《5把握直觉、想象和灵感》教学设计(宁夏县级优课)x-科学教案.docx

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1、把握直觉、想象和灵感教学设计一、学情分析：本节课教学主体为高一年级学生，未曾接触哲学知识，而教授内容 为高中人教版思想政治选修四科学思维常识，教材内容更为接近必 修四哲学生活。这种学情下，本节课所讲授的内容就具有了很大难 度，故而教学中设计的活动内容增多，重在使学生体会、理解、感悟， 做生活中的有心人。二、教育教学目标知识目标：掌握直觉的含义与特征、想象的方式与作用、灵感的特殊性与捕捉 技巧能力目标：提高比较分析能力和直觉的敏锐性，培养想象力，善于捕捉灵感情感、态度、价值观目标：观察生活、善于思考、感悟生活，做一个善于创新的有心人三.教学重难点教学重点：掌握直觉的含义与特征、想象的方式与作用、

2、灵感的特殊性与捕捉 技巧教学难点：培养想象力、灵感的理解与捕捉技巧四.教学方法：谈话法、启发法、讨论法、活动感悟法、综合探究等 五、教学教具：白板、多媒体、PPT六.教学过程1.新课导入脑筋急转弯导入师：同学们，我们在思维的过程中运用了哪一个物质器官?生：大脑师：对！我们说大脑是产生意识的物质器官，意识是人脑的机能。今天我们来 学习和意识有关的其他知识，学会把握直觉、想象和灵感。2、讲授新课师：展示本节课学习目标-）准确把握直觉活动一：成语猜猜看（时间30秒）师：同学们是怎么很快猜出成语的？生：略师：通过对所给词语的整体观察，我们很快觉察到了相关成语，这种特殊的洞 察事物的思维活动我们称它为直

3、觉。下面大家一同看下只觉得含义是什么？生：略PPT思考：何种思维方式有什么特点？生：略PPT思考：在你的校园生活中，发生过哪些你认为很准的直觉？直觉的产生条件是什么？生：略PPT 练一练我国古代有一位著名的古画鉴定大师，人称徐半尺一他只要将画轴展 开半尺就可以鉴定出古画的真伪。从思维角度看，徐半尺鉴定古画的真伪凭 的是（）A.直觉B.想象 C.灵感 D.创新二）充分发挥想象活动二：1 ）看图编对话（时间120秒）生：略师：什么是想象？生：略师:这种思维方式在思维创新中有什么作用？生：略师：想象是一种重要的思维活动，也是思维创新中不可缺少的因素。2 ）用假如方式对你未来的职业展开想象。生：略师：

4、想象分为有意想象和无意想象。比如把窗外的白云想象成草帽、飞机等， 这属于什么想象？生：略师：我们看图编对话环节，这属于哪种想象？生：略师：我们发现假如式问题展开的想象有什么特点？除此之外还有哪种想象 的方式？生：略PPT 判一判1、想象以通过感知形成的表象为基本材料。2、想象是一种脱离实际的幻想。3、大胆合理的想象是创新的先导三）巧妙捕捉灵感活动三：综合探究世界上第一只温度计小组讨论这种思维方式有什么特征？生：略师：很好，大家回答了什么是灵感、灵感的特征，且能够结合材料进行简单分 析，值得鼓励。我们可以简单地根绝灵感的特殊性，将其概括为不定性及其 妙性。PPT 思考：如何捕捉这种思维方式？生：

5、略师:伽利略多次尝试都失败了，但他没有放弃，任然在生活中用心观察。这说明 灵感不会光顾毫无准备的大脑。这里的准备”是指对问题的探究、调查研 究及必要的知识积累；此外，我们在学习生活中，遇到难题换了好多种办法 都解决不了的时候会怎么做？生：略师：综合大家的答案，我们发现可以与他人讨论、交流，聆听他人建议，摆脱 思维惯性；也可以出去放松，掌握思维节奏，劳逸结合。总之，灵感总是在人们的潜意识与显意识的对立统一中、在思维主体对 问题的长期思考与外在偶然因素的触发的相互作用中发生的。所以，只要我 们善于学习和积累，做捕捉灵感的有心人，随时都可能有灵感产生。PPT选择题有一次肖邦养的一只小猫在他的钢琴键盘

6、上跳来跳去，出现了一个跳 跃的音符和许多轻快的碎音，这个现象点燃了肖邦灵感的火花，他由此创作 了F大调圆舞曲的后半部分旋律，据说这个曲子又有猫的圆舞曲的别 称，这是艺术家抓住突然闪现的灵感火花而创作出的优秀作品范例。人要抓 住灵感，就应该（）抓住灵感状态的显现有必要的知识积累和调查研究摆脱思维的习惯性 富于幻想 在显意识与潜意识的统一中把握灵感A.B.C.D .七、教学反思本节课教学过程JII页利，师生互动良好。教学过程中教师较好的运用了引 导法和情境创设，使学生在教与学的过程中收获知识，达到了教学目标。教师PPT制作简单精美很有新意，通过一些小环节的设置全程引导学生 集中注意力，教师将现阶段非常火热的微信小程序截图作为教学环节中的内 容，既增加了趣味性，又凸显了教师教学资源的丰富性，具有一定的个人特 色。当然，本节课还存在着许多不足之处。教学中教师应将直觉、想象和灵 感进行对比，明确学生的认识，达到教学目的。同时，想象的含义教师也未 进行深入的解释，应对学生指出，真正的想象是会有新事物产生的思维过程, 而学生在想象环节的展示中中并未有新事物想象产生，这事教学中的不足之 处，在以后的教学过程中应予以改正，克服错误。