1藤野先生教学设计许.docx
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1、1藤野先生教学设计许教学目的:一、体会鲁迅先生剧烈的爱国主义感情,学习鲁迅先生“我 以我血荐轩辕”的爱国主义精神。二、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法,领悟各组 材料之间的内在联系和文章语言的感情色调。教学时数:两教时。教学步骤:一、启发爱好,引入课文。今日学习鲁迅先生散文藤野先生。这篇文章选自散文集 朝花夕拾。“朝花夕拾”是什么意思?请学生试解。“从百草园到三味书屋”是回忆儿童时期的生活。这一篇回 忆青年时候东渡日本留学的生活片断,写于1926年。写的 是青年时候的事(1904年)o出示鲁迅先生在日本留学时的照 片和1926年在厦门高校任教时的照片,使学生加深对“朝 花夕拾”的理解。这
2、篇文章如作者自己所说,是从“记忆中抄出来”的。二、检查预习。1 .请同学质疑。2 .这篇散文以什么为依次来记叙的?以什么为中心来记叙的? 以什么为线索来记叙的?以时间为依次,以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感 情的变更为线索。放在20世纪初广袤的时代背景下写人、 叙事,把对藤野先生的深厚怀念跟抒发剧烈的爱国主义激情 紧密地交织在一起,写作手法很精彩。3 .以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分? 按地点来说,第一部分写哪里?其次部分?第三部分? (1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对 藤野先生的深切怀念)。三、讲读第一部分(第1自然段一第3自然段)。既然文章以藤
3、野先生为记叙的中心,为什么要写东京“留学 生”的状况? “清国留学生”是怎样的状况呢?作者对此充 溢了怎样的感情?1 .朗读。2 .清国留学生腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。 白天痴迷于观景看花,细心摆布象征民族压迫与封建统治的 辫子;晚上醉心于学跳舞。3 .语言的感情色调。“无非”:作者满怀找寻救国救民道理的希望,离开自己的 国土,但东京所见与国内一样,他感到悲观、愤懑、厌恶。 “油光可鉴”、实在端庄极了:鉴,镜子、照、借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求学生找出“端庄”的同义 词、反义词,体会“实在”、“极”的作用。4 .对东京的悲观,对簇新环境的追求。文章从清国留学生的状况入笔,
4、交代离开东京的缘由,为下 文的绽开作了铺垫。四、讲读其次部分(第4至35自然段)。1 .其次部分是文章的主体,着重写对藤野先生的怀念,可是 又未立即下笔,而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的状 况,这是为什么?(1)朗读其次部分中第4、5自然段。(2) “水户”的牢记表明先生的爱国主义思想。“日暮里” 照“本证”来说,缘由不知。无牢靠的旁证,不能臆断。做 学问要严谨。考证事物首先求“本证”,本证最说明问题。 凭空推断与寄寓的含义是两码事。从仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友情与关 切。(与下文“爱国青年”比照。)与主题不游离。由食宿下劣引出仙台医专教职员对他的 关注,为藤野的出场作铺垫。在
5、层层铺垫之中表露出鲁迅剧 烈的爱国主义思想。2在关切“我”的教职员中,最难忘的是“藤野先生”。藤 野先生经过铺垫最终出现在读者眼前。他是怎样的一个人 呢!(1)阅读第6节至第23节。先看他的外貌,再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性 格。外形,用白描手法,鲁迅惯用的手法,几笔勾画,显现 特征。(4)事:回忆的几件事。第一节课;看“我”的讲义;指导画图;询问裹脚事。(5)思想,性格,作风。正直的学者:纯朴,生活节俭;治学严谨,学识渊博;对鲁迅 热忱关怀,不倦训诲,待人恳切,无民族偏见。在日本帝国 主义恶浊空气泛滥的状况下,更突出藤野先生对中国人民的 真诚友情。重点朗读15自然段,“添改”讲义的情节
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