技校职业指导的现状与实践.docx

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1、技校职业指导的现状与实践摘 要：本文对技工学校学生职业指导工作的现状与问题进行了分 析，认为技工学校学生职业指导工作目前还处于初级阶段。学校还存在 只重视职业指导课程教学，而轻视学生职业活动指导，注重技能实践教 学，而轻视学生职业道德教育的现状。学生虽然具有职业理想，但缺乏 追求和实现职业理想的决心与信心。针对此，提出了加强职业指导工作 的对策。 关键词：技工学校 职业指导 现状与实践 职业指导是 技工学校一项重要工作，学校通过开展职业指导，对学生进行比较系统 的择业、就业思想和技巧的教育。其有利于培养学生的职业意识，巩固 专业思想，增加学习动机；有利于学生养成正确的职业观，纠正择业偏 向，树

2、立正确的职业理想；有利于提高学生职业生涯设计能力、求职能 力、职业适应能力和创业能力。 一、技校职业指导存在的问题 职 业指导课是技工院校进行职业指导工作的主渠道，其旨在对学生进行职 业道德教育与职业指导。对学生的职业指导不能停留在眼前，在就业问 题上，还应该帮助学生做好长远的职业生涯规划，确定目标。但由于各 种原因，技工院校在开展职业指导工作的过程中具体还存在以下问题。1.学习目标不明，专业兴趣淡薄 学生进入技工学校后，由于培养目 标和教学管理方式的转变，使学生在学习上产生诸多不适应。本来这些 学生的学习基础和学习习惯比较差，现在更加难以承受专业理论学习和专业技能操作任务。部分学生对读书兴趣

3、不大，来到学校只是迫于家长 和老师的压力，少数家长更是明确表示不指望孩子在技校学到什么东西, 只是因为孩子年龄小，还不能到社会上做事，而送来技校“养养大”。 因此，中考填写志愿时挑“好听的”或“热门的”，到了学校后才发现 所报的专业与其差距颇大，自己一点也不喜欢。2.学习意志不强，职业素养欠缺来到企业实习后，繁重的工作任务、冗长的工作时间、机械的劳动方式、严格的管理制度，使学生难以适应，过不了多长时间 要求调离岗位或擅自离岗等现象相继发生。虽然他们大多是中考失败者, 而他们失败的原因也并非完全是智力因素，而是缺乏战胜困难的信心和 勇气。3.教师教学方法传统，教学手段单一不少学校将职业指导课作为

4、单纯的理论教学来对待，大多停留在传统的课堂教学模式上。 在教学方法上存在重教师“讲”与“授”，轻学生“思”与“问”。在 教学方式上存在重课堂理论教学，轻课外实践指导。就业指导仍然局限 于校内，没有结合企业和社会实际，缺乏针对性。因此，使学生感到职 业指导课枯燥乏味、不实用，难以调动学生的学习兴趣，严重影响了职 业指导课的教学效果。4.专业师资比较薄弱，职业指导机构归属不清 当前，大多数技工学校职业指导课由政治教师、行政领导和即将 退休的老教师兼任。这些教师大多没有经过专业培训，对企业用工制度 与企业文化缺乏深入了解。据笔者了解，技工学校很少设立独立的职业 指导机构，一般职业指导课程由教务处负责

5、，实习指导由学生处（班主任）负责，就业指导由招生就业处负责，如三个职能部门没有统一的组织与协调，势必导致工作上的冲突或缺失。5.技工社会地位较低，学生职业情感下降当今社会上普遍存在不重视技能技术，重理论、轻技能，重文凭、轻工匠的现象，导致学生也一度受这种现象影响，认 为自己所学的专业日后走上社会只能为他人看轻。因此在学校时，不认 真钻研技术，思想上消沉，不安心工作，职业素质下降。这些因素严重 冲击了技校教育，严重影响技校学生的职业感情。二、加强职业指导工作的对策 根据技工学校职业指导的现状,笔者学校在组织机构、 教学方法、校园文化、校企合作等方面进行了实践性探索，收到了良好 的效果。1.用“案

6、例教学法”来提高职业指导课教学效果 案例教学法是指在教学过程中，打破以教师讲授为主的教学模式，通过分析 各种案例，来开展教学活动的一种方法。即在教师和指导下，根据教学 内容和教学目标的需要，采用典型案例让学生去分析、去思考、去讨论, 这对于激发技校学生的学习积极性，培养创造、分析和解决问题的能力 大好益处。一般教学过程：教师选取与编写案例一学生思考与讨论一教 师总结与评价。（1）教师选取与编写案例。一是案例的选取。这是实施案例教学的基础环节。案例的选择首先既要符合教学内容，又要贴 近学生生活；其次，还要符合社会经济发展和专业特点。因此教材上的 案例应尽量选取，以保证教材的权威性和科学性，同时不

7、必增加教师的 工作负担。二是案例的编写。这是实施案例教学的补充环节。教材上有些章节没有编制“案例”，教师可根据教学内容和教学目标要求，适当 编制一些典型案例作为教学补充。在自编案例时，案例内容必须要遵循 案例目的性和针对性，要符合客观事实，要贴近学生的实际、贴近社会 热点，能反映时代特色。案例展示要以文字资料与视频音频相结合，要 充分借用多媒体手段，以提高课堂效率和观看效果。 （2）学生思考 与讨论案例。这是案例教学法的核心环节。因此，首先要分小组，以前 后座位分为一组，人数一般以46人为宜。其次，教师指名学生陈述案 例，并抓住案例的关键句子和主要内容，提示其内部特征。再次，教师 设计问题要观

8、点鲜明，富有哲理，做到以表达里，逐步深入。问题可分 为表面问题、深层次问题、探究性问题。最后，小组回答问题时要尽量 考虑到学生学习能力和性格特征。并结合学生的回答书写板书，以显示 不同答案，供学生甄别。 （3）教师总结与评价。这是案例教学法关 键环节。一是教师要对学生的讨论结论给予总结，并补充和丰富知识内 涵。这也是揭示深层次问题、寻求真理所在的关键一步。二是对学生参 与讨论给予评价和打分，评价分参与度和适合度两项，以教师评价与学 生评价相结合，并记入学生平时成绩记载册。例如，参与度评价主要是 评价学生参与讨论情况，学生不参与讨论为“不及格”、参与为“及 格”、热烈为“良好”、热烈又有序为“优秀”，由小组内评价；适合 度评价主要是评价小组得出结论与教师的结论适合程度，完全符合为“优秀”、基本符合为“良好”、有结论为“及格”、无结论为“不及格”。