部编版七年级语文下册第18课《紫藤萝瀑布》教学设计.docx

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1、第18课紫藤萝瀑布教学设计第一课时，烹m惠心1 .把握文章内容，梳理作者的情感变化，体会作者对紫藤萝的赞美之情。2 .朗读课文，品析语言，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。第1课时（共2课时）M ）活动一：导入新课，检查预习1 .导入师引导：葵花无语向阳开，荷花无语自高洁，菊花无语傲霜开，梅花无语凌寒放。今天，我们就走进 宗璞的紫藤萝瀑布，来听一听它又告诉我们什么。（师出示课题：紫藤萝瀑布）2 .作者简介宗璞（1927），原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说弦上的梦 1978年获全国优秀短篇小说奖，三生石获19771978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散 文

2、，西湖漫笔、紫藤萝瀑布、丁杳结、水仙辞、三松堂断忆等，文笔清雅脱俗，温馨自然，充 满了情趣、理趣和文化气息。3.字词积累嚷嚷（）花穗（）绽开（）沉淀（)酒酿（）迸溅（）挑逗（）伫立（)伶仃（）盘虬卧龙（）忍俊不禁（）迸溅：向四外溅繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出现的少。伶仃：孤独，没有依靠。酒酿：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。形容枝干弯弯曲曲，苍劲有力。活动二：整体感知，梳理思路生命长河无止境颂花的生机忆花的劫难赏花的感受花花花 瀑穗朵 整体到局部1 .师范读或播放课文朗读，生思考：作者描绘了哪几幅紫藤萝画面.？预设：作者描绘

3、了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象：另一幅是记忆中十多 年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。2 .生朗读课文，体会作者情感的变化。师引导：对眼前的和记忆中的紫藤萝，作者的心情是不一样的。请同学们朗读课文，理清作者的情感 变化。（1）勾画表达“我”情感思绪的词句。（2）按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次（生朗读课文，勾画相关语句并批注，交流讨论，师指导明确）朗读指导：（1）长句的停顿要得当；（2）朗读的节奏要缓急适当；（3）注意朗读的语气、语调；（4）注意句子 的重读；（5）读准字音，注意感情。预设：（I）表达作者情感思绪的语句：我不由得停住了脚步。（被吸引）流着流

4、着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的 花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（疑惑、悲痛一宁静、喜悦）我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。（遗憾）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（感悟到生命永恒）我不觉加快了脚步。（精神振奋）（2）文章开头写到“我不由得停住了脚步”，但是结尾却写到“我不觉加快了脚步”，“我”为什么要 加快脚步呢？这样开头和结尾有什么好处？明确：“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、 所催促。好处：开头凝思（设置悬念，出奇制胜）；结尾彻

5、悟（呼应开头，引人深思），这样首尾呼应， 使结构完整严谨，深化主题。追问：联系前后文，作者的感情有什么变化？（3）情感变化：赏花前“疑惑、悲痛”赏花时“宁静、喜悦”赏花后“精神振奋”。3 .概括文章内容。师引导：眼前的紫藤萝勾起作者对它的回忆，引发作者对生命的感悟和情感的变化。以这种情感变化 为线，文章围绕紫藤萝写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结构思路。明确：第一部分：（第16段）花（花瀑、花穗、花朵）。第二部分：（第79段）花（赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机）。第三部分：（第1011段） 悟 花生命的长河是无止境的。师小结：文章起于“我不由得停住了脚步”，止于“我不

6、觉加快了脚步”，首尾呼应。起止之间，以“我” 的情感变化为线，围绕紫藤萝，写了 “贪花一忆花一悟花”，三部分内容表达了作者对生命的感悟一一生命 永恒。本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧 的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞美之情。通过朗读，可以体 会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。活动三：研读课文，赏花之美1 .感受外在美。（1）让作者内心情感发生变化的紫藤萝，繁盛乂美丽。速读课文，找出描写紫藤萝的语段，说说紫藤 萝美在哪里。作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？（生自由朗读，勾画并旁批、交流，师指导） 提

7、示：从感官角度赏析紫藤萝之美，并做好批注。明确：紫藤萝美在色彩、形态、杳气。颜色：”一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。形态：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“一树闪光的、盛开的藤萝。花朵 儿一串挨着一串，一朵接着一朵”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗彼此推着 挤着二香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。（2）紫藤萝美在花之形态、色泽、芳香。作者是按照什么顺序来描摹紫藤萝之美的？预设：作者描写的内容为“花瀑一花穗一花朵”，按照由整体到局部，由远及近，从上到下的顺序，来 描摹花

8、之形、花之色、花之香，表现了紫藤萝的繁盛美丽。2 .品味内在美。（I）作者按照由整体到局部，从上到下的顺序，描摹紫藤萝开花时的形、色、香，层次分明地展现了 其繁盛美丽之景。文中还运用多种写作手法对紫藤萝进行了生动形象的描摹，来表达作者赏花时的情感。 找出文中描摹紫藤萝的精彩语句，进行品析，体会它的神采风韵。学习提示：从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析，体会紫藤萝的神采风韵，并做批注。词语运用。如富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等。修辞手法。如比喻、拟人、通感、夸张等。表现手法。如化静为动、物我交融、联想、想象等。（生阅读、勾画相关语句，并做批注，交流讨论，师指导明确）预设

9、：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（比拟、化静为动）品析：运用比拟，把紫藤萝比作流动的瀑布，又比作“在欢笑”的人，生动形象地写出花的神态，赋 予了紫藤萝花以动态美。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不 禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）品析：运用比喻，张满了的帆” “船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态感，将静态的花写“活” 了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）品析：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是

10、视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是 幻觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花杳也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的 愉悦、梦幻之感。（教师补充助读资料，引导学生了解通感的修辞手法及其作用。）资料助读：通感，是利用人的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉相互沟通、转移，借联想以一种感觉来描述或表现 另一种感觉的修辞手法。运用这种修辞手法，能化抽象为形象；能由此及彼，勾起读者丰富的联想；能充 实诗文的意境，构成特殊的艺术美。紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。（物我交融）品析：在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。”流向人的心

11、底”就是 这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的 抒发更强烈。（2）作者运用多种修辞手法、表现手法，生动形象地描绘紫藤萝的美，表现了它怎样的内在神韵？预设：紫藤萝不仅繁盛美丽，而且充满生机活力，顽强不屈，笑对苦难，表现出一种美好、饱满、$ 勃、强大的生命力。师小结：通过以上的分析，我们看到，在描写过程中，作者运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和 通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位地进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如 生地展现在我们眼前。3 .体会情感美。（1）作者对紫藤萝的描摹精彩传神，课文第35段描摹花开时的热闹情景

12、，充满童趣，表达了对紫 藤萝的美好、旺盛生命力的赞美之情。朗读这一部分，根据提示注意重音、延长语音，读出作者的喜悦、 赞美之情。朗读提示：1 .想象花儿嬉戏的情景，读出欢快的语气、语调。2 .重读表现紫藤萝生命力的词语，或延长语音。3 .体会朗读同一句话时，将重音落在不同字词上的不同效果。（生自由朗读该语段，师指名朗读，师生点评）预设：读出自由、快乐、自豪、无拘无束的语气、语调。重读“挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷，或延长语音，来表现作者对紫藤萝的生命力的赞美之情。A.重读“我”，表明“我”这个个体生命虽渺小，但依然很重要。B.重读“开花”，表明紫藤萝在做最有生命意义的事情一一成为怒放的生命。

13、C.重读“在，表明紫藤萝正在开花，不能等待、浪费光阴。D.第二个“我在开花”语气加重、语音延长，表现紫藤萝花竞相开放的勃勃生机。（2）选择其他喜欢的语句段落进行朗读，注意轻重缓急、抑扬顿挫，体会作者对紫藤萝的赞美之情。 （生自由练读）课堂小结作者在描摹紫藤萝的繁盛美丽时，由写一片到一串到一穗到一朵，既综观总体，又细察局部。文中卓 绝的笔力与精美的语言，将紫藤梦的外在之美与内在神韵并举，使得一个个活泼快乐、顽皮可爱的生命如 在眼前，让人不由得深情赞美。紫藤萝瀑布是一幅精致的工笔画！作业设计1 .完成分层作业。2 .课外阅读宗璞的报秋，摘抄精彩的词句，并进行赏析。板书设计停住脚步伫立花前加快脚步1

14、 - 67-910-11疑惑.悲痛宁静.喜悦精神振奋第18课紫藤萝瀑布教学设计第二课时Ml ”目标1 .品味含蓄隽永的语言，领会作者寄托在紫藤萝上的“志工2 .学会运用比较的方法阅读，学习托物言志的写法。修读日安学第2课时（共2课时）教学过程活动一：听花之歌，品情之美1 .导入：上节课，我们一起感受了作者笔下紫藤萝花盛开的热烈辉煌，并品析了作者描写紫藤萝之美的 艺术手法，感受到了语言的魅力。这节课让我们一起来聆听作者面对紫藤萝瀑布生发的人生感悟。师引导：在紫藤萝瀑布中我们看到紫藤萝花，在丁香结中我们看到了丁香花，在报秋中 我们遇到玉簪花，在宗瑛的作品中，常常可见花的踪影。宗璞笔下的“花”绝非出

15、身名门，二月兰、玉春花、木槿花等等都是平凡而普通的，她将自然界中的 花“人格化”，在她笔,下这些普通的花朵呈现出顽强不屈的生命力。以花喻人，传达着作者的思想感情，花 朵所饱含的精神品格，正是作者所追求的精神实质。宗璞作品中的“花”之表达师引导：有人评价，宗璞的散文，语言含蓄隽永，情深意长。宗璞对笔下的紫藤萝又寄寓了怎样的精 神追求呢？我们着重从本文含蓄隽永的语言入手，体味作者的精神追求。2 .感受生命的美好。（1）面对繁盛美丽的紫藤萝，作者的内心情感发生了变化。浏览文章，找出表达作者情感变化的语句。预设：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁 密的花

16、朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜饶。（2）齐读句子，结合材料，理解“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”是指什么。材料一：这篇文章写于1982年5月，当时与作者感情深厚的小弟身患绝症，不久于人世。作者的小弟 冯钟越，毕业于清华大学航空系，是我国第一代飞机专家。但是他三十年奔波在外，积劳成疾，正当盛年， 身患绝症，生命之花即将凋落。材料二：我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂” “肾游走”；我 也哭蒋筑英抱病奔波，客荡成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报章的过 早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张

17、开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭 我们这迟开而早谢的一代人！哭小弟（生阅读材料后，交流、讨论）明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦：生死未卜，所以焦虑。文中的“流着流着，它带走了这 些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含作者的悲痛，对生命和死亡的疑惑。（3）英年离世的小弟，迟开早谢的同代人，让作者的内心充满了 “疑惑、痛楚:而此时伫立花前的 作者为什么内心又变得“宁静、喜悦”呢？明确：美好的生命力可以治愈一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。紫藤萝花的繁盛美 丽、生机勃勃，让作者感受到强烈的生命气息与活力。面对鲜活、美丽的生命，作者的视野随之开阔，渐 渐从对

18、弟弟病情的痛楚和对生死的疑惑中解脱出来，心境变得平和宁薛，心情也愉悦乐观起来。3 .体悟生命的意义。师引导：作者在经历了亲人的离世后，内心是焦虑和悲痛的，但当她看到眼前瀑布似的紫藤萝，心慢 慢归于宁静。花经历不幸还能再开，而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸后，该如何面对生活，面对 生命？作者从而将对美丽的感触升华为对生命的感悟。（I）在生命的喜悦中，作者想到昔日稀落的紫藤萝，盛衰对比之中，由花及人，她感悟到什么？明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（2） “花和人都会遇到各种各样的不幸” 一句中，“不幸”具体指什么？明确：花的不幸是凋谢，饱经推残；人的不幸是还在盛年

19、就经历疾病和死亡等。（3）花和人都会遇到不幸，但为什么说“生命的长河是无止境的”呢？运用比较阅读法，将花与人的 经历、态度、精神进行比照，理解作者的生命感悟。明确：个体的生命是有限的，但由无数个体生命汇聚而成的生命长河是生生不息的，是不会因个体的 不幸而改变的。花遭不幸，仍顽强生长，再次灿烂绽放，展示出生命的美好与伟大。人更应如此，历经磨 难，仍能选择坚强前行，以饱满的生命力，投入到永无止息的人类历史长河中，去绽放生命的光彩，实现 人生的价值。（板书：生命长河无止境）（4）根据自己的理解，深情朗读第710段，读出对生命的感悟。提示：作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人

20、生的美好和生命的永恒。 沉重、坚定的语气。4 .再创生命的辉煌。（I）一岁一枯荣，紫藤萝以来年的怒放再创生命的辉煌；时光易逝，世事无常，人又该如何再创生命 的辉煌？（小组内讨论，推荐代表全班交流展示）明确：人生只有百年之期，我们应该从个体的痛苦与死亡中解脱出来，专注于当下，将每一天活出意 义，创造人生的价值，展示生命的美好和伟大；并将这些精神、信念代代相传，再创生命的辉煌。（2）面对紫藤萝，作者感悟到了生命的永恒。文章结尾说“我不觉加快了脚步”，与开篇“我不由得 停住了脚步”形成对比，作者前后行为的变化有何深意？明确：作者感悟到了生命的永恒，超越了个体生命的痛苦与死亡，心情豁然开朗，重新燃起了

21、对生活 的热爱与斗志，准备融入新时代的潮流中，把握好当下，再创生命的辉煌。（板书：超越痛苦赞颂生命）（3）齐读第10、II段，读出作者的豁达与乐观。（4）紫藤萝瀑布不仅是一幅精美的丹青，更是一首生命之歌，一首超越之歌！请带着自己对生命 的体悟，深情朗读全文。（5）本文主要采用什么写法？表现了什么样的主题？明确：本文采用“托物言志”的写法，通过回忆紫藤萝的败落，隐喻生死以及疾病带来的焦虑、悲痛； 借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，抒发作者的人生感悟，寓情于物，情景交融。师小结：本文运用托物言志的写法，借助紫藤萝这一形象，赞美了生命的美好和顽强，表达了作者对 痛苦的超脱与豁达，对生命、

22、生活的热爱，展示出一种积极乐观的人生态度。活动二：拓展延伸，写花之语1 .师引导：在上个单元的课文中，也有不少文章运用了托物言志的写法。请按表格内的提示进行归纳,并用比较法总结“物”与“志”之间的联系。手法托物言志紫藤萝瀑布紫藤萝花（特点：遭遇不幸， 顽强不屈、充满活 力，尽情绽放）行走在生命的旅途中，人和花会遇到各种各样的磨难， 但生命的长河是无止境的。我们不能被个体的痛苦压垮， 应该以饱满的生命力和超脱痛苦、积极乐观的态度，投身 到生命的长河中，去实现人生的价值陋室铭自己的居室（特点：环境简陋、情趣高雅）达作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的志趣爱莲说莲（特点：洁净端庄、 形态挺直、香气远 扬）

23、表现作者洁身自好、不与世俗同流合污的品质，以及 对追名逐利的世风的批判归纳景物、事物感情、志向、情操、爱好、愿望等明确：“物”与“志”之间是有相似点的，只有这样，才能由物及人，托物言志。2 .试着用托物言志的手法补写小诗，表达紫藤萝的心语。你是否记得这样 的紫藤萝，横遭指责，孤独凋零；你是否见过这样 的紫藤萝，苦难过后，含笑归来，把天地装扮成辉煌的淡紫色；那我凑上去，真想 O其实，我就是那株 的紫藤萝，昂首绽放生命的颜色，就算遭遇不幸，就算辛酸苦涩，我也一定要!你是否也愿如我一般，做一株 的紫藤萝，扬起生命的,前行在无尽的生命长河！（生自由交流，推选代表发言，师点评）3 .同学们还积累了哪些关

24、于花草的诗句，与同学交流，并试着分析下作者笔下花草的特点，以及作者 借此表达的情感。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（杜牧），写尽了枫叶的风采和意境。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里），刻画了荷花的纯洁。“凌波仙子生尘袜,水上轻盈步微月”（黄庭坚），写出了水仙花的冰肌玉骨和芬芳脱俗。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（叶绍翁）,夸张形象地刻画了明媚春天的大好时光和红杏蓬勃生长的态势。宗璞丁香结片段在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色 映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也 是那

25、一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联 系在-起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我 的窗，照耀着我的文思和梦想。古人词云“笆猿不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边 两林紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在 一起。4 .谈谈学习这篇课文的感受。（要求多角度地进行阐述）5 .带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。课堂小结本文生动描写了紫藤萝花的形态美、颜色美、香气美、精神美，赞美了生命的顽强和美好，抒发了作 者热爱自然，热爱生命的情感，并从中领悟到人生的哲理，困境是暂时的，生命的长河是无止境的，所以 我们要以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去，让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。作业设计1 .完成分层作业。2 .课下比较阅读宗璞的丁香结、好一朵木槿花，进一步理解托物言志的写法。3 .生活中一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你有所感悟。如 果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。请以我眼中的为题，仿照课文紫藤萝瀑布， 写一篇从自然界中获得生命感悟的文章。（500字左右）。板书设计