义务教育《英语课程标准》(2022年修订版)原版附测试题及答案.docx

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1、义务教育英语课程标准（2022年最新修订版）原版附测试题 及答案一、课程性质英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广 泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是 传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了 解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一具 有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于 学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步 形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看 待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信形据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和 创新思维，使思维体现一定的敏捷

2、性、灵活性、创造性批 判性和深刻性。4.提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动 参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进 展，调整学习方式,学会自我管理，提高学习效率，做到 乐学善学。（三）学段目标学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级 别，一级建议为3-4年级学段应达到的目标。L语言能力学段目标(1)感知与积累能感知单词、短语及简单句的重音和升降调等；能有 意识地通过模仿学习发音；能大声跟读音视频材料；

3、能感 知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句 式；能理解基本的日常问候、惑谢和请求用语，听懂日常 指令等；能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信 息；能正确书写字母、单词和句子。(2)习得与建构在听或看发音清晰、语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别有关个人、家庭，以及熟悉事物的图片或实 物、单词、短语；能根据简单指令作出反应；体会英语发 音与汉语发音的不同,能借助语音、语调、手势、表情等 判断说话者的情绪和态度;能在语境中理解简单句的表意 功能。(3)表达与交流能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流介 绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言 达意；在书面表

4、达中，能根据图片或语境，仿写简单的句 子。2 .文化意识学段目标Q)比较与判断有主动了解中外文化的愿望；能在教师指导下，通过图片、配图故事、歌曲、韵文等获取简单的中外文化信息； 观察、辨识中外典型文化标志物、饮食及重大节日；能用 简单的单词、短语和句子描述与中外文化有关的图片和熟 悉的具体事物；初步具有观察、识别、比较中外文化(2)调适与沟通有与人交流沟通的愿望；能大方地与人接触，主动问候；能在教师指导下，学习和感知人际交往中英语独特的 表达方式；能理解基本的问候、感谢用语，并作出简单回 应。(3)感悟与内化有观察、感知真善美的愿望；明白自己的身份，热爱自己的国家和文化；能在教师指导下，感知英

5、语歌曲、韵 文的音韵节奏；能识别图片、短文中体现中外文化和正确 价值观的具体现象与事物;具有国家认同感，对中华优秀 传统文化感到骄傲。3 .思维品质学段目标(1)观察与辨析能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了 解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解；能注意到不 同的人看待问题是有差异的；能从不同角度观察周围的人 与事。归纳与推断能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法和意见；能根据标题图片、语篇信息或个人经验等进行预测。批判与创新能根据个人经历对语篇内容、人物或事件等表达自己的喜恶；初步具有问题意识，知晓一问可有多解。4 .学习能力学段目标乐学与善

6、学对英语学习感兴趣、有积极性；喜欢和别人用英语 交流；乐于学习和模仿；注意倾听，敢于表达，不怕出错； 乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。(2)选择与调整能在教师帮助和指导下，制订简单的英语学习计划；能 意识到自己英语学习中的进步与不足，并作出适当调整；能尝试借助多种渠道学习英语。(3)合作与探究能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的 问题。义务教育生物课程标准测试题（及答案）2022年版一、填空题。1 .义务教育生物学课程注重探究和实践,以丰富的生物学知 识为载体,通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规 律的思维方式及探究过程，

7、反映自然科学的本质。2 .生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和 生命活动规律的科学,其研究对象是具有高度复杂性、多 样性和统一性的生物界。3 .生物课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要 立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展 核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值 观的基本内容和要求，发展学生核心素养。4 .依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的 需要，生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。5 .生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程 内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点。6 .生物学课程重视以评价促进学生

8、的学习与发展，重视评价 的诊断、激励和促进作用。7 .生物学课程要培养的核心素养,主要是指学生通过本课程 学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力8 .生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、探究实 践、态度责任。9 .生命观念是从生物学视角,对生命的物质和结构基础、生 命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与 环境关系等方面的总体认识和基本观点10 .生命观念对认识生命世界具有指导作用,是科学自然观 和世界观的有机组成和重要基础o11 .科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊 重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较 分类、归纳、演绎、分析、综合、建模

9、等方法，进行独立 思考和判断。12 .探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求 解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。13 .态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面 的自我要求和责任担当。14 .生物课程内容选取以下Z个学习主题：“生物体的结构层 次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与 健康，“遗传与进化，“生物学与社会?跨学科实践，。15 .根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑学生发展的需 要、社会需求和生物学发展三个方面,以学科知识内在逻 辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性 等视角，系统构建课程结构。16 .生物体具有一定的

10、结构层次。细胞是生物体结构和功能 的基木单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命 活动。17 .学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反 映核心素养要求。18 .学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容 对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。19 .评价应根据本标准规定的内容和要求,实施对学生学习 教师教学过程和质量的有效监控,为改进学生的学习和教 师的教学提供依据，促进学生核心素养发展。二、简答题。L生物课程的理念包括哪些？(1)核心素养为宗旨(2)课程设计重衔接(3)学习主题为框架(4)内容聚焦大概念(5)教学过程重实践(6)学业评价促发展2 ,生物课程的目标包括哪些？

11、(1)掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念(2)初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适 应未来社会发展奠定基础。二、课程理念 （一）发挥核心素养的统领作用英语课程以落实立德树人根本任务，以培养有理 想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕 核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式改 进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。（二）构建基于分级体系的课程结构遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和 学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建（3）初步具有科

12、学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题（4）初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘（5）树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社 会3 对生物学科的教学建议包含哪些？（1）制订教学目标应体现发展核心素养的要求（2）围绕大概念组织教学内容和教学活动.（3）重视运用以探究为特点的教学策略（4）加强科学、技术、社会相互关系的教育（5）推进现代信息技术与教学深度融合4 .教学评价原则有哪些？（1）以评促学。坚持素养导向，从生命观念、科学思 维、探究实践、态度责任等方面对学生进行综合评价，既 要重视对学生知识理解和应用的评价，又要关注对学生发 现问题、提出问题、分析问题

13、、实践操作、推理想象和解 决具体问题等能力的评价，还要注意对学生态度责任的评 价；基于学业质量标准和学业要求，让学生明确学习目标 指导学生用自评的方法发现学习过程中的问题和薄弱环节 分析形成的原因，并通过自我反思改进学习方法。（2）以评促教。要强化过程评价，探索增值评价，关 注个体差异，根据评价结果发现教学过程中存在的问题， 研究有针对性的改进措施；寻找教学目标达成度不高的原 因，从教学目标的合理性、教学方法的科学性、教学实施 的有效性等方面进行全面分析，在此基础上调整教学方法 和教学过程。（3）多元多样。强调主体多元，充分发挥学校、教师 学生等参与评价的积极性，综合利用各评价主体的评价结 果

14、，促进所有教育参与者教育方式和行为的改变；强调方 法多样，将定性评价和定量评价相结合，纸笔测试与表现 性评价相结合，综合利用各种方法，保证评价结果的准确 性和有效性。立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系由 低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因 地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活 安排教学进度。（三）以主题为引领选择和组织课程内容英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的 原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发 展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等 三大主题范畴。内容的组织之主题为引领，以不同类型的 语篇为依托，融入语言知识、文

15、化知识、语言技能和学习 策略等学习要求，以单元的形式呈现。（四）践行学思结合、用创为本的英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已参 与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新 等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。 坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理 语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引 导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加 深理解并初步应用;坚持学创结合，引导学生在迁移创新 类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题 形成正确的态度和价值判断。（五）注重

16、“教一学一评” 一体化设计坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与 学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为 各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价 结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果针 对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效 果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐 步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体 系。（六）推进信息技术与英语教学的深度融合重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。 充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功 能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教

17、学，为满足学生个性化学习需要 提供支撑，促进义务教育均衡发展。三、课程目标英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理 念，确立课程目标。（一）核心素养内涵核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课 程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正 确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生 核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现 核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方 面相互渗透，融合互动，协同发展。1.语言能力语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策

18、略，参 与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解 和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意 识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。 2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏是 学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文 化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体 意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。3 .思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分 析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。 思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解 决问题，对事物作出正确的价值判断。4 .学习能力学习能力指积

19、极运用和主动调适英语学习策略、拓展 英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学 习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好 的终身学习习惯。（二）总目标学生应通过本课程的学习，达到如下目标。L发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识 英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验进 行有意义的沟通与交流。2 .培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的 异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审 美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同树 立国际视野，坚定文化自信。3 .提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有