《阿房宫赋／杜牧》教学设计(湖北省县级优课)语文教案.docx

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1、阿房宫赋主讲人：万妍基本说明：1 .教学内容所属模块：中国古代诗歌散文欣赏2 .所属章节：第四单元古代散文3 .年级及课型：高一，新课第二课时4 .课堂教学模式：“1+1”教学模式5 .所用教材出版单位：人民教育出版社6 .教学用时：40分钟-教学设计1 .教学目标知识与技能：在熟练掌握课文字词句的基础上分析文章的脉络和主旨。过程与方法：自主预习思考，分组展示，讨论总结。情感态度价值观：通过学习讨论，了解不管哪朝哪代在位者只有关心民生疾苦，才能得到百 姓拥护。2 .学情分析：经过第一课时的学习，学生已经把握了文章中的重点字词，为分析脉络和主旨 铺平了道路。而文章的主旨比较明晰，学生在以往的学习

2、中应该接触过。3 .设计思路“1 + 1”教学模式简介：学生需要在课前花一节课的时间做导学案，预习新课知识，找 出疑难问题，每个小组都分配有任务;课堂上主要由各小组派代表上讲台展示讲解学习成果, 讲解结束后，其他小组可以任意提问，对于其他小组提出的问题，全班同学都可以抢答，最 后老师点评。这种教学模式真正充分发挥了学生的主动性！本文的主旨在课下注释中就已表明，所以这节课主要是引导学生在理清文章脉络的基础 上深刻体会作者劝诫当朝统治者的一片苦心。4 .教学重、难点教学重点：把握文章脉络。教学难点：品味对偶、排比、夸张、比喻等手法的效果，并明确它们对突出主题思想的作用。三、教学过程：（一）知识链接

3、1 .文体“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。文心雕龙诠赋 中说：“赋者，铺也；铺采摘文，体物写志也。” 体物写志，是赋的内容；铺采摘文，指 铺的手法。赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描写事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论， 以寄托讽喻之意。 赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文 属于文赋。2 .背景本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐 敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，通过 描写阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的一历史教训，从而向唐朝统治者 发

4、出警告，希望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。（二）课堂探究探究一：赋的文体特征决定它谋篇布局一般是通过体物写志，找出本文中“体物”是第几段， “写志”是第几段。是。体物：第1、2段，铺叙渲染阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。写志： 第3、4段，议论秦朝因骄奢淫逸、横征暴敛而亡国，在篇末点题、警戒。探究二：课文是从哪几个方面极力描写阿房宫的？从三个方面：建筑之奇，宫女之众，珍宝之多。对于建筑，文中先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞 殿之奇。对于宫女，先写她们的由来，再用四组排比句写她们梳妆打扮，从而体现她们的美貌，再 接着写她们望幸而不得的凄惨生活，可以说是

5、层层渲染。这正体现了 “赋”的特点。对于珍宝，先交代珍宝的由来，它们是六国君王世世代代从他们的百姓那里抢掠而来的, 珠宝倚叠如山，而秦人对它们不珍惜，视若瓦砾。足见秦朝统治者的奢靡远甚于六国。探究三：本文既是借古讽谏时弊，为何开头要以六国覆灭起笔？作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。六国为何会 灭亡？赋中说道：“灭六国者，六国也，非秦也使六国各爱其人，则足以拒秦J可见, 六国灭亡，是不能爱民的结果。从何看出六国之不爱其民呢？ “燕、赵之收藏，韩、魏之经 营，齐、楚之精英，几世几年，摸掠其人，倚叠如山。”秦之珍宝（财富之代称）来自六国，六 国之珍宝取自百姓，统治者为

6、满足奢华生活之需要，对百姓肆意搜刮，锚铢不留。“六国” 因不爱民而“毕”其统治；秦如吸取教训，“复爱六国之人”，那就不致迅速灭亡。然而“蜀 山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头12个字既在广阔的历史背景中 引出阿房宫的修建，又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。探究四：杜牧对于这样雄伟壮观的阿房宫被烧，有着怎样的思想感情？秦始皇统一了天下，但是他不想着怎样去巩固自己的政权，对待百姓横征暴敛，最后 使得天下人“不敢言而敢怒”。秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭 亡的道路，在这里流露出作者无穷的感慨不安和忧愤，前事不忘，后事之师，不想今人 又在步秦人之后尘，唐王朝的命运真让人担忧。四、教学反思：这节课完成了教学设计的四个问题，由学生们自己细致深入地理清了全文的脉络。也分 析出了文章将六国和秦国做比较两者都未做到“各爱其人”，进而让学生体会出作者对 当朝统治者深深地劝诫。在下一节课中可以进行一些针对性的诵读来加以巩固。