二年级语文上册识字2教学反思(3篇).docx

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1、 二年级语文上册识字2教学反思(3篇)二年级语文上册识字2教学反思1 在教学实践中，我以学生的实际积存和水平为教学设计的动身点，着力运用多种识字方法和形象直观的教学手段、创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字教学效率。 如在教学识字2时，针对课文描绘出一幅幅生动的学校生活画面的12个词语，教学时创设情境，嬉戏练习，引导学生在熟识、亲切、好玩的气氛中读词、识字。 1.联系生活，导入新课。课前我利用课余时间拍了一组学生活动情境的照片，上课伊始，播放学生活动照片，让孩子们说说大家在课余做了哪些好玩的活动，从而认读词组：看图书、打篮球、跳大绳、踢毽子、玩嬉戏。这样联系生活导入新课，既能引

2、发学生的学习兴趣，又为熟识课文词语构造打下根底。 2.创设情境、嬉戏，实施识字教学。过渡语1：同学们的课余生活真是丰富多彩，我们还可以走出校园，走到田野里去摘果子。想去吗?就让小蜜蜂贝贝为我们带路，好吗?一路上同学们可要帮贝贝采花蜜，让贝贝吃饱了才能为我们带路呢。(出示幻灯片)同学们看，路边有很多鲜花，只要你把花朵上的字和拼音读准了就能为贝贝采到花蜜了。咱们开火车采花蜜好不好?活泼生活的语言结合画面丰富的PPT为孩子们创设了一个好玩的情境，孩子们积极地投入生字的认读活动， “采花蜜”、“摘果子” 乐此不疲。这样的嬉戏设计简洁易行，参加者众，省时省力，学生兴趣盎然。 3. 大胆放手，培育学生独立

3、识字力量。在学生初步认读生字后，我让学生自由地运用已有的阅历，采纳自己的方法去猎取学问。过渡语2：同学们已经能把生字认读出来了，那有没有好方法把这些字登记来呢?谁来说?由于平常都有进展相关的训练，因此在本节课上，孩子们表现涌跃：熟字加偏旁;减偏旁;换偏旁;编口诀：古月胡、合鸟鸽、弓弹;也可以用组词找朋友他们依据本课生字特点，用自己喜爱的方式去识记生字，独立识字力量得到进一步加强。 4. 提炼教学重点，并通过使孩子们易于承受的形式呈现出来。“弹琴”两字笔画繁多，因此我把这两字作业书写指导的重点，在教学中用“猜字谜”的方式引出学习。过渡语3：我觉得还有一种好玩的方法：猜字谜。然后出示谜面：“单弓匹

4、马”、“王家两兄弟，今日一起到。”由于有了以前自主识字的环节练习，学生立刻能猜出“弹琴”两字。接着让学生观看、分析建字构造和书写要领。整个环节学生都处在一个好玩的学习气氛中，表现主动积极。 综观本节课的识字教学局部，由于运用了有效的教学措施，教学节奏紧凑、形式生活活泼，识字教学效率高。但也存在缺乏，如后段的教学中，让学生感悟语言的精确运用的同时未能给足够的时间让学生结合生活阅历拓展运用，在今后的识字教学中应加强“识、用结合”的训练。 二年级语文上册识字2教学反思2 坐在办公室里，耳边传来琅琅的英语声，吸引我的是他们夸大的读法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”

5、他们把“Hello!”读得特别夸大，很有戏剧性的味道。我想，正由于如此，学生才读得那么有劲，连我在办公室里都能感觉到。 英语可以读得如此夸大，语文为什么不行以呢？识字二中只有一组动宾构造的词语，怎样让学生进展感兴趣的朗读？我想，也可以尝试读得夸大一些，让孩子读得带劲一些。 课堂上，我先给小朋友示范“练书法”，我在读的时候每个字的发音都很到位，第一个字和后面两个字之间停顿略微长一些。学生果真感觉很好玩，读得比平常要带劲。然后我又尝试，让学生一边拍手打节奏，一边读词语，学生更来劲了。最终，教师读“练”，学生接“书法”，同桌之间共同练习读，效果相当不错。课上不到分钟，局部学生已能将这些词语背诵了。

6、苏霍姆林斯基认为，课上有小朋友淘气捣蛋，是由于教师没有让进展积极的脑力劳动，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，让孩子们进展夸大的朗读，调动了他们学习的积极性，不仅效果很不错，课堂上开小差的小朋友也明显削减了。看来，这真是调动学生朗读积极性的一个很不错的方法。大伙不妨也去试试！ 二年级语文上册识字2教学反思3 我通过第一课时的教学，根本达成了教案预定的教学目标及要求。尤其在生字的读音及书写方面着力较多。 但是作为一名年轻教师，在许多方面还有欠缺和缺乏： 首先，教师在课堂中偏重于学问的传授，无视了学生学习的积极性、主动性、参加性。一堂课40分钟，教师的讲解过多，也许占掉了25分钟以上。过多的讲

7、解，一方面，打击了学生学习的”积极性，使学生由“主动学”转变为“被悦耳”。学问点较细小、琐碎，学生很难有兴趣听进去，更何况记住、记牢;另一方面，不利于学生独立、自主学习力量的养成，闻名教育学家陶行知说道：“教的最终目的是到达不需教”，只有培育学生渐渐养成良好的自主学习习惯，才能给教师“减负”，彻底转变课堂教学中满堂灌的现象。 其次，对识字教学投入了较多时间、精力，无视了学生说与写的练习环节。识字教学是小学语文低年级教学的重心，但并不意味着全部。考虑到小学三年级的作文和学生将来的进展，需要教师培育学生说话、写话的力量，由于我在第一课时钟占用过多时间讲解字词，再加上经过苏教师的指导，在其次课时我重

8、点设计了说的练习，将学生分为若干小组，沟通、争论课文中每一幅图话的内容，并给出充分时间，让学生编成小故事讲出来。学生的反响很剧烈，主动参加意识也很高，于是我顺水推舟，指导学生写作，让学生在接下来的课堂中写话，熬炼了学生的说与写的力量。 第三，教学过程中环节设置不紧凑，连接不严密。缺乏过渡语，语言艺术还有待锤炼、提高。教学环节之间，缺乏过渡，这在备课中简单被教师无视，在课堂生成性教学中，问题便明显凸显出来。例如，当我让学生齐读完一遍课文后，学生的留意力开头分散，此时我说道：“请同学们看黑板”，准备讲生字发音。这样的过渡语对好动的低年级学生显得非常单调、乏味。学生消失了做小动作、回头说话的现象。这时，我要么只能讲课堂纪律的重要，维持课堂纪律，要么就采纳特别手段，来调动学生的留意力。明显，后者效果要优于前者，我鼓舞了局部表现较好的学生，课堂秩序才开头恢复正常。因此，我意识到好的过渡语设计的重要性。对于儿童，应多采纳儿童式的语言吸引其留意力，例如，“同学们，告知你们一个小隐秘”、“同学们，你们知道吗?”等诸如此类生动鲜活的语句，才能充分能调动学生学习的积极性，从而让学生到达乐学、好学的境地。 今后我将从以上几个方面，加强自我训练，努力提高自我修养和教学水平。