第二章学前儿童语言教育理论课件.ppt

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1、第二章第二章 学前儿童语言教育理论学前儿童语言教育理论第一节第一节 有关儿童语言获得的理论有关儿童语言获得的理论第二节第二节 学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言教育的基本观点 第一节第一节 有关儿童语言获得的理论有关儿童语言获得的理论一、强调后天学习因素的外因论一、强调后天学习因素的外因论（后天环境论）（后天环境论）二、强调先天因素的二、强调先天因素的“内在内在”论论（先天决定论）（先天决定论）三、相互作用论三、相互作用论 儿童为什么能在短短的几年内掌握各种复杂而抽象的规则?儿童的语言知识和能力是先天具有的还是后天习得的?在获得语言的过程中，是单纯语言能力的发展还是和一般认知能力的发展有关

2、?在语言获得过程中儿童是主动地创造者还是被动的接受者(或模仿者)?语言是是否为人类所独有?学者们对这些问题所作的解释不同而形成了各种关于语言获得的观点和理论。各种理论的分歧，主要表现在对语言规则系统获得的解释上。这些理论的分歧，实际上还是关于儿童发展理论的分歧，是有关儿童发展争论的继续。该理论派别以行为主义学习理论为依据，认为语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。根据对语言行为获得的方式和途径的不同，又可分为两派强化论和模仿论。（一）强化理论（一）强化理论 代表人物：代表人物：斯余纳、布龙非尔德斯余纳、布龙非尔德（美国结构主义语言学家）理论根源：理论根源：源于巴浦洛夫的条件反射和两种信号

3、系统的理论。源于巴浦洛夫的条件反射和两种信号系统的理论。1.关于语言的解释：关于语言的解释：S-R 把语言定义为把语言定义为一系列的刺激和反应一系列的刺激和反应。听到的、看到的、感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。有什么样的刺激就会有什么样的反应，可以用公式S-R表示，S是刺激，R是受刺激后所产生的外显行为。认为语言行为与其他较为复杂的运动行为认为语言行为与其他较为复杂的运动行为(如驾驶汽车如驾驶汽车)毫无区别，都是毫无区别，都是一系列刺激和反应的连锁活动，每次反应都成了下一项活动的刺激。一系列刺激和反应的连锁活动，每次反应都成了下一项活动的刺激。一、强调后天学习因素的外因论一、强调后天学习因

4、素的外因论（后天环境论）（后天环境论）2.关于儿童语言获得的解释关于儿童语言获得的解释 斯金纳把儿童的斯金纳把儿童的语言获得语言获得看成是看成是刺激刺激反应反应强化强化的过程。的过程。强化：强化：在儿童语言获得的过程中，儿童对一个剌激作出正确的反应，就会得到成人的强化(口头赞许或物质上的满足)，这就增加了在类似情境中作出正确反应的可能性，这个过程就叫做强化。对语言的影响：对语言的影响：成人的赞许往往用话语表达，这些话语往往与特定的情境相联系，因此成人的话语就逐渐成为有区别意义的刺激，既是下一个反应的刺激，又是对反应的强化因素，儿童就这样学到了语言。举例：“妈妈”一词的学习一、强调后天学习因素的

5、外因论一、强调后天学习因素的外因论（后天环境论）（后天环境论）该派观点总结：该派观点总结：言语行为和其他行为一样，都是一系列刺激和反应的连锁活动.儿童语言和其他条件反射的建立一样，是通过联想原则，经过选择性强化而获得的。归根到底，是复杂的条件联系系统的形成.评价：评价：强化论承认发音器官的结构和神经系统能控制发音活动，大脑皮层对感觉和运动肌的反应有控制作用，但他们承认的只是语言的生理机能，而不是人的内部意识对言语过程的影响。他们不承认有天赋的语言能力，认为儿童语言发展的进程在很大程度上取决于训练而不是成熟。一些研究发现，成人在与儿童交谈时，如果对某些语言结构（如被动句、关系代词）给予言语强化，

6、这些结构出现在儿童言语中的频率在强化阶段就升高，停止强化时就下降，这类研究证明了强化的作用。一、强调后天学习因素的外因论一、强调后天学习因素的外因论（后天环境论）（后天环境论）（二）模仿论（二）模仿论 代表人物：代表人物：班图拉班图拉（美国心理学家）观点：观点：1.儿童获得语言大部分是在没有强化条件下进行的观察和模儿童获得语言大部分是在没有强化条件下进行的观察和模仿。仿。2.肯定社会语言范型对儿童言语发展的重大影响，如果没有肯定社会语言范型对儿童言语发展的重大影响，如果没有语言范型，儿童就不可能获得词汇和语法结构。语言范型，儿童就不可能获得词汇和语法结构。3.儿童语言和儿童心理发展一样，不是一

7、个内部成长和自我儿童语言和儿童心理发展一样，不是一个内部成长和自我发现的过程，而是通过社会模式的呈现和社会训练、实践而构发现的过程，而是通过社会模式的呈现和社会训练、实践而构成的。成的。一、强调后天学习因素的外因论一、强调后天学习因素的外因论（后天环境论）（后天环境论）（三）对外因论（后天环境论）的简单评述（三）对外因论（后天环境论）的简单评述1.后天环境论的积极意义后天环境论的积极意义 （1）外因论对儿童语言获得过程中某些事实进行了正确解释外因论对儿童语言获得过程中某些事实进行了正确解释 如：儿童在出生后几年的时间内，最先学会接触最多的那种语言；儿童常因观察和模仿同伴或成人的话语而感到快乐；

8、词音与反复出现的情境之间的联系却能使儿童理解词义；在语言教育中，巧妙的运用示范、练习、评价等方法，对达到语言目标有积极意义；家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的言语水平。国外对生活在孤儿院的婴幼儿进行研究，对部分孩子加强语言训练，教他们模仿成人的语音，加强语音与事物之间的联系，促进他们对语义的理解。结果，接受教育的2岁儿童，在智力和语言发展上都超过了继续生活在单调环境中的4岁儿童。（2）外因论学派的理论强调后天学习的重要性，它正确反）外因论学派的理论强调后天学习的重要性，它正确反映了事物发展的一个侧面，为语言教育可以促进语言发展提供映了事物发展的一个侧面，为语言教育可以促进语言发展提供了理

9、论依据。了理论依据。一、强调后天学习因素的外因论一、强调后天学习因素的外因论（后天环境论）（后天环境论）（三）对外因论（后天环境论）的简单评述（三）对外因论（后天环境论）的简单评述 2.后天环境论的缺憾后天环境论的缺憾 （1）强化理论产生的根据不充分。强化理论产生的根据不充分。他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把语言混同为言语。（2 2）看不到语言的内部结构系统）看不到语言的内部结构系统，言语行为受规则支配，而是把言语行为简单等同于动物行为，否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性，否定了大脑加工外部信息的能动性，把主体当做被动消极的语言训练对象。这违背了儿童获得语言的事实。因此不

10、能解释实际存在的许多问题。一、强调后天学习因素的外因论一、强调后天学习因素的外因论（后天环境论）（后天环境论）（三）对外因论（后天环境论）的简单评述（三）对外因论（后天环境论）的简单评述 2.后天环境论的缺憾后天环境论的缺憾（3）不能解释儿童运用语言的创造性和对语法规则的敏感性。）不能解释儿童运用语言的创造性和对语法规则的敏感性。实验证明，儿童不是在成人的奖惩下掌握语法规则的，也不能通过模仿获得所有规则，因为儿童只能模仿已具备说出能力的句子，超出他们能力的句子，即使听懂了，也模仿不出来。（4）不能解释语言获得）不能解释语言获得“关键期关键期”的存在的存在 外因论者抹煞主体成熟的阶段性对语言学习

11、的制约作用，就无法解释在“关键期”之后，学习和强化的效果大幅度下降的事实。（5）无法解释刺激与反应之间的间接性和多样性）无法解释刺激与反应之间的间接性和多样性 不同个体，在同一情境刺激下，所引起的言语反应是各不相同的，特定刺激下做何种联想和反应，常与讲话者或听话者的情绪、经验、需要、注意力、记忆力与疲劳程度甚至个性特点有关。而且，由于语言表层结构的丰富性和儿童使用语言的创造性，儿童的言语反应远远不像实验室中的动物行为反应那样，可以做到完全的预测。一、强调后天学习因素的外因论一、强调后天学习因素的外因论（后天环境论）（后天环境论）代代表表人人物物：美美国国语语言言学学家家乔乔姆姆斯斯基基、卡卡茨

12、茨；美美国国心心理理学学家家米米勒、麦克尼尔。勒、麦克尼尔。（一）关于语言获得的解释（一）关于语言获得的解释 内在论从儿童获得语言的顺序性和阶段性说明语言能力是先内在论从儿童获得语言的顺序性和阶段性说明语言能力是先天的。天的。儿童掌握本族语言异常迅速，极其完善和极富创造性。儿童掌握本族语言异常迅速，极其完善和极富创造性。尽管语言环境不同，但尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺序基本一致法结构的顺序基本一致（单词句（单词句双词句双词句完整句），完整句），时间也时间也大致相同大致相同。尽管各种句子的形式不一样，但他们都有着共同的。尽管各种句

13、子的形式不一样，但他们都有着共同的普遍语言的基本形式，即普遍语言的基本形式，即语法结构语法结构。这说明语言获得不是强化、归纳的结果，它必然依赖于遗传这说明语言获得不是强化、归纳的结果，它必然依赖于遗传控制的生理成熟，依赖于先天的语言能力。控制的生理成熟，依赖于先天的语言能力。二、强调先天因素的二、强调先天因素的“内在内在”论（先天决定论）论（先天决定论）（一）关于语言获得的解释（一）关于语言获得的解释 1.先天的语言获得机制的存在（先天的语言获得机制的存在（LAD）乔姆斯基假设儿童有一个先天的语言获得装置，这是语言能乔姆斯基假设儿童有一个先天的语言获得装置，这是语言能力的体现机制，是受遗传因素

14、决定的。力的体现机制，是受遗传因素决定的。二、强调先天因素的二、强调先天因素的“内在内在”论（先天决定论）论（先天决定论）2.语言发展的关键期的存在语言发展的关键期的存在 认为LAD活动有一个临界期，过了这个时期，LAD就会退化.所以成人学习语言能力不如儿童；儿童能在较短的时期内获得语言，没有LAD是不可想象的。像狼孩、猪孩等，在临界期前没能使LAD发挥作用，当他们被发现后，尽管为他们提供了学习语言的机会，但是也不能够再顺利发展他们的语言了。二、强调先天因素的二、强调先天因素的“内在内在”论（先天决定论）论（先天决定论）（二）对环境作用的看法（二）对环境作用的看法 乔姆斯基也承认外部环境对语言

15、发展的作用，认为环境可以产生激发效应和塑造效应。激发效应:指LAD的潜能必须在环境的作用下得到展示和显示。塑造效应:指引导儿童以何种语言作为母语。乔姆斯基指出，虽然环境有两种效应，但它们只是促使先天语音系统的成熟，不是本质的。二、强调先天因素的二、强调先天因素的“内在内在”论（先天决定论）论（先天决定论）（三）对先天决定论的评述（三）对先天决定论的评述 1.内在论的积极意义内在论的积极意义 无数研究事实证明，人类确实有一种与生俱来的语言获得机制，也是人所区别于动物的一个重要方面。承认先天的语言机制，也就是承认成熟对语言发展的制约作用，因为这个假设符合事实，因此能够解释外因论所不能解决的 在语言

16、发展过程中确实存在的许多现象：发展速度、阶段性、顺序性、关键期、敏感性和创造性等。2.内在论的缺憾内在论的缺憾 （1 1）LADLAD是一种虚构是一种虚构二、强调先天因素的二、强调先天因素的“内在内在”论（先天决定论）论（先天决定论）（2 2）对）对LADLAD的看法的看法 我们不承认有先天语言获得装置。我们所认识的语言获得装置，是高度组织起来的物质的特性，是人类在长期的种系演变过程中所形成的。归根结蒂，与生俱来的机制仍然是个体与环境相互作用的产物。（3）语言规则体系的获得不能代替语义和语用知识的获得）语言规则体系的获得不能代替语义和语用知识的获得 内在论所假设的LAD中储存的是语法规则，而不

17、是语义和语用知识。而儿童语言的获得很大部分涉及到语义和语用过程，与儿童的认知和交际能力的发展相辅相成，是一个动态建构的过程，把语言获得仅解释为语法系统的获得是不全面的。二、强调先天因素的二、强调先天因素的“内在内在”论（先天决定论）论（先天决定论）（4 4）“语言能力语言能力”受受“语言运用语言运用”的限制的限制 乔姆斯基只从理论上分析“语言能力”对“语言运用”的决定性作用，却忽视了“语言运用”的反作用。（5 5）内在论从另一角度否定语言获得过程的主动性和积极性）内在论从另一角度否定语言获得过程的主动性和积极性 既然一切都是先天安排的，那么无需多做探索和发现，只要接受语言刺激，就可自然获得语言

18、。（6 6）忽视后天因素的作用，也就否定了语言教育的必要性）忽视后天因素的作用，也就否定了语言教育的必要性 二、强调先天因素的二、强调先天因素的“内在内在”论（先天决定论）论（先天决定论）（一）认知相互作用理论（一）认知相互作用理论代表人物：代表人物：美国心理学家美国心理学家斯洛宾斯洛宾和瑞士心理学家和瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰。认为儿童的语言是在先天因素与后天因素相互作用之中发展起来的。观点观点：主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构

19、的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。成和发展是主体和客体相互作用的结果。相互作用论者以皮亚杰的认知说为理论基础，认为儿童的语相互作用论者以皮亚杰的认知说为理论基础，认为儿童的语言发展是主客体相互作用的结果。言发展是主客体相互作用的结果。三、相互作用论三、相互作用论（一）认知相互作用理论（一）认知相互作用理论1.关于语言获得的主要观点关于语言获得的主要观点（1 1）语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应）语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号代表某种事物的能力。用一种象征或符号代表某种事物的能力。（2 2）认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构

20、的发）认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。展而发展。（3 3）个体的认知结构和认知能力是不断发展的，它来源于主客）个体的认知结构和认知能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用。体之间的相互作用。（4 4）儿童的语言结构具有创造性）儿童的语言结构具有创造性三、相互作用论三、相互作用论 （一）认知相互作用理论（一）认知相互作用理论 2.评价评价 从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其合理的地方。但是，语言发展受到诸多因素的印的发展，有其合理的地方。但是，语言发展受到诸多因素的印象，该理论象，该理

21、论过分强调语言与认知的关系，忽略了社会交往与儿过分强调语言与认知的关系，忽略了社会交往与儿童语言发展的关系童语言发展的关系，至少没有将社会学习语言的因素从认知中，至少没有将社会学习语言的因素从认知中区分出来。这样，改派强调的只是后天的一个方面的因素，还区分出来。这样，改派强调的只是后天的一个方面的因素，还是不全面的。于是，一种更为折衷的理论出现了。是不全面的。于是，一种更为折衷的理论出现了。三、相互作用论三、相互作用论 （二）社会相互作用理论（二）社会相互作用理论 该理论该理论把相互作用的因素扩大到社会环境、认知发展、语把相互作用的因素扩大到社会环境、认知发展、语言知识和先天成熟因素言知识和先

22、天成熟因素。他们他们吸取了各派别的合理成分吸取了各派别的合理成分 该派特别该派特别强调语言环境和语言输入的作用强调语言环境和语言输入的作用。认为语言获得不仅认为语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展，更需要在需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展，更需要在交往中发挥语言的实际交往功能。因此，他们特别重视儿童与成人语言交往交往中发挥语言的实际交往功能。因此，他们特别重视儿童与成人语言交往的实践，并认为的实践，并认为儿童和成人语言交际的互动实践活动儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童语言的发展起，对儿童语言的发展起着决定性的作用。着决定性的作用。

23、三、相互作用论三、相互作用论一、对课程整合的理解一、对课程整合的理解二、整合教育观二、整合教育观三、活动教育观三、活动教育观第二节第二节 学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言教育的基本观点 一、对课程整合的理解一、对课程整合的理解二、整合课程中的语言教育观二、整合课程中的语言教育观 完整语言教育观完整语言教育观 整合教育观整合教育观 活动教育观活动教育观第二节第二节 学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言教育的基本观点“充分整合、良性互动、生成发展、创意表现充分整合、良性互动、生成发展、创意表现”是是当代优秀幼教课程的趋向性特征；当代优秀幼教课程的趋向性特征；整合课程的整合课程的两条线索：两

24、条线索：一是八大智能的培养；二是一是八大智能的培养；二是五大领域内容的综合，两条线索并行和渗透；五大领域内容的综合，两条线索并行和渗透；将活动的目标、内容和方法以主题的方式进行整合将活动的目标、内容和方法以主题的方式进行整合充分重视每一个活动的充分重视每一个活动的综合教育价值综合教育价值，以及不同活，以及不同活动之间的渗透，既重视幼儿全面发展的需求，亦考动之间的渗透，既重视幼儿全面发展的需求，亦考虑幼儿个体间的差异。虑幼儿个体间的差异。一、对课程整合的理解一、对课程整合的理解人的心理具有整体性人的心理具有整体性，认知、情感、社会性、个性，认知、情感、社会性、个性是互相联系、相互影响的；是互相联

25、系、相互影响的；当知识相互联结，当知识相互联结，即当知识存在于情景中，与实际即当知识存在于情景中，与实际应用相联系，多层次呈现知识，知识与个体的问题应用相联系，多层次呈现知识，知识与个体的问题产生相关性时，产生相关性时，才会取得最好的学习效果。才会取得最好的学习效果。一、对课程整合的理解一、对课程整合的理解船上装有船上装有5656头牛，头牛，4242头羊，问船长年龄有多头羊，问船长年龄有多大？大？入园时，让儿童一个一个逐一进去，教室门入园时，让儿童一个一个逐一进去，教室门口有一个叔叔把脚跨在门上设置障碍，结果口有一个叔叔把脚跨在门上设置障碍，结果只有一小部分儿童运用礼貌语请求叔叔让其只有一小部

26、分儿童运用礼貌语请求叔叔让其进去，另有绝大多数儿童或不知所措，转来进去，另有绝大多数儿童或不知所措，转来转去，或表示愤怒，不能正确交往。转去，或表示愤怒，不能正确交往。一、对课程整合的理解一、对课程整合的理解二、整合课程中的语言教育观二、整合课程中的语言教育观（一）完整语言教育观（一）完整语言教育观1.学前儿童语言教育目标是完整的学前儿童语言教育目标是完整的把听、说、读、写听、说、读、写等方面的情感态度，认知和能力的发展情感态度，认知和能力的发展，作为儿童语言教育的完整目标，即培训幼儿听、说能力，良好的听、说行为习惯，以及早期阅读和写的技能。2.学前儿童语言教育内容应该是全面的学前儿童语言教育

27、内容应该是全面的语言教育的内容，既要引导幼儿学习口头语言口头语言，也要学习书面书面语言语言；既要有理解和运用日常生活用语日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言文学语言。也就是说，把幼儿语言教育中的“语”和“文”融为一个整体，而不是分为割裂的两部分。二、整合课程中的语言教育观二、整合课程中的语言教育观（一）完整语言教育观（一）完整语言教育观 3.学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的完整语言教育观强调教育活动的真实性教育活动的真实性，即教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互

28、动的过程。语言教育提倡以教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形式应该多样化。教师要为幼儿提供动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，使幼儿成为主动的学习者。在专门的语言教育活动、日常语言教育活动中，随时随地开展语言教育活动，展现给儿童一个完整的、真实的语言学习环境.整合的语言教育观念是指把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。在教学中，表现为语言教育目标的整合，语言教育内容的整合，语言教育方式的整合。发展幼儿语言能力，不能仅限于语言教育活动中，要树立整发展幼儿语言能力，不能仅限于语言教育活动中，要树立整合教育观，合教育

29、观，把语言领域目标要渗透到各个领域中把语言领域目标要渗透到各个领域中，要渗透到，要渗透到日常生活中、人际关系中、游戏中、认知活动中、体育活动日常生活中、人际关系中、游戏中、认知活动中、体育活动中。中。把语言教育融入一日生活的各个环节把语言教育融入一日生活的各个环节。在家庭中、社会。在家庭中、社会中、幼儿园集体活动中，引导孩子多听、多说、多看、多练，中、幼儿园集体活动中，引导孩子多听、多说、多看、多练，在运用与交往中发展孩子的语言。在运用与交往中发展孩子的语言。（二）整合教育观（二）整合教育观1.语言教育目标的整合语言教育目标的整合整合的语言教育目标是指既要促进儿童的情感、能力和知识的发展，还要

30、促进语言在相关的其他领域的发展。使语言教育目标成为以促进儿童语言发展为主线，同时促进儿童其他方面发展的整合的目标体系。2.语言教育内容的整合语言教育内容的整合在选择语言教育内容时，应立足于儿童的发展，考虑学习内容与儿童发展之间的整体适应性，满足儿童发展的多元化，使语言教育立体化。因此，学前儿童语言教育内容应该体现社会知识、认知知识和语言知识的整合。（二）整合教育观（二）整合教育观3.语言教育方式的整合语言教育方式的整合学前儿童的语言教育可以抓住有利时机，随时随地来进行。以各种方式的活动来组织语言教育内容，通过专门的语言教育活动和与其他活动结合的语言教育活动，激发多种因素促进儿童与外界多变环境和

31、刺激的相互作用，在主动探索中满足儿童运用语言与人、事、物交往的需要，在整合的语言教育环境中获得语言和其他方面的共同发展。（二）整合教育观（二）整合教育观专门化语言教育专门化语言教育 语言的教育要素：听说读写；知情能语言的教育要素：听说读写；知情能语言与其他领域的整合教育语言与其他领域的整合教育 语言语言-健康；语言健康；语言-科学；语言科学；语言-艺术；语言艺术；语言-社会社会其他领域教育中的语言教育其他领域教育中的语言教育（渗透性的语言教育）（渗透性的语言教育）（二）整合教育观（二）整合教育观以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语

32、言。强调教师和儿童助学前儿童学习语言。强调教师和儿童共同参与共同参与的活动作为语言教育的基本形式，强调引导学前的活动作为语言教育的基本形式，强调引导学前儿童在儿童在生动活泼生动活泼的的操作操作实践中动脑、动口、动手，实践中动脑、动口、动手，从而使其成为从而使其成为主动的语言学习者主动的语言学习者。（三）活动教育观（三）活动教育观1.提供学前儿童充分操作语言的机会提供学前儿童充分操作语言的机会儿童发展需要外接环境中的人、事、物的各种信息，但这些信息不是由成人灌输去强迫儿童接受的，而是在没有压力、非强迫的状态下，儿童通过自身积极与之相互作用而主动获得的。学前儿童语言教育便是引导幼儿积极地与语言及其

33、相关信息进行相互作用的过程。（三）活动教育观（三）活动教育观2.2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展通过动手、动脑和手脑并用的操作来发生与环境的交互作用。在亲自体验中增强儿童语言操作的积极性，获得愉快体验。在对操作材料的探索中激发学习的内在兴趣和动机，变被动学习为主动学习，真正实现以活动的形式促进儿童语言的发展。（三）活动教育观（三）活动教育观3.要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用动中的主导作用所谓学前儿童的主体地位，是指：（1）在活动组织设计时充分考虑内容与形式适应幼儿发展水平

34、和需要；（2）学前儿童在活动过程中始终有积极的动机、浓厚的兴趣和主动的参与精神，而不是被动的消极的受教育者；（3）活动为每个参与者提供适合他们发展特点与需要的环境条件.（三）活动教育观（三）活动教育观3.要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用动中的主导作用教师在儿童活动中从旁引导，扮演着促进儿童积极参与、良性发展的角色。教师在语言活动中的主导作用表现在：（1）在活动开始之前，为儿童创设良好的语言教育环境、准备充分的语言材料；（2）在活动过程中，教师运用提示、提问、示范、暗示等方法，指导学前儿童正确操作材料，根据儿童不同的特点，因材施教，帮助他们找到行之有效的学习方法，顺利完成学习任务；（3）在活动结束时，教师要及时点评，总结学前儿童活动的成果。对学前儿童的活动提出新的要求，使儿童明确更高的目标，为下个环节的活动奠定基础。（三）活动教育观（三）活动教育观讨论：讨论：学前儿童语言教育的三种基本观点在幼学前儿童语言教育的三种基本观点在幼儿园语言教育实践中的体现和运用儿园语言教育实践中的体现和运用