分析三环节探寻实用型课时教学设计的案例.docx

《分析三环节探寻实用型课时教学设计的案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分析三环节探寻实用型课时教学设计的案例.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、分析三环节探寻实用型课时教学设计的案例一、问题提出：怎样的教学设计是高效的？“提升课堂教学的实效性,打造优质高效的地理课堂”已成为广 大教师努力追寻的一个目标。“怎样才能有效提升课堂教学效率”又 成为一线教师的难题。影响课堂教学实效性的因素很多,但笔者认为， 教学设计的“不到位”是影响课堂教学实效性的一个不可忽视的因 子。当前的地理课堂教学中有两个不太理想的倾向需要纠偏。一是教 学目标的设计上重“形”轻“质”，课时目标设置随意性倾向较严重。 笔者在教学调研中发现,教师的课堂教学设计，“传统”仍是主流，备 知识、教知识仍是教师教学设计关注的“重心”所在。在教材内容的 处理上,按部就班的多，独特处

2、理的少；知识落实考虑的较多，学生活 动设计的较少，尤其是对学生活动过程的设计,在教学设计中鲜有所 见。同时,对课时教学目标的设计不够重视,有的教学设计中无目标可 寻，有的教学目标指向不明,有的教学目标还出现严重的“偏离”。二 是教学方式的选择上重“教”轻“学”，学生活动与作业设计针对性 不强。笔者在日常的听课和查阅学生作业的过程中发现:学生课堂活 动的开展“形式化”较多，“思维型”较少，不少活动的实施存在 “为活动而活动”的现象,学生思考时间和思考深度有所欠缺,造成 学生因地理思维的缺失而不能独立地分析和解决地理问题。另外，各 即教学“意外”的预判一一教学中可能发生哪些意外状况。在此教学 活动

3、中，如果模拟实验不成功或烟雾的运动状态观察不明显（这一状 况出现的可能性很大），教师应做好教学活动处理的应对预案（教学生 现场处理）：用多媒体动画演示、或用板画逐步推进、或进行实验失败 分析（教学中错误资源的合理利用也是一种课程资源开发）等等。一个高质量的地理教学活动设计，仅考虑学生获得的结果性知识 是远远不够的,还需要关注学生参与活动的过程。考虑过程,要思考设 计的教学对策是否能提升学生参与的投入度,是否能激发学生学习的 兴趣,是否能提高学生问题解决的思维量。按照课程标准的要求,地理 的学习不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、地理思维能力 和情感、态度与价值观的发展。3.优化针对性训练

4、设计,重视课时教学目标的达成度诊断当教师重点思考了 “教（学）什么”和“怎么教（学）”之后，还需 要教师思考“教（学）得怎样”，即重视课时教学目标的达成性诊断。当前的中学地理课堂教学对这一环节的重视度还远远不够:有的 教师提出几个简单的问题让学生回答后便草草收场;有的教师让学生 做几道巩固性练习后赶紧收尾;有的教师则用现成的“作业本”给学 生当堂布置,或作为课后作业进行学习效果检测。笔者认为,在这一教 学环节上，“减量提质”大有潜力可挖。如果教师能设计一些既对应 教学目标，又具备层次性的诊断性问题，就能从学生的回答中观察到 对知识的掌握程度和与学习能力相关的行为表现，并能及时把握学生 的信息反

5、馈并在后续的教与学中加以改进。例如，针对“热力环流”的主要教学目标，”在给出的同一水平 面上的气温不同的两点，能画出它们之间的热力环流示意图，并且能 指图说出高低空气压分布状况和气流的运动方向，能列举实例说明热 力环流的形成及其对我们生活的影响。”教师可以从“知道 了 ”“懂得了”及“会用了”三个层次上设计诊断性试题（见上表）。上述诊断性试题突出了目标的针对性和层次性。在一节课的单位 时间内，要求100%的学生掌握100%的教学目标显然是不符合教学规 律的。因此,教师在确定教学目标和诊断性试题预设要求时,应充分考 虑学生在层次上的差异。通过课堂的教学实践活动,如果学生能达成 预设的诊断目标,则

6、对这堂课的效果评价应是满意的。反之,教师就应 反思自己的教学设计,进行问题追因和教学再设计。虽然新课程理念要求教师关注每个学生的全面发展，但也告诫教 师要尊重学生的个体差异，因为每个学生的知识结构、理解能力、经 验或经历存在差异。国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统 一基本要求,是绝大多数学生的应达标准,教师不应随意增加或降低 课程难度。但对于具体的教学情境而言,课时教学目标的制定应考虑 到学生个体差异和学习时段的差异,有高低层次的不校使用的学生作业大多以市场上的教辅用书为主,相对缺乏训练的针对性和实效性。二、改进对策:实践“三步曲”设计策略所谓的地理教学设计,就是运用现代的教学理念和系

7、统方法,对 各种地理教学资源进行有机组织,对地理教学过程中相互联系的各个 部分做出整体的安排，建立一个帮助学生分析、研究、解决地理问题 的学习策略,并对教学预期结果做出估计的过程。简言之,所谓地理教 学设计，也就是对“教什么”和“怎样教”进行规划，对“教得怎样” 进行诊断。笔者认为,地理教学设计应力求简洁而实用，重点把握好“教什 么？怎么教?教得怎样？”三个核心问题。简化教学设计环节，明晰课时 教学目标,可尝试运用以下的教学设计“三步曲”。1 .践行“为学习而设计教学”的教学理念,合理定位课时教学目 标“为学习而设计教学”是美国着名心理学家罗伯特加涅提出 的一个观点。教学是人们精心创设环境,通

8、过与外部条件的作用方式， 激发、支持和推动内部过程的有效发生和学习成果的达成。课时教学目标是依据课程标准，围绕有关教材内容，针对学生实 际拟定的、在一课时内预期达到的具体学习结果，应具备可操作性、 可测性的特点。因此,教师在教学设计前需要思考以下问题:想要学生 从这节课中学到什么知识？教学要达到什么样的标准?课程标准的教 学要求是什么？同时,教师在设计时还要考虑到学生的年龄阶段、接受能力等问题。一旦教师明确了这些问题,就可以考虑列出课时教学目 标。虽然高中地理课程标准要求达成“三维”目标，即“知识与技 能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”。但这三个方面是课 程的总目标,是一个宏观的综合目

9、标,在实施过程中是一个有机的整 体，在具体的课时教学目标确认时，不能机械、教条地加以肢解。在具 体操作上，可将教学目标分成两类：一是结果性目标(知识与能力目 标)；二是体验性目标(包括过程与方法,情感、态度与价值观目标)。 其中，结果性目标应该是显性的、可测的,要充分体现对地理学科的核 心概念、原理等内容的掌握。而体验性目标则是隐性的，反映的是学 生的心理感受和体验，可渗透在具体的教学行为过程之中。如针对 “大气运动”这一地理教学内容,笔者对其教学目标进行了以下的思 考。“大气运动”主体教学目标确认(1)掌握哪些知识?一一热力环流原理、风的形成原理、气旋与反 气旋、冷锋与暖锋、大气环流(三圈环

10、流与季风环流)。(2)学会什么技能(方法)?空气水平运动的受力分析、大气运 动示意图绘制、等压线图判读方法、地理比较方法等。(3)形成什么观念?一一地理问题探究需要求真求实的科学态度。“大气运动”具体行为目标确认(1)对于给出的同一水平面上气温不同的两点，能画出它们之间 的热力环流示意图，并且能指图说出高低压分布状况和气流的运动方向，至少能列举1个实例说明热力环流的形成及其对我们生活的影响。(2)在理想水平等压线分布图中，能标出在三种情况下各个力的方向及风向。在水平等压线分布图上,能判定气旋、反气旋,标出任一点的风向；能列表比较两者的异同。(4)能结合简易天气形势图,分析说明在冷、暖锋影响下的

11、天气状况;能列表比较冷暖锋的异同。在三环流图上理解并识记三圈环流,七个气压带、六个风带的名称和特点;在季风形成图上，说出季风风向的变化,理解季风的成 因与特点。(6)搜集、整理有关台风、寒潮的图片、视频和文字资料,谈一谈 对台风和寒潮的认识,进一步分组讨论抗灾防灾话题。这是一种非三维划分的整体性教学目标设计。教师在制定教学目 标时，实际是以学生学习为中心对课标内容做了细化和分解,形成了 三维教学目标有机整合的教学目标，可操作性较强,也容易进行效果 的检测。这种教学目标的设计,直接使用的是内容标准,没有套用三维 目标的格式。其中的“知识与技能”目标比较清晰、可测，“过程与 方法”和“情感、态度与

12、价值观”目标则渗透在具体的行为目标之中。课时教学目标的合理定位还需体现出渐进性和层次性要求。课程 标准是制定教学目标的根本依据,但标准是面向全国各个省、市、地 区的所有学生,尺度也是全国统一的。课程标准是权威的,执行起来具 有强制力,不允许人为地降低要求,是基本要求和底线。但是,课程标 准是终结性要求,对达成标准的过程没有规定。为此,制定课时教学目 标应遵循循序渐进的原则。如在高一年级的教学中应降低起点,适当 降低难度要求，使学生进入的门槛低一些。新课教学时可适当降低目 标和层次要求，待复习时再进一步提升。对于显性的“知识和技能” 目标,可考虑在深度和难度上恰当处理;对于“过程与方法”“情感、

13、 态度与价值观”等过程性和终极性目标,虽然在一节课时间内是难以 实现的，但需要我们时刻记住,每节课都去践行,可以在不同的教学时 段中出现“初步学会”“尝试从学习对策”“运用适 当成果”等层次性、渐进性的目标要求。2 .实践“为学生发展而教”的理念，增添活动的“思维含量”地理教学活动的设计应强 化学生学习的“过程与方法”，培养 学生地理科学思维习惯,提升学生的地理能力。地理教学活动的设计 应充分反映学习者的学习特性,建立卓有成效的目标和过程模式,不 仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程 的质量。然而,教师在处理设计与操作课堂教学活动时,似乎与这一要 求相差甚远。一些教师在

14、教学活动设计时,往往更多的是考虑自己怎 么上这堂课,而很少考虑:如果我是学生,我会遇到什么问题？同样,这 些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，而 忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这样的教学，也不过是 用教师思维代替了学生的思维。教学活动设计（一）：大气水平运动讲述：同一水平面的气压存在差异时，必然会有一个力促使大气 由高压流向低压,而这个力就是水平气压梯度力。板书：1.风形成的直接原因一一水平气压梯度力如果没有其他力的影响,风向与气压梯度力的方向一致。（板图展 示）板书：2.风向:受水平气压梯度力的影响一一风向垂直于等压线思考:风一旦形成必会受到地转偏向力的影响，

15、在水平气压梯度 力与地转偏向力的影响下,风向将如何呢？实验演示:将一小球抛向旋转的圆盘中心,观察变化。小结：由于受地球自转偏向力的影响,风向在北半球偏右,南半球 偏左。所以在地转偏向力的加入下,风向不断发生偏转变化,直到影响 风向的两个力的合力为零,风向不再偏转,而这时风向会如何呢？板书:受水平气压梯度力与地转偏向力的影响一一风向与等压线 平行转折:但这种风只存在于高空，因为在近地面,风向还会受到另一 个力的影响,就是摩擦力的影响。在三个力的影响下,风向如何变化呢?板书:受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的影响一一风向 与等压线有一夹角学生活动:完成课本第35页活动。这是一个较为“典型”的以

16、教师为中心的教学活动设计。整个教 学过程中，教师牢牢地把控着学生的思维，学生只是在教师的“启发” 下完成教师预设的相关学习任务。虽然在教学设计中，教师有意识地 关注着学生的“活动”，但这些学生活动是被动的，缺乏足够的思维 含量。同时，案例中的“学生活动”设计没有细化，“教师怎样引导? 学生怎样思考与操作？可能遭遇哪些学习困难？”等问题均没有进行 详细的规划。可以说,这类教学活动设计还是停留在传授知识这一层 面上，是要求学生记住“二力”或“三力”作用下风的运动状态，与 新课程的教学目标存在着很大的差距。笔者认为，类似上述的教学活动设计有与没有无关紧要。作为一 个“成熟”的地理教师，教给学生哪些知

17、识早就了然于心，没有必要 把时间和精力浪费在这种“形式上”的教学设计上。地理课堂教学设 计应重视教学过程的设计，重视“过程与方法”的设计，重视教师的 “教”，但更应重视学生的“学”，体现教与学的“双主体”。教师应 把主要精力用于思考“怎样创设以学生为中心的课堂教学环境?怎样 引导学生发现有价值的地理问题并进行科学合理的剖析？”等关键性 问题上。同时,在教学过程的设计上,应在给予学生充分自主思考时间 的基础上,尽可能多地暴露解决地理问题的思维过程与方法，以训练 和提升学生的地理思维能力。新课程理念指引下的地理教学活动的设 计应该形成两条线索:学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联系 等）和教师

18、的“教”（质疑、交流、争鸣、释疑、归纳等）。这两条线 索通过教师对学生思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。教学活动设计（二）：热力环流1 .知识铺垫地面的直接热源是什么？大气的直接热源是什么？地面也称下垫面,它的性质有什么不同?温度是否一样?2 .模拟实验(1)实验器材一个长约22厘米、高32厘米、宽12厘米的透明塑料罐,一 块塑料盖或塑料薄膜(两侧开有两个小孔)，一烧杯热水、一烧杯冰块、 两只漏斗、两根导管、几根香、一个打火机、一块黑布、一块香皂。(2)实验步骤A.实验前，先在透明塑料缸内壁用香皂轻涂一次，目的是预防热 水放进去后,在内壁凝结成水珠影响实验效果。B.用黑布遮住透明塑料缸面

19、向讲台的一侧，因为烟是白色的，这 样做是为了更明显地看到烟的运动方向。C.把一烧杯热水和一烧杯冰块分别放入透明塑料缸的两侧,在缸 顶盖上插有导管的塑料盖或塑料薄膜，让导管口分别对着装冰块的烧 杯和装有热水的烧杯。D.点燃几只事先装好的香,让烟通过漏斗和导管慢慢流进玻璃缸 内。E.观察烟的运动方向，烟会在冰块一方下沉,然后流向热水一方, 再上升,到上空再流回冰块一侧,形成热力环流。(3)实验结论学生观察得出烟的运动方向，烟会在冰块一方下沉,然后流向热 水一方,再上升,到上空再流回冰块一侧,形成热力环流。(4)分析和归纳A.引导学生思考:大气(烟)运动的原因？期望学生归纳出：同一水平面上冷热不均一

20、大气垂直运动（空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下沉）一同一水平面上空气密度分布不 均一水平方向上气压差异一大气水平运动。B.引导学生描绘热力环流原理图，并感悟热力环流概念。（理清下 列关系的基础上引导学生作图）气温分布与垂直气流的关系（受热上升,遇冷下沉）：空气密 度大小与气压的关系（密度大，气压大）；气流方向与空气密度大小 的关系（走减小,来增大）；气压分布与水平气流方向的关系（高压指 向低压）；气压分布与天气状况的关系（低：阴雨,高:晴朗）。C.列举常见的“热力环流”实例：城市风、海陆风、山谷风等, 并绘制简单的示意图。引导学生完成教材中的活动:从上海城市等温 线的分布规律得出“热岛效应”，根据热力环流原理推导城市风对城 市绿化带、工业区、卫星城等布局的影响。3.活动延伸大连一般白天感到空气潮湿，夜晚感到空气比较干爽。为什么？ 运用示意图加以说明（海陆风）。上述“一节一活动”的教学过程设计很好地体现了新课标“为 学生发展而教”的理念。在此教学活动设计中，学生和教师的定位比 较正确,教师的引导与点拨恰到好处,学生的主体参与度较高。通过学 生的多感官活动和理性思考,可以让其地理思维得到良好地训练。从 总体上看,该教学活动设计环节比较完善，思考比较到位,值得一线教 师在教学实践中借鉴。但是有一个环节设计者没有引起足够的重视,