九年级语文下册《月夜》课件.docx

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1、 九年级语文下册月夜课件 【教学目标】 学问与力量目标： 1.了解,理解诗歌内容，体会诗歌意境，品尝诗歌语言，理解诗歌主旨。 2.学习诗人运用想象和对面着笔来表情达意的写法。 3.培育学生在比拟中鉴赏古典诗歌的力量。 过程与方法目标： 学生通过探究、分析、炼字、比拟、揣摩等过程来赏析诗歌，采纳学生自学，合作沟通，教师启发点拨，比拟鉴赏等方法，完成学习任务。 情感态度和价值观： 教读本诗，激发学生喜爱祖国的传统文化，培育安康的审美情趣和价值观。 【教学重点和难点】 1.引导学生品尝语言，赏析诗歌意境，把握诗歌主旨。 2.通过比拟把握对面着笔的表现手法，提高鉴赏古典诗歌的力量。 【教学方法】 自主

2、品尝比拟探究 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 (出示背景资料：天宝十五载(756)六月，安史叛军攻入潼关，玄宗南逃，杜甫带着妻小逃到鄜州(今陕西富县)，借居在羌村。七月，肃宗在灵武即位(今属宁夏)。杜甫得知肃宗即位的消息后，便于八月间离家北上延州(今延安)，企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，困在沦落后的长安，在一个月夜，诗人望月生情，写下了千古传诵的名作月夜。 学生说杜甫： (学生依据已有的学问积存，说说对杜甫的了解。) (多媒体展现) 杜甫，字子美，自称“少陵野老”，又称“杜工部，他的诗被称为“诗史”，他被后人称为“诗圣”，唐代宏大的

3、现实主义诗人。) 二、品读诗歌，读准读畅。 1.学生自读，留意字音和节奏。 2.出示难读字字音，正音。 3.听录音范读，(指导学生把握节奏、语速及语气。) 4.指名学生读。 三、自主学习，梳通诗意。 1.自己对比课下解释和相关资料自译。 2.说给同桌听，合作解决疑难词句。 3.学生自主展现。 (教师点拨指导。) 四、精读细品，探究新知。 (一)整体感知，初步体会意境。 学生自读诗歌，思索：诗人在诗中共写了几个场面? 妻子思念丈夫的场面(想象) 诗人与妻子团聚的美妙场面(想象) 诗人思念妻子儿女的场面(现实) (教师适当点拨并板书，引导学生初步感知思念之情。) (二)研读诗歌，探究情感。 1.细

4、品妻子思念丈夫的场面(想象) (1)探究：妻子明明有儿女在身边，为什么说是“独看”呢? (学生抓住“遥怜小儿女，未解忆长安”思索分析。) 教师适时点拨明确： (妻子看月，并不是观赏自然风光，而是“忆长安”，而小儿女未谙世事，还不懂得“忆长安”啊!不懂得思念远在长安得父亲，也不理解母亲对父亲的思念，所以，妻子只能“独看”，突出了那个“独”字。) 活动：设身处地的揣摩妻子“独看”时的心理活动。 (教师以写作背景和杜甫被困的.境况加以引导) (当长安沦落，一家人逃难到了羌村的时候，与妻子“同看”鄜州之月而共“忆长安”，更是辛酸!如今自己身陷乱军之中，妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，那“忆”就不仅布

5、满了辛酸，而且交错着忧虑与惊慌，进一步映射出了是人的心理。 (2)赏析：妻子独看时的的情景“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。” 再说说诗句的大意，思索：最能表达伫立之久的字，进展赏析 学生在小组内沟通“湿”和“寒”的精妙之处。 学生展现，教师点拨。 (突出了妻子望月之久，思念之痴。) 明写妻子思夫至深，暗写的思妻至切，突出了的思念之苦。 2.细品团聚的美妙场面(想象) 学生自读诗歌，思索：通过想象团聚幸福的情景来表达了怎样的感情? 明确：想象一个团聚的幸福场面反衬思念之情。 与夜雨寄北比拟，理解“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的异曲同工之妙。 (教师出示夜雨寄北，进一步分析借助团聚的美妙反衬分隔两地

6、的思念之苦。) 与杜甫的述怀比拟，进一步深层探究主旨。 (出示述怀的相关诗句，通过分析述怀，结合写作背景及杜甫济世情怀点拨学生进一步研读诗歌主旨。) “去年潼关破，妻子隔绝久”; “寄书问三川，不知家在否”; “几人全性命?尽室岂相偶!” (明确：在诗人“独看”的泪痕里，不仅表现了对妻子思念之情，也浸透着天下离乱的悲伤;在“双照”的清辉中，闪烁着诗人对和平幸福生活的憧憬。) 五、鉴赏比拟。 (教师出示望月怀远，进展鉴赏比拟) 1.学生自主学习，把握诗意 (1)借助资料，学生自译。 (2)沟通展现。 2.学生自读，思索：同为思念之作，两首诗在构思上有什么不同之处? (教师以表格点拨引导学生，在比

7、拟中鉴赏体会独特的构思。) (明确：主要通过对方着笔、借人映己的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对家乡亲人的思念之深。) 六、拓展运用，自主提升。 出示邯郸冬至夜思家，学生自学，进一步学习对面着笔的写法。 1.简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出当时怀有一种什么样的心情。 (明确：“抱膝”二字生动地勾画出悄悄呆坐的神态，坐在“灯前”自然引出“影”，而“伴”又将“影”和“身”联系起来，抱膝呆坐的“影”陪伴着抱膝呆坐的“身”，充分反映出思家的孤寂心情。) 2.是怎样写“思家”的?写得怎样? (明确：主要通过借人映己、对方着笔的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对家乡亲人的思

8、念之深。) 七、课后小结 以“月”为线索，贯穿全诗，采纳对面着笔、借人映己的表现手法，通过写诗人对妻子的思念，反映了乱离时代人民的苦痛，表达了对和平幸福生活的憧憬。 八、布置作业 1.背诵月夜。 2.搜集关于“月”的古诗名句，制作名句卡片。 九年级语文下册月夜课件2 一.新课导入 1918年1月，新青年首次发表白话诗九首，开创了中国新诗的先河。沈尹默作为北大名教授，他发表的这首月夜便是其中之一。肯定程度上，正是由于这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示消失代性。这首诗在文学地位如此之高，它究竟具有怎么样的魅力呢? 二.简介 【沈尹默】(1883-1971)，原名君默

9、，出色的学者、诗人、书法家。“五四”运动时期，作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮番主编新青年杂志，代表作月夜落叶三弦等。 三.背景资料 1917年，正是近代中国历最黑暗、最混乱的年月，却也是思想和文化最迸发的时代。也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性。追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、共性独立遂成为这一时代的普遍追求。 概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有 “我”(指独立存在的意识)的(除了屈原)，只有在新诗中，“我”才大量消失，例如这首月夜。因此月夜便不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。 四.

10、细读感悟 1.读出节奏;感受意蕴。 2.这首小诗描绘了一幅月夜图景，请你用自己的语言将它描绘出来。 霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，布满了美的意蕴。 3.如何理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”。 外表上写的是一个冬夜，环境是萧森的，人物是孤独的。实则反映了”五四”运动之前的一个社会侧面半封建半殖民地中国的某种社会相。 (注：这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，实则运用象征的手法，蕴含肤浅的情感和思绪。) 4.诗中“树”有什么象征意义?“我”和树之间的关系表达了“我”怎样的精神? 要点：“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固

11、执而迂腐。 “并排立着”是思想的并立; “没有靠着”是摆脱、是倔强、也是追求独立。 “我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的顽强性格和奋斗精神。 5.本诗的主旨是什么? 在寒冷下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代学问分子追求独立自由、崇尚光明强大的意识和探究真理的精神与人格。 九年级语文上册第8课致女儿的信教案 教学目标： 1、理解这个民间故事的奇妙构思，理解文中个别语句的含义。 2、体会运用小故事阐述抽象道理的好处。 3、多角度、有创意地解读故事。 4、了解“爱情的真谛，感受宏大爱情的美妙”。 5、进展爱情教育，帮忙学生走好青春第一步，正确把握萌动

12、的情感。 教学设想： 学生有对课文学习的主动权，因此课堂上教师应当把这一主动权交还给学生，教给学生一些方法，让学生自己去发觉问题，通过问题深入理解，固然在这一过程中教师要引导学生归纳、整理自己所发觉的问题。 教师要引发学生从另外的角度解读课文，在此根底上形成自己的观点。 这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是对女儿进展的一次生动的爱情教育。教师可以利用这篇文章引导学生形成正确的爱情观。 教师预备： 摘录三个片断制成投影片。 学生预备： 看至少一部古今中外爱情名篇。 教学过程： 一、设疑创设情境 课一开头，我作了如下设计：无论哪个时代，爱情始终是人类传唱不衰、古老而新奇的话题。歌德也曾说过：“哪

13、个少男不钟情，哪个少女不怀春。”但正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗?究竟什么是爱情?或许我们能从苏霍姆林斯基的致女儿的信中得到些启发。 受我的问题的触动，学生开头思索了。 二、引导学生质疑课文 在学生思索时我适时提出了如下要求：请你从课文中的字词句、文章表述形式的技巧、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面理解、体会本文，尝试运用“假设”、“列举”、“比拟”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法发觉问题。 于是学生开头阅读课文，查找问题。 在留给学生10分钟阅读思索时间后，我提示学生在学习小组内与同学沟通自己的怀疑或看法，并对本组的问题进展归纳、整理。 学生争论时，我旁听了几

14、个小组的争论，发觉由于前一段时间的训练培育，诜多学习小组都留意到了对本组同学所提的问题进展归纳整理，小组的记录员也都作了记录。 三、组织学生争论疑问 各学习小组争论整理问题之后，我让小组的记录员把本组的问题写到黑板上去。去掉一样的问题，学生共提出了这样七个问题： 1、为什么不直接告知女儿什么是爱情，而是给女儿讲了一个故事呢? 2、通过这个故事告知了女儿什么是爱情? 3、“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间有什么联系? 九年级语文下册月夜课件3 一、导入新课 自1917年2月新青年登载胡适的八首白话诗之后，白话诗快速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首月夜便是其

15、中之一。肯定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示消失代性。那么，这首诗毕竟写了什么呢?让我们一起来读一读吧。 二、教学新课 目标导学一：月夜1.熟悉，把握写作背景。 沈尹默(1883-1971)，原名君默，出色的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮番主编新青年杂志。1917年，正是近代中国历最黑暗的年月，最混乱的年月，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、共性独立遂成为这一时代的

16、普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)， 只有在新诗中，“我”才大量地消失，例如这首月夜。因此月夜不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。 2.朗读诗歌，理解象征意象与主旨。 (1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，布满了美的意蕴。 抓住诗中景物特点来写。 (2)这是一首很隐晦的.诗，看似是纪实，简洁地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写?请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。 明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是摆脱、是倔强、也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的顽强性格和奋斗精神。 主旨：在寒冷下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代学问分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探究真理的精神与人格。