宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积存。 教学流程 一、导入新课 （一）导语设计： 师：同学们，当你听到“流浪的人在外惦念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天际，没有一个家，”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱天净沙？秋思？当你坐在餐桌前享用精致丰富的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的叮嘱？当你赞叹于戈壁滩的狂

12、风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不行抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增加了更多的漂亮与奇异。今日，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。 （二）初读诗歌 1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕） 2、播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲水边的阿蒂丽娜。 3、学生初读课文：借助“预习提示”以及解释，读准字音，了解大意。 【文采飞扬的导语，清爽自然的背景画面，悠扬舒适的音乐，使课堂中的每一个角落都布满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】 二、品尝赏析 （一）整体感知

13、1、配乐朗读：在水边的阿蒂丽娜的音乐声中，教师范读，学生仿读。 【乐曲播放与诗歌朗读同时进展，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】 2、请同学说说选择水边的阿蒂丽娜的作为背景音乐的缘由。 【体会诗歌迷茫而略带愁闷的情感基调】 3、诗歌中仆人公为何悲伤？ 4、求而不得后仆人公的态度如何？ 【整体感知诗歌的思想内容：憧憬和追求纯净的爱情和求而不得后，仆人公依旧执着追求的感情。】 （二）品尝语言 1、上述体会你是从诗歌的哪局部感受到的？ 【目的是引导学生学习本课文重章叠句的构造特色，品尝诗歌朴实清爽风格洒落的语言】 2、创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整

14、体风格不变。 【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生制造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应局部稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】 3、熟读成诵。（采纳男女声交替读、齐读等各种形式） 三、激发激情 （一）深层理解： 1、课后思索练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？ 【目的让学生把握意象的概念，由于理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】 2、自由争论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。 【让学生极大地调动自己的生活积存，通过相象和联想，精确体会意象的象征意义

15、。】 （二）激发学生制造美的激情 1、多媒体投影出在水一方的歌词，同时播放这首歌。 2、思索：你认为这首改编自蒹葭的歌词好吗？为什么？ 【在争论中，学生发觉歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华局部保存了下来。这一发觉，加深了学生对原诗的理解。学生在这首美丽的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】 3、您或许不是诗人，或许不是艺术家，但教师信任你有丰富的想象力。你能想象一下蒹葭这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、争论） 【这一设计极大地激发了学生的创作热忱。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之

16、间的合作、沟通，使学生畅所欲言，这样学生的制造性思维层出不穷，水到渠成地把学生制造的激情激发出来。】 四、拓展延长 阅读徐学鹏的中国随想，并回答下列问题。 中国随想 徐学鹏 这是一片开满鲜花的土地 我们是一只只的小蜜蜂 一边飞着一边唱着春天的歌谣 这是一片蓝蓝的大海 我们是一只只的小贝壳 悄悄地躺在沙滩上心里却装着一片海啸 这是一张古老而又年轻的脸 我们是她开放着的微笑 或许也有几滴泪水 却沉没不了这微笑的美妙 这是一个永久的形象 我们是她倾吐出的一缕缕阳光 尽管也有布满阴云的日子 但总会有一个早晨太阳将大地普照 啊中国 这就是我日日夜夜苦恋着的中国啊！ 问题： 1、诗中哪些意象给你留下了较为

17、深刻的印象？诗人借助这些意象表达怎样的情感？ 2、这首诗在语言上与蒹葭有哪些相像之处？ 3、请用恰当的情感和语气语调朗读这首诗。 板书设计 写景思人 蒹葭白露伊人 情景交融 教学后记 这堂课中，我努力营造了一个情感的气氛，调动了学生的兴趣，对学生进展了正面的鼓励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究力量得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增加。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的学问视野。 编辑短评：此教学设计多方面表达了课改的理念，如学习方式的转变，跨学科深透和延长拓展学习等，同时也继承了传统语文教学的优点，如注意吟诵和品尝、感悟等。这是一节可以参考的教学设计。但要留

18、意更克制的地使用多媒体，让学生的精力更多地集中于文字上。 九年级下册蒹葭优秀教案 篇三 教材分析： 诗经两首（关雎蒹葭）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触诗经，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。 一、课前预习任务（教师要明确详细任务，切忌太过概括。） 1、查阅资料，了解诗经这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。 2、借助解释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。 二、教学目标 1、了解诗经相关学问（如形成缘

19、由，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。） 2、把握重点文言字词和特别句式。 3、理解诗经的写作手法赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。） 4、体会诗歌中美妙感情及美丽意境。 三、教学重难点 1、把握重点文言字词和特别句式。（教学重点1） 2、体会诗歌中美妙感情及美丽意境。（教学重点1） 3、理解诗经的写作手法赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点） 四、课时安排： 1课时（45分钟） 五、教学过程 （一）导入（3分钟） 1）教师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！ 请同学讲讲。 教师播放蒹葭图片，师生沟通蒹葭留给我们的感觉。 我

20、们了解到的蒹葭随风漂浮，优美得意给人安静的感觉。我们今日要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一起来看看吧！ 2）学生沟通自己预习所查的关于诗经的信息。 （二）蒹葭教学过程 1、读：整体感知（约7分钟） （1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟） （2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟） （3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟） 2、练：落实重点字词（约5分钟） A.找出意义一样或相近的几组词 明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂密、众多的样子） 其次组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达） 第三组：（在水之）湄，涘（水边

21、，水与草相接的地方） 第四组：（宛在水中）中心，中坻，中沚（水中的高地或陆地） 此处有小小的区分要明确 第五组：（白露未）晞，已（干，完溯） B.找出方向相反的一组词：洄，溯游 3、品：品尝诗歌内容及情感（约20分钟） 第一组： 蒹葭苍苍，白露为霜。 蒹葭萋萋，白露未晞 蒹葭采采，白露未已。 问：这是一个怎样的时间怎样的情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境） 明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，洁白的霜结在在蒹葭叶片上，渐渐地溶化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的悦耳。 B.霜晞已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。 其次组 所谓伊人，在水一方 所谓伊人

22、，在水之湄 所谓伊人，在水之涘 （1）问：绽开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？ 明确：“伊人”是男仆人公心仪的女孩子，漂亮和善，委婉大方，但是她非常模糊，看不真实。 （2）问：（在水）一方湄涘：“伊人”的位置变化说明白什么？ 明确：模糊，漂移不定，难以寻找。 第三组： 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中心。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 （1）问：此组诗歌叙述了什么故事？ 明确：男子逆流而上，顺流而下查找“伊人”。道路漫长而坎坷，可见寻找“伊人”的路途非常困难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样到达穿过困难险阻，用了些什么方法到

23、达上游） （2）问：男子找到心中的她了吗？ 明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍旧和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。 4、议：诗歌的构造特点及写作特色（15分钟） （1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌构造有什么特点，写作有何特色？ 明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下） （2）诗中表现了男仆人公什么样的品行？ （3）诗中“伊人”的确存在还是男子想象的？ （4）绽开想象和联想“伊人”除了可以指男子倾慕的女孩还可以指喻什么？ 5、练：（5分钟也可课后作业） 把诗歌改编成一个小故事，合抱负象给这个故事续上一个结尾。 要求：感情基调，文字风格要与诗歌全都。 九

24、年级下册蒹葭优秀教案 篇四 教学时间 课时安排：2课时 序号：NO3-4 教学内容： 一、诗经二首 之一 蒹葭 教学目标： 1、学问目标：理解诗歌的内容，了解诗经的构造特点，领悟蒹葭所要表达的主题。 2、力量目标：重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。 3、情感目标：培育对我国古代文化的喜爱之情，培育安康纯净的爱情观。 重点难点 重点：。重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。对伊人的理解，对主题的理解。 难点：1、对伊人的理解。2、赏析多主题的诗歌。 课型：预习课 课时：1 课时 预习目标 1、 介绍。2解题 3、介绍诗经4、熟读并背诵全文 5、整体感知全文内容 6、了

25、解诗经的构造特点 7、对伊人的理解。8重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。 导学提纲内容 教法学法设计 第一组题 其次组题 1、介绍。 1、背诵赏析第一节。 2、解题。 2、重点语句理解 3、介绍诗经 3、名句赏析 4、接龙背诵全文 4、归结第一节 第三组题。 第四组题 1、 背诵赏析其次节 1、背诵赏析第三节 2、重点语句理解 2、重点语句理解 3、名句赏析 3、名句赏析 4、归结其次节 4、归结全文 预习反应 1、朗读课文， 2、默写全文 预习小节： 含蓄美表达在以下几个方面： （1）文字含蓄。以外表极经济的文字建构一个非常宽阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大特长。作品没有

26、直接抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，查找恋人的行动，然而仆人公那痴心的沉迷、刻骨的相思和绝望的苦痛都通过动作形象而含蓄地表现出来。 （2）形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但仆人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清楚感知。 （3）余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 课后反思 课型：展现课 课时：1课时 环节 详细内容 教法学法设计 学问回忆 1、 背诵全文。 2、默写全文 展现目标 1完成、明确预习目标及提纲内容，写出展现内容。 2、 培育学生语言表达力量、应变力量。书写力量、 3、 培育学生合作精神。 展现内容 完成四组题纲内容的展现 展现总结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简洁、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴美丽。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干洁净净与素心相通吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣！ 反应检测 1、接龙背诵全文 2、默写全文 3、给以下加点字注音 雎鸠（ ） 窈窕（ ） 好逑（） 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻（） 荇菜（ ）