二年级数学减法教学反思（19篇）.docx

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1、 二年级数学减法教学反思（集锦19篇） 二年级数学减法教学反思 这节课我以学生熟知的生活中感兴趣的事物创设情境。为学生供应富有情趣的详细情境。在详细情境中学生的学习兴趣深厚、积极性高涨，课堂气氛活泼。使学生以最正确的思维状态投入学习。这节课我认为做得较好的有以下几点： 1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比照使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。 2、突出算理，重视方法。计算题教学离不开算理和算法。算理是根本，离开了算理，算法则会变成空中楼阁。算法是归宿，这节课，算理不行少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮忙学生理解算理，从而更好地把握方法。表达了学生自主探究的

2、新理念，使学生获得了胜利的”体验。 3、在不同形式的练习中，稳固学问，提高力量。活动设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性。设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮忙的精神。 4、留意培育学生良好的计算习惯。 （1）、提示学生做计算题时，首先要看清晰题目，写竖式的时候不要把题目给抄错。 （2）、要标准、合理的写竖式。要告知学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式在计算时，不会由于数字挤在一起，而出错。 （3）、提示学生写完竖式后，要记得把答案写在横式上。 （4）、教育学生计算完要准时检查。 篇2：二年级数学退位减法教学反思 本课教学设计时，我

3、为了较好地表达课程标准所提倡的理念，侧重了以下几方面： 1注意创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生供应富有情趣的详细情境。在详细情境中学生的学习兴趣深厚、积极性高涨，课堂气氛活泼。使学生以最正确的思维状态投入学习。 2加强学问间的比照。探究三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过比照使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。 3突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮忙学生理解算理，从而更好地把握方法。爱护了学生自主发觉的积极性，使学生获得了胜利的体验。

4、 4在嬉戏活动中，稳固学问，提高力量。活动设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性。设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮忙的精神。 “角的熟悉”教学反思 数学课程标准在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、学问背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。” 数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经受，获得对数学事实和阅历的理性熟悉和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参

5、加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和制造中学会数学。 一、联系实际，让学生体验生活化数学 教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，提醒出角的特征，再让学生在身边的事物中查找角，做出角，最终自主探究比拟角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的熟悉。学生在课堂上想说做合一，真正到达了口手脑协调进展的学习境地。学生既学到了角的有关学问，又

6、亲身体验了学问的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。 二、实践操作，让学生体验学问生成过程 通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体验学问的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受较为困难。因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整节课我将观看、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的根底上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、

7、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到教师依据教学内容制造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经受学问形成过程。让学生在观看中分析、在动手中思索。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增加了。 三、回归生活，让学生体验学问应用过程 要使学生在活动中和现实生活中学习数学，进展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的规律思维力量，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的力量；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让

8、数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。 在角的熟悉这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。 总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对学问产生更为深

9、厚的兴趣，也让学生更加乐于参加课堂的学习活动。让学生渐渐学会用数学的眼光去端详实际问题，去设想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力气。使学生深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从“学数学”进展到”做数学”再提升到“用数学”。 篇3：二年级数学退位减法教学反思 20以内的位减法是在学习过10以内的加减法， 110的分与合及20以内的进位加法的根底上进展学习的，整个单元通过十几减9，十几减8，7，十几减6、5、4、3、2 等章节来探究退位减法的算理，引导学生敏捷采纳想加算减法、破十法和平十法进展口算，通过算法多样化来培育学生的创新意识和思维的敏捷

10、动性。 回忆整个教学过程，学生对算理的理解消失了较多的问题，讲过之后还有局部学生对算理理解不清，学着学着就晕了，还有局部学生学不会运用，仍旧借助扳手指计算，经过思索，我认为教学中消失了以下问题: 1.铺垫不够，要想娴熟地计算20以内的退位减法，学生需要对20以内的进位加法、凑十法，10以内的分与合有较好的把握，而经过一个寒假，这些学问许多已经被学生淡忘，我应当对这些学问进展一系列的复习强化，但实际教学中复习不够，所以消失了一些问题，以后课前应当加强学问回忆和铺垫环节。 2、直观操作不到位，20以内退位减法的根本计算方法是破十法、平十法、算减想加法，通过直观的操作把退位减法的分步骤思索过程和退位

11、变换过程清晰地呈现出来，可以帮忙学生理清算理。而在实际教学中，请学生动手操作的不够，导致学生不能很好的依据操作说出算理，教师牵引太重，过程性算式都是由教师给出，学生根本不太理解，在以后的课堂中应当更加重视直观操作，重视数学语言的表达和理解。 3.促进教学文化的构建，加强学生学习习惯的培育，加强学生思索习惯、倾听习惯、发言习惯、写作业习惯、纠错习惯的贯彻落实。 篇4：不退位减法二年级数学教学反思 不退位减法二年级数学教学反思 这节课是学生在一年级已经学过两位数减两位数的笔算根底上，学习千以内数的不退位和不连续退位的笔算减法。 在复习预备中，先布置了三道百以内笔算减法，以复习百以内笔算减法法则，然

12、后布置了四道口答，以复习数位之间的十进关系，最终是口算练习。 在学习新课中，首先出例如题，让学生说说图意，弄清题目的.条件和问题。由此让学生列出算式。鼓舞学生各自用自己的方法算出得数，然后组织学生沟通。再让学生分别说说如何用计数器计算得数的，还有如何用竖式计算的。在比拟中让学生意识到：无论是用计数器计算还是用竖式计算，都要用一样数位上的数相减。用竖式计算引导学生说出用竖式计算时需要留意的地方：数位对齐，从个位算起。然后，引导学生计算完要进展验算。说一说可以怎么验算。对于学生没有说出来方法的提示了他们可以用加法验算。然后让学生独立用自己喜爱的方法进展验算计算的得数。使学生能从整体上把我做计算题的

13、留意点。 篇5：二年级数学连续退位减法教学反思 连续退位减法是苏教版二年级下册的教学内容。三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的根底上学习的一个学问点。这是笔算减法中最为简单的一种,也是本单元的一个难点,对于二年级的学生，要理解并把握这一学问点,的确有肯定的难度。本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，由于后面还有两个例题进展讲解。 在新课的一开头，我复习了千以内的退位减法，出示了224-108,让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。接着创设情境，出例如题图，这里的教学活动我是这样设计的：首先是引发认知冲突，利用

14、例题内容列出算式204108，让学生试算,当学生发觉竖式计算时个位不够减。根据已有认知构造，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?很多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我，当我问及怎么了？学生抢着说：教师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？这时小华说：教师我会我会。我说：那你说说怎么办？小华说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。我问学生你们听明白了吗？很多学生摇着头说：不明白。我笑着说：小华刚刚说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了204，然后问学生

15、现在要减去108，你们看一看在个位上，能不能从4里面减去8？学生说：不能。“应当从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。”“可是，现在十位上有珠子吗？”“没有。”“那应当怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。”“百位上退1，那应当在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应当在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。我问：为什么？学生：由于1个百是10个十。我笑着说：你们真聪慧。现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是14。14能不能减8？能。个位是6。十位现在是多少个珠子了？9。9-0得多少？9

16、。百位上是几？1。减去1还有没有？没有。现在得多少？96。现在你们想一想刚刚的过程。个位不够减，从哪一位退了？先退给谁再退给谁？同桌说一说。然后又请同学站起来说，经过说，发觉很多学生理解了隔位退位减的道理。现在你们明白了小华所说的了吗？你们现在会列竖式了吗？学生说会了。独立完成后，又让学生对着自己的竖式说了计算过程。 在这一教学环节中，假如光针对竖式，直接从百位退1，不借助其他的学具，而是抽象理解的话，学生很难明白为什么要那样做？我借助了计数器查找解决问题的方法，让学生直观的感觉出可以从百位退，通过拨珠计算，体会隔位退位的算理。在实践后，我更能体会到这段“感性熟悉”安排的必要性。然后把拨珠计算

17、提升成竖式计算，经受比拟深刻的数学化过程，水到渠成。最终再让学生相互沟通，进一步明确隔位退位的步骤和方法。在计数器上拨珠计算既是学生动手实践、自主探究的活动，也是发挥创新精神，进展演绎推理的过程。对学生而言，“被减数十位上是0，没有1可退，因而从百位上退1，当十用，而这时十位上就有10了，再从十位上的10中退1给个位”是他们解决新冲突的设想，提出这样的策略已经是一种创新。他们依据1个百是10个十，从百位上拨去1颗算珠的同时，十位上拨上10颗算珠；依据1个十是10个一，再从十位上拨去1颗算珠的同时，个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而绽开，领悟退位原理也就是在其中。个位不够减，要从十位

18、退1，十位上是0，应从百位上退1到十位后再连续减。然后引导学生用竖式计算。在教学试一试“1000-537=”时，假如根据教材这样教学，我认为学生虽然能够理解千以内的隔位退位减法的算理，但假如让学生在刚刚理解算理后立刻就完成“1000-537=”，这种需要三次退位且十位和百位都是0，从千位退1后才能计算的题目，计算原理与例题虽然一样，但隔位退位的跨度大，步骤多，学生计算起来的难度很大。为了降低难度我就在这之前设计了“500-416=”，先让他们试一试，学生已经知道算理，个位不够减，从十位退1,十位不够退，就从百位退1，于是个位是“10-6=4”，十位是几减几呢？通过学生的争论、争议，明白了十位应

19、是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不写）。等做完这题，再让学生做书上的试一试，这样难度削减了许多。大局部学生都会做了。 整个教学过程还比拟顺当，但是，学生的作业反应状况并不很抱负。总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽视了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。依据消失的问题我反思改良如下： 1、加强口算练习，每次上课前3分钟，让学生逐步到达听到算式就能说出结果。 2、在教学时，要严格要求学生的书写格式。 3、注意重要环节的计算过程，多创设时机让学生讲计算过程，不断稳固计算法则，并帮忙学生突破重、难点，在本节课，十位上的计算过程是学生最

20、难把握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经把握了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次遇到，由于十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很简单忽视了其中的一个角色，所以在教学过程中要让学生屡次说出十位的计算过程，不断稳固计算法则，并帮忙学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0头有点看作9，其他数上有点看少 1” ，让学生能更好、更快、更精确地计算。 4、充分利用学生原有的学问，多分析比拟计算方法。 篇6：二年级数学上册退位减法教学反思 人教版二年级数学上册退位减法教学反思 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一

21、些数学的思想方法。要求学生理解算理，把握计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习的，通过比照，让学生说说大屏幕展现的哪几题算起来很简单,算一算,为什么另外几题算起来比拟难,得出个位不够减,是退位减法,不仅提醒了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简单算,由于个位不够减。 在说36-8=28计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清晰

22、，且中下生不太理解。我还让学生通过观看摆小棒再写出算式的方法教学，在巡察过程中发觉，中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。通过一次次语言稳固，让孩子深化理解计算过程及算理。 通过这节课的学习，我明白课堂上教师要注意培育学生的表达力量，由于只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。也要注意后进生的学习把握状况，由于少数孩子对于20以内退位减法把握不扎实，做次类型题时仍不娴熟，速度较慢且易发生错误。作为教师，把留意力集中在每一个孩子的身上，让孩子们在体验中渐渐培育起对数学的兴趣。 篇7：二年级上册数学退位减法教学反思 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法

23、必定是不一样的，作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了 “两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多 新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话： 1、“他的方法你听懂了吗？” 2、“你还有其他不同的方法吗？” 3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 这三句话教师该问吗？该说吗？ 我的理解：该说。 第一句：“他的方法你听懂了吗？” 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，转变原有的单一、被动的学习方式，建立和

24、形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有精神，赏识和学习其他同学的独特、富有思想和方法吗？教师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，鼓舞学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，熟悉同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地把握学问。在新教材实施的开头阶段，我们的学生一般不太情愿承受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费力查找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓舞的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生查找不同的解题思路，再通过争论得出很多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。

25、假如能常常进展这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活泼起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探究学问。 所以在这节课上教师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，表达出整体算法的多样化。固然，假如没有教师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最抱负的”。学生能够不再依靠教师，走向独立，这是教学的最高境地。 第三句：“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？” 看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑消失：“这种方法学生不喜爱怎么办？肯定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学

26、生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的根本策略。 每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于教师的头脑之外的，不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就表达了教学的艺术。 我们人的熟悉有三个层次：第一是“懂”；其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的思索，这更是一个大的飞跃。光“懂”学

27、生可以只是听一听；“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是肯定要在自己亲身体验的根底上进展的，由于“悟”是一个思索过程，思索是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特别艰难的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地稳固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。 然而在学生尝试练习的时候，也略微渗透着一点算法多样化的优化，由于随着现代数学的进展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不肯

28、定适宜，或许我们一开头认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。在解决“36-8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最抱负的方法固然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。”但是这样的方法是否能够让学生承受呢？教师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的承受。 就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起教师地留意。 篇8：二年级上册数学退位减法教学反思 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过

29、的进位加法解决简洁的实际问题。因此学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好根底。 在教学中，我特别重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。并充分利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详

30、细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展有帮忙，应当剔除。 深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在消失了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思索的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思索沟通不够，学生参加面较小，没有充分调动学生的积极性，

31、课堂显的沉闷。最终是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习心情和学习积极性。 针对以上的问题，我将努力做到以下几点： 1、多看名师讲课视频，多向其他教师请教，多听其他教师的课，多向她们学习。 2、多学习课堂上评价性语言，多鼓舞、表扬学生。 3、课堂上多让学生思索，让孩子多沟通，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。 解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改良我的缺乏，将每节课设计的生动好玩，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子慢慢爱上数学课，爱上解决问题。 篇9：大班数学减法教学反思 大班数学减法教学反思 大班数学减法

32、教学反思 兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。小朋友假如对数学有深厚的兴趣，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。下面，我谈谈在教学8的组成时自己的几点体会。 教学8的组成时，我请幼儿每次拿八块小饼干（蛋糕盒剪的小方块），然后将小饼干分成两份摆放到作业单上，每次分得要不一样。分完后检查是否有重复或漏分的现象，最终将分得结果记录下来，然后说说自己的.结果，沟通共享。通过这种好玩的实物操作，幼儿自然而然地了解了8的组成。接着我让幼儿们一起观看、争论，发觉规律，说说怎样能更快地记住数的组成，在确定幼儿想法的同时，我进一步引

33、导幼儿争论说说那种方法更好、更简洁易记，找出最正确的方法。在这样的动手操作中幼儿不仅把握了8的组成，同时也熬炼了幼儿的语言表达力量、思维力量，培育了幼儿的创新的意识。 幼儿期正处于数学学习的启蒙时期，幼儿学习的特点是离不开详细丰富的生活阅历，因而幼儿园数学教育活动的内容与组织离不开生活实际。本次活动，我选取的操作材料来源于生活中常见的蛋糕盒，幼儿在分“小饼干”时各方面力量得到了提高，更重要的是幼儿学习变得轻松而好玩。 孩子活泼好动，喜爱动手操作，于是在教学中我就引导幼儿动手、动口、动脑培育幼儿数学力量，激发幼儿学习数学的兴趣。 嬉戏是幼儿的最爱，是激发幼儿学习数学的最正确手段，课堂上教师为 幼

34、儿创设了宽松、民主、开心的学习气氛，幼儿在各种嬉戏活动中一边嬉戏一边学习，玩中学、做中学，寓教于乐。 篇10：二年级数学100以内的加法和减法教学反思 100以内数加减法的整十加减整十数，对学生来说，都比拟简洁在以前口算练习中80%学生已经学会，于是我打算实行学生主动学习特点，采纳以下方法： 第一，由情境导入，让学生提问并解决，培育学生提出问题和解决问题的力量，并在解决问题中说说是如何算的。 其次，让学生动手操作，理解和把握算法。 第三，脱离直观手段，让学生思索算法，算出得数。在教学的其次个环节中，我要求学生尝试用简洁易记的口诀来总结算法。如两位数加一位数，计算方法是先用两位数的个位去加一位数

35、，再用得数加整数。学生争论总结出很多口诀，“个位加个位，后加十”、“先加个，再加十位”、“个加个，再加十”学生说过之后，又让同学找一找你喜爱的口诀，并说说理由。发言中，学生熟悉了口诀需要尽可能抓住重点、简洁简单记忆。 教师需要让学生自主探究生活的神秘，体验学习和生活中的各种丰富感受，点燃才智的火花，充分发觉和挖掘学生的制造力。“授人鱼不如授之以渔”，口决学习法是一种常见的记忆方法、整理方法和复习方法。在教学中，让学生自由总结学习口诀，从而体验和感受口诀学习法，并通过评比自己喜爱的口诀，了解编写口诀的一些根本要求。这个方面的学问不是教师理论的讲解，而是学生自己实践中的亲身感受，这种熟悉可以更加深

36、刻的融入记忆深处。教师在学习中需擅长捕获学生的才智，放手让学生自由探究与熟悉实践中的各种学问和体会。 我让学生多做些练习来稳固算法，学生不同解法，我赐予肯定的确定，但让孩子比拟出最科学的方法，然后计算。我觉得学生学得较好，只是要多加一些嬉戏可能学生会更感兴趣。 篇11：二年级数学100以内的加法和减法教学反思 本节课是在学生根本把握了100以内数的读法、写法和数的组成，的根底上进展教学的。我在教学时做到了以下几点： 1.让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。比方，借助教材设计的运送鲜花场境供应的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问题，组织学生争论，探讨计算方法。把整十数加

37、、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探究中，使计算含有丰富、生动的详细内容。给学生制造结合实际情境提出计算问题和进展计算的空间。 2.引导学生独立思索与合作沟通。教学时，我结合教材，细心设计，创设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每一个学生在动手实践中独立思索;鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴进展沟通。这样，就给了学生充分探究、思索、动手、动口的时间和空间，就能实现获得学问、进展力量的目的。引导学生独立思索探究学问才能让学生在学习活动中渐渐领悟数学，促使学生与同伴合作沟通，才能开阔学生的思路，培育学生的合作精神。 3.组织好练习，进一步培育计算力量。本单元的口算，学生应做到能正确进展计算，绝

38、大多数学生应到达每分钟做56题。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、主动探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习，培育学生的计算力量。 篇12：二年级数学下册三位数的减法笔算教学反思 青岛版教材的最大特点是把学问融于一个个好玩的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生供应了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新学问的学习。 在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事提问题解决问题的过程，把学问学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的学问链，培育了学生的应用意识。在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放

39、手让学生自主探究，允许学生用自己喜爱的方法来解决问题。给学生创设了宽阔的思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜爱的问题，再在小组内进展沟通，使每位学生都能获得表达自己想法的时机，感受到学数学、用数学的乐趣。 篇13：二年级数学下册三位数的减法笔算教学反思 教学本节课我首先是引导学生复习过去学习的两位数的减法的笔算，通过引导学生用竖式计算，回忆两位数的减法的笔算法则：即一样数位要对齐从个位减起个位不够减就向十位退一当10加在个位上再减。 为三位数的减法的笔算做好学问预备。例题6的教学重点是引导学生理解此题中的数量关系：总的本书借出去的本数=还剩的本数，理解时可以引导学生画

40、出线段图，用一条线段表示总的本数，包括两个局部，一个局部是借出去的，另一个局部是剩下的，在学生理解数量关系的根底上进展列式计算，进展学生的数量关系思维。列竖式计算时，要大胆放手让学生进展计算，留给学生充分的计算时间，安排一名学生在黑板上进展板演，从学生板演的状况来看，消失了如下一些问题：竖式书写不标准退位时“点”的写法不标准百位上退位后，计算百位上的得数没减“1”，教学中将奇妙利用学生消失的这些错误进展讲解，此题的验算要引导学生理解清晰数量关系：借出去的本数+剩下的本数=总的本数，依据这个数量关系进展此题的验算。 从这节课的练习状况来看，学生对三位数的减法的验算方法把握得不是很抱负，消失这样的

41、问题，缘由是新课教学中没有引导学生观看清晰验算的每个数和原算式中的每个数的位置关系。假如引导学生进展观看并进展表述，取得的效果肯定会好一些。 篇14：二年级数学下册三位数的减法笔算教学反思 三位数减三位数退位减法这节课的教学内容，是在学生学习并把握了三位数笔算加法的计算方法的根底上进展教学的。通过本节课的学习，使学生探究并把握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进展计算。能依据详细情境进展估算，推断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。培育并进展学生发觉问题，解决问题的力量。依据教材的这一特点，我是这样设计本节课的。 为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活有效

42、劳于生活，我结合我校的详细状况，在导入环节是这样设计的：首先告知学生我校图书馆新增设许多图书的消息，从而激起学生去看一看的愿望，之后消失了新书状况的信息。这一环节的设计，不仅使学生深刻的体会到数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，使学生很自然的进入了上课的状态，而这一切完全是在不知不觉中进展的。 由于在进展本节课的学习之前，学生已经把握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进展探究与尝试，让学生在亲自探究的过程中把握计算的方法。这样不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在

43、原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进展说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学到达良好的效果。 为了使习题形式新奇而又与生活亲密联系，在稳固时我设计了买电饭锅，钓鱼等活动，学生兴趣很浓。 总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让学生自己进展学问的探究，让学生在尝试与探究中猎取学问，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活亲密联系，让学生体会学有所用。 篇15：二年级数学教学反思 解决问题是数学课程的重要目标之一，在数学教学中多进展发散性思维的训练，不仅要让学生多解决问题，多把握解题方法，更重要的是要培育学生敏捷多变的解题思

44、路，从而到达提高教学质量，培育学生力量、进展智力的目的。 学生的数学素养就是在“解决问题”的过程中进展起来的，从教学本身来看，解决问题的核心就是要引起学生去思索，为学生创设详细的问题情境，启发学生独立提出探究性或求证性的问题情境，查找在不同的条件下的各种解决问题的途径，在这个意义上，解决问题最终的目的是通过问题解决的过程激发学生思维，培育学生的创新意识和学科学问的综合运用力量，从而具有肯定的教育价值。 一、创设情境，猎取信息 创设问题情境要以学生为本，能激发起学生内在的学习兴趣。人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发觉者、讨论者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。他们期望自己

45、获得胜利，期望感觉到自己才智的力气，体验到制造的欢乐。教师为学生创设这样的条件和时机，这才是真正的以生为本。 例如，在教学二年级下册“读统计图表”一课时，可将书中的主题图与学生的实际结合起来，课前让学生调查本班同学最喜爱的电视节目，并将收集的数据以简洁的方式记录下来。上课时以统计图的形式出示同学们收集的数据，引导学生观看：从统计图中你能发觉什么数学信息？由于是全员参加，数据又是学生自己收集的真实数据，所以学生心情高涨，思维的参加度极强。使学生感受到数学就在四周，只要专心就会发觉数学问题，从而初步培育学生的问题意识。 二、引导学生多角度思索问题 在应用题教学中常对学生提出不同的要求，可以使他们的

46、思维力量得到不同的训练。其实应用题的解题方法许多，关键是学生能否感受到，并找到相应的学问点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进展换位思索，摆脱习惯方法的干扰；引导学生跳出原来的解题模式。 三、培育学生自主探究，解决问题的力量 学生获得任何学问的途径都是由自己去发觉。由于这种发觉理解最深刻，也最简单把握内在规律与联系。因此，在教学中，应尽量给学生供应自主探究的时空，使学生有较多的独立猎取学问的时机，做到“学生能独立思索的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范”。 例如，在教学二年级下册“过河”（混合运算三）时，可让学生依据知道的数学信息提出数学问题时，学生提出

47、的问题许多，如学生一共有多少人？男生需要几条船？女生需要几条船？男、女生至少需要几条船？在这些问题中，前面的三个问题都是已学的一步问题，让学生独立解决，确定“男、女生至少需要几条船？”为这节课要讨论的问题。这样设计学生不但明确了学习目的，分析力量也有所提高。 四、重视变式练习 练习在培育解同意用题力量中起着重要的作用。但是练习要合理地组织，才能收到良好的效果。其中特殊是适当安排一些变式练习，对于克制简洁的机械重复，提高解题效率，培育敏捷的解题力量，具有非常重要的意义。通过变式练习，许多学生能够排解应用题中非本质特征的干扰，正确地分析题里的数量关系和选择运算方法，求得正确的答案。应用题的变式练习从低年级起就要做一些安排。例如，乘法应用题，第一个已知条件不仅有需做被乘数的，还要有需做乘数的。复合应用题，有些相邻的两个已知条件可以进展计算的，也要有些不行以进展计算的，使学生能在真正理解题里的数量关系的根底上正确地选配已