第二章教育学概述课件.ppt

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1、第二章第二章 教育学概述教育学概述 一、一、教育学概念的辞源学分析教育学概念的辞源学分析从词源学的角度来看，西方国家的“教育学”英语为pedagogy，法语为Pdagogie，德语为pdagogik均源于希腊语的“Paidaggia”，希腊语“Paidaggia”由两部分构成，即“Pais”（儿童）和“agein”（引导），所以“Paidaggia”的原意是引导儿童学习的学问。后来，发展为Pedagogy，以此来指称“教育学”。1913年，美国学者亨德森在教育百科全书中提出：“有必要修正和扩充教育学的内容。为了标志这种变化，出现了用education一词代替取pedagogy的倾向，并用edu

2、cation作为系科和教授职位的名称，Pedagogy一词在很大程度上也就弃而不用了”。（教育与教育学297）education与Pedagogy有两点不同，一是education涵盖面更广一些，远不止教学方法和学校管理这两个方面；二是education更科学。但是，用“education”来表征关于教育学的知识，也带来不少麻烦，因为，这一术语本身既表示教育活动，也表示教育学科。这样，既为人们对教育与教育学的理解带来一定困难，又损害了教育学的学科地位。在这种情况下，美国俄亥俄州立大学的哈丁(L.W.Harding)于1951年在他的教理学选集(Anthology in Educology)中首

3、创“educology”这一术语，用它来表示“关于教育的知识体系(a fund of knowledge about educa-tion)”。1964年起，印第安纳大学的斯坦纳(E.Steiner)在准确地探讨教育理论等一系列文章中，开始使用“educology”一词。此后，对“educology”的使用和探讨日益增多。瞿葆奎，范国睿：当代西方教育学的探索与发展，教育研究1998年第4期。20世纪80年代，法国学者米亚拉雷接受并发展了复数的教育科学“，“复数的教育科学”是与“单数的教育科学”(science de Lducation)相对而言的。“单数的教育科学”是指对教育事实和情景进行的“

4、科学的”或“实证的”研究；“复数的教育科学”则指“在历史、社会、经济、技术和政治背景下研究教育事实和教育情境的学科总和。”法G.米亚拉雷等，思穗、马兰译.教育科学导论M.教育科学出版社,1991年版，第2页，第123页。我国学者瞿葆奎教授和唐莹教授也有类似看法，他们认为有关教育知识的学科经历了由一门“教育学”到多门教育学科的发展过程。从用词上说，“教育科学”这一概念也经历了由单数到复数的变化。“单数教育科学”（educational science）主要指的是按经验科学的模式而形成的教育学，以区别于赫尔巴特的思辨教育学。“复数教育科学”的“科学”含义比较宽泛，在形式上成了所有有关教育的学科的总

5、称。瞿葆奎，唐莹：教育科学分类:问题与框架教育科学分支学科丛书代序，载吴康宁：教育社会学，人民教育出版社1998年版。中国的“教育学”一词最早源自日本，王国维于1901年5月翻译由日本立花铣三郎讲述的教育学并刊载在教育世界杂志上，引起国人广泛关注，自此，中国才有“教育学”一说。在当今中国，“教育学”一般有三种用法：一是指“作为一个学科门类和一级学科的教育学”，指涉一个比较庞大的研究领域,包含许多相互关联的二级、三级学科。二是指“作为一门学科的教育学”，有“教育学”、“普通教育学”、“教育概论”、“教育原理”“教育学原理”等称谓，它是一级学科“教育学”的分支学科，也是其他教育学科的基础学科。三是

6、指“作为一门课程的教育学”，多见于高等院校教育学院的课程表及其他师范专业的课程表中。二、教育学的研究对象（一）教育规律说（二）教育现象说1研究学校教育现象，还是全部教育现象？2研究过去和现在的教育现象，还是研究未来的教育现象？3教育学研究不研究教育思想？（三）教育问题说“教育学的研究对象是教育问题,是在教育实践活动中产生并被意识到的涵盖教育事实和教育价值之统一的教育问题。”（四）包括在教育问题中的教育现象说三、教育学的主要性质（一）综合性1.理论基础的跨学科性：哲学、心理学、社会学、人类学、政治学、经济学及各种科学技术日本的田浦武雄说：“对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，这就是教育学。

7、”（教育与教育学320）2.学科性质的综合性法国的贝斯特说：“教育学既是教育的科学，又是教育的艺术。但是，法国的语言通常不允许用一个词既表示一种艺术又表示与艺术相对应的科学，我们必须在两者之中作出选择。因此，我直接把教育学定义为教育的科学，为什么教育学是一门科学而不是一门艺术?因为教育学的本质中更多的是理论分析，而不是活动过程本身，教育学通过理论分析来发现、评价和协调这些过程。”(二)层次性教育学理论或教育学科发展到当代，它已不是平面的单一学科，而是分层次存在的学科体系。教育学科的层次性从综合性这个特点而来，教育学科的综合性表明教育学内容的丰富性和多样性，而教育学科体系的层次性则表明其内在结构

8、的系统性、有序性及其不同的功能。(三)实践性首先，教育学的产生和发展完全源于教育实践的需要；其次，只有在教育实践中，教育学理论才能产生，才能创新、丰富和不断发展；再次，教育学理论产生和发展的目的完全在于指导教育实践；最后，教育学的正确与否，教育实践是检验的唯一标准。四、教育学的体系（一）教育学的体系教育学的体系是教育学的分支学科之间有机组合的方式。现代教育学（教育科学）沿着不断分化和不断综合两个方向发展，这里有两个原因：一是教育科学的研究对象，即教育领域本身就是一个不断分化、不断综合的有机整体。对象既是客观的，又是主观的，不少科学的对象是发展的，科学对象的变化发展归根结底是由人类的社会实践决定

9、的。二是人的认识方法有一个发展过程。教育学体系的总体结构图例宏观层次理论教育学（教育学原理、教育史学等）中观层次部门教育学高等教育学中等教育学初等教育学幼儿教育学边缘教育学教育心理学、教育社会学等教育活动与过程教学论课程论教师论学生论等学习论微观层次教育管理学教育技术学教育统计学教育卫生学教育评价学等各种专业教育学，如语文教育学音乐教育学历史教育学数学教育学地理教育学等以教育学科为研究对象；以不同方式运用其他学科将被运用学科作为分析框架分析教育中的形而上问题教育哲学 教育逻辑学教育伦理学 教育美学分析教育中的社会现象教育社会学 教育经济学 教育政治学 教育人类学 教育法学 教育人口学教育生态学

10、 教育文化学 分析教育中个体的“人”教育生物学 教育生理学 教育心理学采用被运用学科的方法运用方法直接分析教育活动教育史学 比较教育学 教育未来学研究者如何运用方法分析教育活动 教育统计学 教育测量学 教育评价学教育实验学 教育信息学综合运用各门学科解决教育的实际行动问题分析与其他领域共有的实际问题教育卫生学 教育行政（管理）学教育规划学 教育技术学分析教育领域独有的实际问题课程论 教学论以教育理论为研究对象元教育学 教育学史教育科学分类框架表教育科学分类框架表(瞿葆奎瞿葆奎 唐莹唐莹,1997)（二）教育学原理的根本性质与地位1 1、教育学原理具有一种独特的哲学的性格：、教育学原理具有一种独

11、特的哲学的性格：（1 1）宏观的、通观全局的性格）宏观的、通观全局的性格（2 2）根本的、深刻彻底的秉性）根本的、深刻彻底的秉性2 2、教育学原理是教育学体系中必不可少的基础学科，它主要研、教育学原理是教育学体系中必不可少的基础学科，它主要研究教育中全局性的、一般性的问题，是关于教育普遍规律的究教育中全局性的、一般性的问题，是关于教育普遍规律的学问，为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。学问，为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。它是具体教育学科最原则、最基本的概括和总结，又为其他它是具体教育学科最原则、最基本的概括和总结，又为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级

12、各类教育提二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供专业基础理论。供专业基础理论。（1 1）教育学体系与教育学原理是整体与部分的关系；）教育学体系与教育学原理是整体与部分的关系；（2 2）教育学原理与教育学体系中其他各分支学科之间是普遍与）教育学原理与教育学体系中其他各分支学科之间是普遍与特殊的关系。特殊的关系。五、教育学的任务与意义教育学的任务与意义（一）教育学的任务概括的讲，教育学的任务在于研究和揭示人类教育存在和发展的规律，为人们提供一个观察和认识教育现象，从事教育实践的指导性工具、提供一个可以推动教育进步的思想武装。具体来说，教育学的任务在于形成教育知识和教育信念，从而为教

13、育实践提供智力支撑和行动规范。（二）教育理论与教育实践的关系一、不同层次、不同类型的教育理论与教育实践之间存在不同关系二、教育理论与教育实践的关系不是直接、单向、机械的指导与被指导关系三、教育理论工作者与教育实践工作者应相互合作、自觉对话，实现理论与实践相互建构（三）教育学的意义（三）教育学的意义（一）教育学对教师专业发展的意义（一）教育学对教师专业发展的意义当前，随着我国各个阶段教育普及程度的不断提高，我国教育发展正日益从数量扩张转向质量提高，从更加关注教育的数量规模转向更加关注教育的质量内涵。“有学上的问题已经基本解决，上好学的问题成为突出矛盾；数量和规模的问题已经基本解决，质量和结构的问

14、题成为主要矛盾。”而教育质量的提高，教育事业的进步，关键在教师，在是否有高质量、专业化的教师队伍。教育学对教师专业发展的推动作用主要表现在五个方面：1.使教师获得教育基本理论知识，促进教育思想的成熟和观念的更新2.给予教师以策略、方法、技巧方面的指导，提高教育教学的水平与能力3.养成正确的专业态度，培植坚定的专业信念4.提高教师的自我反思和自我发展的能力5.为成为研究型教师奠定基础（二）教育学对教育政策调整和教育改革的价值1.教育学对教育政策调整的价值首先，教育学理论可以为教育政策的制定提供依据和建议，指导国家行政部门借助理性规范，遵循教育发展的客观规律去制定各种政策，使政策制定过程按照教育规

15、律办事，而不是按照主观愿望，长官意志办事，从而避免政策的失误，提高政策的科学性。其次，教育学可以宣传国家的教育方针、政策，为教育政策的顺利执行提供良好舆论氛围和思想基础。2.教育学对教育改革的价值教育理论对于教育改革的推动作用：第一，用理性尺度评价现实，揭露现实教育中存在的种种弊端，使人民认清现实教育中的种种不合理因素；第二，对未来教育进行预测，设计和规划，从对现存教育的评价中和对未来社会的发展中提出未来教育的目标、内容、方法、制度、形式等等，指明教育改革的方向；第三，靠理论创造的社会舆论力量来呼唤社会，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者参与教育改革，并提高其自觉性、积极性和必胜的信心；第四，研究解决教育改革中出现的问题，反思和总结教育改革的经验和教训，促使教育改革顺利推进。课后课后拓展学习：拓展学习：（1）全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础M.北京：教育科学出版社，2002.24-27.（2）捷夸美纽斯著,傅任敢译:大教学论M.北京：教育科学出版社,2002.（3）德赫尔巴特著,李其龙译:普通教育学M.北京：人民教育出版社,1989.（4）美杜威著,王承绪译:民本主义与教育M.北京：人们教育出版社,1987.（5）叶澜.改善教师发展生存环境 提升教师发展自觉N.中国教育报.2007-9-15,(3).